Роль семьи в развитии личности. 3
Федеральное
агентство по образованию
РФ
ГОУ
ВПО Московский
государственный гуманитарный
университет
имени М.А. Шолохова
Педагогический
факультет
кафедра Теории и методики
воспитательной работы
Курсовая
работа
по дисциплине: «Социальная
педагогика»
на тему: «Роль семьи
в развитии личности»
Выполнила:
студентка 3 курса
очно-заочного отделения
специальность:
«Социальная педагогика»
_______________________
Проверила:
кандидат педагогических
наук, доцент
______________ Фарниева М.Г.
«___» _______________ 2011 г.
Москва 2009
Содержание:
Введение
Каждый человек в современном социуме неразрывно связан с другими людьми, с обществом. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный и нравственный мир, его поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо или не надо себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает этические нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и поучения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера, традиции вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Семья представляет систему социального функционирования человека. В идеале она должна обеспечивать экономическую, социальную, физическую безопасность своим членам; проявлять заботу о младших, престарелых и больных; создать условия для их социализации и адаптации, объединяя всех чувством любви, общности.
В действительности мы видим кризис семьи, который проявляется в снижении ее педагогического потенциала, ухудшении качества и содержания семейного воспитания. Семья должна воздействовать на процесс социализации детей не только фактом своего существования, но и благоприятным морально-психологическим климатом семьи, что не всегда проявляется в современном мире.
Концепция
модернизации российского образования
на период до
2010 года подчеркивает исключительную
роль семьи в решении задач воспитания.
Права и обязанности родителей определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса
РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона РФ «Об образовании».
Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к ее членам и вообще к окружающим его людям у человека формируется собственное мировоззрение: формирует свои взгляды, свое отношение к окружающим. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания; никакой другой социальный институт не может потенциально принести столько пользы, а также нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей, у которых слова расходятся с делом. Марк Фабий Квинтилиан, известный римский оратор и педагог, отмечал важность семейного воспитания и осуждал родителей за недооценку периода детства для становления личности взрослого человека. Он считал, что ребенок очень восприимчив, и в нем легко укореняется как все хорошее, так и дурное.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительное влияние семьи и минимизировать отрицательное на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Проблема влияния семьи на становление личности была и остается одной из важнейших проблем педагогики, социальной психологии и других наук. В данной работе попытаемся раскрыть эту тему и выявить, каким образом и насколько семья влияет на развитие личности.
Цель работы: выявление степени влияния семьи на становление и развитие личности ребёнка.
Объект работы: семья как социально-психологическая категория. Предмет работы: процесс развития личности под влиянием семьи и семейных отношений.
Степень
разработки: данная тема была рассмотрена
и разработана такими авторами, как Ю.П.
Азаров, Г.М. Миньковский, Р. Кэмпбелл,
М. Земска, А. А. Бодалев, В. Я. Титаренко,
С. Кратохвил, В. Таман,
Л. Беньямин, Э. Арутюнянц, А.С. Спиваковская,
Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, Е.А. Личко,
И.С.Кон, Л. Ковар, Е.Т.Соколова, Г.С. Когарян,
А.С. Когарян, М. Мид, Б.Ланин, Ж. Ванье, И.В.
Бестужев-Лада и другие.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
- определить значение понятия «личность»
- конкретизировать и уточнить понятие семьи и ее значения в становлении личности ребенка
- определить цели семейного воспитания;
- проследить влияние различных типов семейных взаимоотношений на развитие личности ребёнка;
- выявить типичные ошибки семейного воспитания
Для решения данных задач необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение, сказать о традиционных ошибках семейного воспитания, их последствиях и способах их исправления.
Основная часть
Человек, индивид, индивидуальность, личность
Прежде чем начать говорить о влиянии семьи на воспитание и развитие личности, необходимо уточнить само понятие «личность». Начнем с того, что разведем, такие, казалось бы схожие, на первый взгляд, понятия как «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». В чем различия между этими понятиями?
«Человек»
– это живое существо, обладающее даром
мышления и речи, способностью создавать
орудия и пользоваться ими в процессе
труда, представляющее собой единство
физического и духовного, природного и
социального, наследственного и приобретенного
(Л.П. Крившенко).
Понятие «индивид» предполагает лишь принадлежность к человеческому роду и не включает конкретных социальных или психологических характеристик.
Человек как индивид представляет собой природный организм, предстает в своих природных, биологических особенностях, это телесное бытие человека, являющееся предпосылкой становления психического. Индивид, по А.Н. Леонтьеву, - это, прежде всего генотипическое образование. Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие на ранних ступенях развития жизни. В понятии индивида содержится указание на подобие человека всем другим людям, на его общность с человеческим родом. Человек как индивид является продуктом филогенетического и онтогенетического развития. Природные, телесные свойства человека составляют предпосылку и условия развития его внутреннего мира, формирования специфически человеческих способностей.
Тогда как понятие «индивидуальность» обозначает совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных. Проявляется индивидуальность в чертах характера и темперамента, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека. Индивидуальность всегда есть индивид с комплексом природных свойств, хотя не всякий индивид является индивидуальностью: для этого индивиду нужно стать личностью.
Однако индивидуальность нельзя определить лишь в качестве неповторимости единичного феномена – человеческого существования. В естествознании накопилось много фактов, доказывающих существование неповторимости каждого человека даже на молекулярном уровне. Неповторимость феноменов обнаружена в рисунке узоров кожного покрова, в тембре голоса, связанного с конституциональными особенностями человека, в треморе разных двигательных систем, включая двигательный аппарат глаза, неповторимость частот биоэлектрических ритмов головного мозга и возможность опознания человека по электроэнцефалограмме.
На вопрос, что такое личность, ученые отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется многогранность и сложность самого феномена личности. Наличие и сосуществования множества разных определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.
Личностью принято считать человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества. По мнению выдающегося психолога А.Н. Леонтьева, личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.
По
мнению В.А. Петровского личность –
это индивид как субъект
Ю.М. Орлова определяет личность, как психическое образование, программирующее поведение человека в соответствии с требованиями культуры данного сообщества.
В социологии личность определяется как системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении; как субъект социальных отношений и сознательной деятельности (Ю.Г. Волков).
Понятия
«личность» и «индивидуальность» фиксируют
разные стороны, разные измерения духовной
сущности человека.
С.Л. Рубинштейн утверждал, что индивидуальные
свойства личности – это не одно и то же,
что личностные свойства индивида, т.е.
свойства, характеризующие его как личность.
Используя слово «личность», подчеркивают
ее деятельную представленность в глазах
других людей. Говоря об индивидуальности,
имеют в виду качества самостоятельной
самости. «Если личность – «вершина» всей
структуры человеческих свойств, - писал
Б.Г. Ананьев, - то индивидуальность – это
«глубина» личности и субъекта деятельности».
Ю.М. Орлов считает, что «индивидуальность
– это сверхличностное психическое образование,
которое управляет поведением и мышлением
человека в соответствии с высшими ценностями
и снимает противоречие культуры и свободы
человека». [9, с. 111]
Если
личность – это определенность позиции
человека в отношениях с другими,
то индивидуальность – это определение
собственной позиции в жизни,
сама определенность внутри самой своей
жизни
(Г.М. Коджаспирова).
Сопоставляя понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», можно сделать вывод, что индивидом – рождаются, личностью – становятся, индивидуальность – отстаивают.
Превращение индивида в личность, обладающую чертами социальности и индивидуальности, происходит не автоматически, а в результате довольно длительного периода становления, который требует определенных условий (питания, ухода, заботы, поддержки, наставничества и т.д.), и определяются воздействующими на человека факторами.
Развитие
личности и факторы,
влияющие на него
Неотъемлемыми свойствами человека являются динамичность и незавершенность. Эти характеристики его природы представляют интерес для различных наук, которые исследуют и закономерности процесса изменения вида Homo sapiens в целом, и особенности развития отдельного человека. В первом случае пользуются не столько термином «развитие», сколько терминами «эволюция» и «филогенез». Во втором – синонимами «развития» являются термины «онтогенез», «становление», и др.
Развитие отдельного человека (онтогенез) во многом повторяет историю вида. В пренатальном периоде своей жизни человек повторяет биологический, а в детстве – социокультурный путь человечества.
Развитие
– это универсальное общее
свойство природы, общества и человека.
В природе происходить
Развитие человека – это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. (Л.П. Крившенко)
В общем развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии: биологическая и социальная. Развитие биологических задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования человека и в дальнейшем. У него развивается скелет, мускулатура, а также внутренние органы и системы. Процесс биологического созревания и изменения человека проявляется в возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выражение в специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости. [19, с40]
Обобщая все выше сказанное, можно сделать следующий вывод: биологическое развитие связано с морфологическими (рост, вес, объем), биохимическими (состав крови, костей, мышц), физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменениями индивида.
Однако процесс биологического развития человека теснейшим образом сочетается с приобретением значительного количества социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как общественное существо. Например, с полуторамесячного возраста ребенок начинает улыбаться при виде близких людей, потом овладевает речью, приобретает способность к прямохождению, усваивает навыки и привычки обращения с вещами и предметами, а также поведения в семье и на улице, начинает выполнять те или иные трудовые обязанности. В дальнейшем он обогащает себя знаниями, усваивает моральные нормы и правила, учится следовать моде, развивает способность к более успешному выполнению той или иной работы и т.д. При этом следует отметить, что речь и разнообразные навыки и привычки поведения и трудовой деятельности, которые вырабатываются у детей одной и той же национальности, но живущих в различных социальных и бытовых условиях, бывают различными. Названные социальные свойства и качества не являются врожденными, а формируются у человека прижизненно.
Таким образом, можно сделать вывод, что социальное развитие связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера), духовными (нравственное становление, изменение сознания), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменения.
Развитие человека (биологическое, социальное) – это сложный, длительный, противоречивый процесс, детерминированный множеством факторов, лежащих как в окружающей человека социальной среде, так и в нем самом. Показателями развития личности являются качественные изменения в сознании, поведении, деятельности, отношении человека к миру. Результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа.
Однако его развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего уровня организации к высшему. Развитие человека связано с диалектическим переходом количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. Это развитие идет неравномерно, каждый орган развивается в своем темпе, интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется, но изменения происходят на протяжении всей жизни человека.
Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Анализ факторов развития начат еще античными учеными. В отечественной педагогике и психологии разработкой этой проблемы занимались П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, С.П. Рубинштейн, А.Р. Луария и др.. Заметный след в науке о развитии оставили зарубежные исследователи Л. Термен, Э. Геккель, Ф. Мюллер, и. Шванцара и др. Каждый из них пытался дать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?
На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор – это движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).
К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.
К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педагогическом смысле.
Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наследственность – биологический фактор.
Издавна
ведутся дискуссии среди философов, социологов,
психологов и педагогов о соотношении
биологических и социальных факторов,
о приоритетном значении тех или иных
в развитии личности человека.
[13, с. 22]
Многие психологи, биологи утверждают, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств.
С точки зрения биологически ориентированных направлений, развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки – анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез.
Но это противоречит генетике, которая доказывает, что приобретаемые качества и жизненный опыт человека не фиксируются в его генном аппарате и поэтому не могут передаваться по наследству. Если бы это было иначе, тогда дети одной и той же национальности, как уже отмечено выше, независимо от социальных условий, усваивали бы язык только своей нации. Между тем они овладевают той речью, которая присуща их социальному и бытовому окружению. Значит, можно сказать, что в человеке нет врожденных социальных личностных свойств и качеств, как это пытаются утверждать биологизаторы. Его личностное развитие осуществляется по программе социальной. Следовательно, биологизаторская теория развития личности, согласно которой в «биологической программе» якобы фиксируются и сохраняются все те внешние влияния, которым подвергались предки человека и которые неумолимо определяют его поведение и развитие, неоднозначна.
Однако, указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, не следует полностью скидывать со счетов значимость биологической природы человека. Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не оказывать влияния на социальное развитие человека, на его формирование как личности.
Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей – талант, гениальность. (Л.П. Крившенко)
Например, для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. Проведенные в нашей стране и за рубежом опыты по одновременному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали, что обезьяна развивается только по «биологической программе» и не в состоянии усваивать речь, навыки прямохождения, труда, нормы и правила поведения. Ее развитие ограничено биологическими возможностями, и за пределы этих возможностей она выйти не может. Ребенок же, наряду с биологическим созреванием, оказывается в состоянии овладевать многим из того, что биологически в нем не «запрограммировано»: речью, трудовыми навыками, правилами поведения и пр., т.е. всем тем, что в конечном итоге делает его личностью.
Аргументом, подтверждающим влияние биологической природы на развитие личности, может служить следующий пример: от рождения у некоторых людей имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голосовые данные, способность к поэтическому творчеству, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д. Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование. [19, с. 47]
В
противовес биологически ориентированной
теории социологически ориентированные
направления рассматривают среду как
определяющий источник развития человека.
(Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо,
К.А. Гельвеций и др.) Он отрицают генетическую
предрасположенность человека и утверждают,
что ребенок от рождения – «чистая доска,
на которой можно все написать», т.е. развитие
зависит от воспитания и среды.
Среда это все, что составляет окружение человека. Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов. К макрофакторам относят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы - отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации; микрофакторы – семья, сверстники. (А.В.Мудрик) По интенсивности контактов выделяет ближняя и дальняя среда. Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов в социальной педагогики принято называть социализацией. В педагогике, оно близко к понятию «воспитание» в его социальном значении.
Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.
Единства в оценке влияния среды на развитие человека пока нет. Огромную важность среды признают ученые всего мира. Не совпадают взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно, абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.
Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния наследственности, среды и воспитания.
Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы. [13, с. 26]
Русский ученый К.Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек – не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения, улучшения обстоятельств. Изменяя обстоятельства, человек изменяет и самого себя.
Выступая в качестве внешнего фактора развития личности, воспитание может быть эффективным только при условии, если оно будет опираться на внутренние механизмы личностного формирования учащихся и, развивая их потребностно-мотивационную сферу, стимулировать их к активной работе над собой, к саморазвитию и самосовершенствованию.
Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществления этой цели обеспечивает развитие личности.
Если человек достигает уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек, как уже говорилось выше, не рождается личностью, а становится ею в процесс развития. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей – с другой.
Семья и ее функции
Семья является предметом исследования многих общественных наук. Каждая из этих наук стремится дать определение семьи и ее функций. С точки зрения содержания, структуры и формы, семья есть исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой являются гетеросексуальная связь, система родственных отношений, обеспечение и развитие социальных и индивидуальных качеств личности и осуществление определенной экономической деятельности.
Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обусловливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе.
Семья
– это основанная на браке или
кровном родстве малая группа,
члены которой связаны
(И.П. Клемантович).
В социологии дается следующее определение понятию «семья»: семья – малая группа, основанная на родственных связях и регулирующая отношения между супругами, родителями и детьми, а также ближайшими родственниками. Отличительным признаком семьи является совместное ведение домашнего хозяйства. (Ю.Г. Волков)