Роль нетрадиційних уроків

МІЖПРЕДМЕТНІ  ЗВ’ЯЗКИ ПРИ ВИКЛАДАННІ

ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ОДИН ІЗ ЗАСОБІВ

ФОРМУВАННЯ КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНОСТІ

МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ

У статті розглядаютьсяміжпредметні  зв’язки при викладанні іноземної

мови у вищому навчальному закладі економічного профілю та засоби їх

реалізації.

Ключові слова: міжпредметні зв’язки, міжпредметний  підхід, профе-

сійно-орієнтована  міжкультурна комунікативна компетенція,  конкуренто-

спроможність.

Зміни в геополітичній  ситуаці ї,   які мали місце  у світовому

суспільстві наприкінці ХХ та на початку ХХІ століття, спричинили

пожвавленняміжнародних  стосунківі зближення країн. Це виклика-

ло потребу  у фахівцях,  які володіють  іноземними мовами.  Однак

самих лише знань  іноземних мов у зв’язку з  глобалізацією стало вже

замало.  На думку  деяких вчених  (В.С.Біблер),  століття,  яке закін-

чилось,  породило значний синтезу культур,  поставивши таким чи-

ном проблеми їх діалогу. Діалог культурне тільки припускає  взаємо-

розуміннята спілкуванняміж різними народами, а й потребуєдухов-

ного зближення  величезних культурнихрегіонів, які сформували на

зорі цивілізації  свій комплексвідмінних рис. У зв’язку  з цим особли-

вого значення набуваєпроблема розуміння загальнолюдських цінно-

стей, а також  відмінностей між народами, їхніми культурами. Вини-

кає потреба у формуванні особистості, яка володіє не тільки інозем-

ними мовами, а й готовністю до цілісного сприйняття світу, до його

розуміння на основі культурногоплюралізму та поваги до людської

особистості.

В умовах сьогодення потребу у формуванні готовності до іншо-

мовного спілкування  з зарубіжними партнерами відчувають насам-

перед фахівці  економічної сфери.  Особливо це зумовлено специфі-

кою самої професії та міжнародним ринком праці, де основним засо-

бом міжособистісного і групового спілкування та виконання їх про-

фесійної діяльності виступає іноземна мова.

Вона відіграє роль інструментарію у розв’язанні  глобальних про-

блем, що стоять перед Україною.  При всій різноманітності  своїх

функцій мова –  це, насамперед, основний носій інформації різного

роду. Залежно від того, до якої сфери людської діяльності належить

та чи інша інформація, мовні засоби її вираження здобуваютьбільшу

чи меншу специфічність, утворюючипідмови галузей, наук, професій

тощо. У структурі  професійно-мовної компетенції важливим є воло-

діння спеціальною  термінологією в обсязі, необхідномуі достатньо-

му для певного  і точного опису об’єкта професії, оскільки самі тер-

міни виражають  основні поняття тієї чи іншої  галузі знань і зв’язки

між ними.  Добре відомо,  що учні стикаються з величезною

кількістю економічноїінформації  на іноземній мові не тільки під  час

навчання, але  й у подальшій професійній  діяльності. Отже і знання

іноземної мови є важливим для формування високого рівня плюра-

лізму та одержання  престижної роботи.

У зв’язку з  цим актуальноюстає підготовка фахівців економічної

сфери з обов’язковим знанням іноземних мов. На наш  погляд, саме

низький рівень мовної підготовки спеціалістів економічної  сфери,

сфери бізнесу  знижує їхню конкурентоспроможністьта мобільність

на світовомуринку праці.

Все це характеризує ту суспільну проблему,  яка породжує на-

гальну необхідність у виборі підходу до навчання іноземних  мов,

який зумів  би подолати бар’єри у спілкуванні  між носіями різних

мов. Одним із таких підходівє, на нашу думку, міжпредметний підхід,

засобом здійснення якого є реалізація міжпредметних  зв’язків при

викладанні іноземних  мов в економічномувищому навчальному  за-

кладі. Даний  підхід до викладання названої вище дисципліни вартий

уваги з таких  причин :

 – по-перше,  він відповідає загальнодидактичному і загально-ме-

тодичному принципу доступності, що вимагає рівномірного розпо-

ділу матеріалу  під час усього періоду навчання;

– по-друге, він  сприяє швидкій адаптації у ситуаціїзміни  професії

чи сфери її діяльності в межах однієї спеціальності;

– по-третє, вивчення ділової мови, яка пов’язана з  типовим спілку-

ванням для  багатьох сфер професійної діяльності, підвищує мотива-

цію та пізнавальну  активність студентів;

 – по-четверте, студенти конкретно визначаються зі сферою своєї

практичної діяльності, і фаховозорієнтованевивчення іноземної мови

стає для них  особливо актуальним.

Іноземна мов  а, як ніяка інша дисципліна, відкрита для численних

міжпредметних зв’язків, для використання інформації з інших галу-

зей знань.

Проблема реалізації міжпредметних зв’язків не нова. Їй присвя-

чено чимало наукових праць методичного та загально-педагогічно-

го характеру.  Однак у наш час вона звучить  з особливою силою

щодо вивчення іноземних мов у вищому навчальному  закладі еконо-

мічного спрямування.

На наш погляд, реалізація міжпредметних зв’язків при викладанні

іноземних мов  носить ще до деякої міри епізодичний  характер. Це

пояснюється,  насамперед,  відсутністю скоординованості між на-

вчальними програмами з іноземної мови та з інших  навчальних дис-

циплін, що унеможливлюєсвідоме перенесення студентаминабутих

знань у сферуіноземноїмови. У сучаснійпедагогіці значенняміжпред-

метних зв’язків збільшується. Вони сприяють раціоналізації навчаль-

ного процесу. Адже у світлі сучасних тенденцій  до синтезу та інтег-

рації наукових знань саме міжпредметні зв’язки  є одним із шляхів

інтегруванняосвіти, засобом підвищення загальноосвітнього, загаль-

нокультурногопотенціалу науковогозакладу. Крім того, «завдання  і

зміст іншомовного  навчального спілкування студентівзмінюються і

розширюються  за рахунок міжпредметного підключення  іноземної

мови до вивчення інших предметів» [1: 3]. Мета даної статті полягає у розкритті деяких сторін розв’язання

проблеми реалізації міжпредметних зв’язків.

У своїй роботі ми виходимо з тих завдань,  які передбачені на-

вчальною програмою  з дисципліни «Німецька мова за професійним

спрямуванням».

Основною метою  навчального курсу німецької  мови за профе-

сійним спрямуванням є розвиток професійно орієнтованої міжкуль-

турноїкомунікативноїкомпетенціїяк складової частини діяльністної

компетенції як у повсякденних,  загальних ділових, так і у фахових

ситуаціях, які, поряд із навчанням іншомовного  спілкування, перед-

бачають усвідомлення студентами зв’язків між власною  та інозем-

ними культурами,  розвиток та активізацію міжфахового мислення,

формування навичок  та вмінь автономного навчання, спрямованого

на стимулювання у студента особистої відповідальності за резуль-

тати навчання [2: 9].

Професійно орієнтована  міжкультурна комунікативна компетен-

ція – це мотиви, інтереси знання, навички та вміння, які забезпечу-

ють людині спілкування  іноземною мовою в приватній, суспільній,

професійній та освітній сферах у багатонаціональномусуспільстві, а

також спілкуванняв контексті окремої культуриневербальними (схе-

ми, графіки, формули) та паралінгвістичними  (жести, міміка) засо-

бами. Ця компетенція  містить у собі такі основні компоненти воло-

діння іноземною  мовою [2: 10-11]:

- іншомовнукомунікативнукомпетенцію  (навички та вміння аудію-

вання, говоріння, читання й письма в межах як повсякденних, так

і в професійно зорієнтованих ситуацій);

- соціокультурнукомпетенцію  (вміння і готовність ураховувати

культурніособливості  країни та вербальну і невербальну  поведін-

ку носіїв мови);

- фахову компетенцію  (фахові знання, навички і досвід, розуміння

специфічної фахової  термінології та міжпредметних зв’язків,  а

також уміння цілеспрямовано вирішуватипрофесійні завдання);

- навчальну компетенцію  (здатність й уміння співпрацювати  в про-

цесі навчання з викладачем та іншими студентами,  виконувати

різноманітні  навчальні завдання, творчо використовуватиздобуті знання);

- методичну компетенцію  (навички і вміння оволодівати  навчаль-

ними та комунікативнимистратегіями при вирішенні професійних

завдань, а також  переносити як нові знання, так і  стратегії їх здо-

буття на інші сфери  діяльності).

Усі ці компоненти системно взаємопов’язані, а їх комплексна ре-

алізація є  умовою ефективного функціонування діяльнісної компе-

тенції майбутнього  спеціаліста  (Додаток 1. Рис.1).

Професійно зорієнтоване навчання іноземної мови у немовних

навчальних закладах складається з трьох компонентів  і відбуваєть-

ся у таких  напрямках:

- соціокультурнеспрямування  – загальний курс іноземної  мови (за-

гальновживана мова, мова для повсякденного, побутовогоспілку-

вання);

- фахове спрямування  – курс іноземної мови для  спеціальних цілей

(для спілкуванняспеціалістів  різних галузей);

- професійне  спрямування– курсіноземноїмови  для діловогоспілку-

вання, що є типовим  для багатьох сфер професійної людськоїдіяль-

ності (наприклад, написання резюме, ділове листування, розмова

за телефономтощо), а також для підприємницької  діяльності (сфе-

ри бізнесу).

На думку О.  Б.  Тарнопольського і С.  П. Кожушко [3]  навчання

починається із вивчення загального курсу іноземної мови, що пере-

ходитьу курсіноземноїмови  для ділового спілкуванняі продовжується

оволодінням курсу  іноземної мови для спеціальних  цілей, який по-

трібний спеціалісту.

У виконанні  поставлених завдань важливу  роль відіграє реаліза-

ція міжпредметних  зв’язків. Міжпредметні зв’язки за своєю при-

родою нестабільні, нефіксовані. Томудля широкого їх використан-

ня в процесі  формуванняпрофесійної компетенціїнеобхідно виокре-

мити відповідну інформацію з різних дисциплін на кожному етапі

навчання та визначити можливість їх використання, тобто визначи-

ти зміст міжпредметних  зв’язків.  У своїй практичній діяльності

ми виходимо з аналізу мовних потреб, які є  фундаментом у визна-

ченні змісту навчання іноземної мови,  враховуючи використання

відповідних знань  з інших дисциплін. Ми намагаємось  відповісти

на питання: Який матеріал потрібно використовувати? Коли? І яким

способо м? Тісний контакт із кафедрами профілюючих спеціальностей, кон-

сультуванняз  фахівцями і читання спеціальної  літератури, допома-

гає нам визначити  ті характеристики комунікативноїдіяльності, со-

ціальних норм поведінки, які необхіднімайбутнімспеціалістам для їх

успішного професійного спілкуванняіноземною мовою. У таблиці 1

(Додаток 2)  показано, з якими дисциплінами  доцільно пов’язувати

викладання іноземної  мови. Коли і в якому обсязі використовувати

інформацію інших  дисциплін, показано за допомогою схеми (Дода-

ток 3). Світлий  трикутниххарактеризуєзагальний курсіноземноїмови,

темний –  курсіноземної мови для ділового спілкуваннята для спілку-

вання спеціалістів певних галузей. Після того, як визначено  уміння і

навички, які  необхідно сформувати у студентів, ми намагаємось ви-

конати більше сфокусований аналіз методів і підходів у навчанні з

огляду на той  факт, що навчання іноземної мови для професійного

спілкування найбільш ефективне при використанні тих  методів і

підходів, з якими  студенти знайомляться при вивченні спеціальних

дисциплін.

Для фахівців економічного профілю важливим є проблемний

підхід у вирішені завдань, що в свою чергу є одним із найефектив-

ніших у формуванні мовних навичок і вмінь. У результаті застосу-

вання даного підходунавчальнамовна  діяльність починає повно іміту-

вати справжнє мовне спілкування, зростає позитивна  мотивація на-

вчання.  Іноземна мова виступає у своїй основній функції –  засобу

одержання і  передачі нової інформації.

Отже, зазначені  вище об’єктивні чинники обумовлюютьрозроб-

ку технології інтегрованого вивчення фахової  іноземної мови в про-

фесійній підготовці фахівців. У процесі розробки робочих програм

ми керуємосямодульнимпринципом, який сприяє гнучкій подачі на-

вчального матеріалу  та великій варіативності способів його вико-

ристання. Модульний  підхід дозволяє викладачу побудуватикурс із

необхіднихблоків-модулів, беручидо уваги потреби певної аудиторії.

До професійно-фахових  технологій у навчальному процесі  нале-

жить організація  роботи і часу, візуалізація, презентація, ведення роз-

мови (дискусії), аналіз професійних ситуацій тощо. Зазначені техно-

логії знаходять  своє застосування насамперед у таких формах орга-

нізації занять як проектна робота та ділові ігри. Вони відкривають

можливість для  творчої та експериментальної діяльності,  а також

навчання.  Проектна робота та ділові ігри мають велике значення

при підготовці студентів до вирішення майбутніх професійних зав-

дань. Студентивикористовуютьсвої мовні, міжкультурні, методичні

та фахові знання для реалізації проекту, що передбачає планування,

пошук,   сис  тема тизацію,  презентацію тощо.  Проекти завжди є

міжпредметними.

Організація проектів на заняттях іноземної мови в економічному

навчальному закладі  дає можливість робити фахові дослідження  та

проводити виклад результатів мовою, яка вивчається.

Ділові ігри не обмежуються проектною роботою, пов’язаною із

майбутнім фахом. Студенти намагаються вирішувати проблеми, які

дійсно є на практиці за межами навчального закладу  у контакті з

іншими інстанціями  (наприклад,  з господарськими підприємства-

ми,  з державними установами, комунальними відомствами, пресою

тощо).

Отже, міжпредметні зв’язки іноземної мови з іншими навчаль-

ними дисциплінами за своїм характером є змістовно-інформаційни-

ми та фактичними.  Тобто всебічне висвітлення їх на рівні фактів,

подій сприяє узагальненнюта систематизаціїзнань, забезпечуєпідви-

щення конкурентоспроможностіта мобільності майбутніхфахівців.

ЛІТЕРАТУРА

1. КоваленкоО. Удосконаленнясистеми  шкільної іншомовної освіти в  кон-

тексті соціально-педагогічної трансформації освітньог о простор  у  /

О. Коваленко// Іноз. мови в навч. закладах. – №4. – 2007. – С. 13–16.

2. Рамкова програма  з німецької мови для професійного  спілкування для

вищих навчальних закладів України /  [С.М.Анеліна,  Л.С.  Аззоліні,

Н.Є. Беньямінова  та ін.] – К. : Ленвіт, 2006. – 90 с.

3. Тарнопольский  О.Б. Методика обучения английскому  языку для дело-

вого общения : учеб. пособие / О.Б. Тарнопольский, С.П. Кожушко.  –

К. : Ленвит, 2004. – 30 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Додаток 1

Соціальна

компетенція

Фахова

компетенція

Іншомовна

комунікативна

компетенція

Методична

компетенція

Навчальна

компетенція

Діяльнісна компетенція

Професійно орієнтована

міжкультурнакомунікативна

компетенція

Рис. 1. Модельформування професійно-орієнтованої

Міжкультурноїкомунікативноїкомпетенції 
 

Додаток 2

Курс                       Міжпредметні зв’язки

ВНЗ           Основні               Додаткові

І Основи охорони  праці Культурологія

Безпека життєдіяльності  Основи психології та педагогіки

Сучасне документаційне Теорія і практика самоменедж-

забезпечене управління менту

Українська мова професійного

спілкування

Правознавство

Історія України

Політична економія

Основи економічної  теорії

Мікроекономіка

Інформатика

Основи екології

Розміщення продуктивних сил

II Економіка  підприємства Дослідження операцій

Гроші та кредит Економетрія

Бухгалтерський  облік Макроекономіка

Маркетинг Статистика

Основи менеджменту  Комп’ютерні мережі

Організація сучасного  Екологія

діловодства Діловий  етикет

Страхування

III Фінанси Релігієзнавство

Фінанси підприємства Соціологія

Аудит Теорія економічного аналізу

Підприємницьке  право

Логістика

Операційний менеджмент

Інформаційні  системи

в менеджменті

Міжнародні економічні

відносини