Самообразование

    План: 
 

    Введение                                                                          3

    Часть I                                                                             5   

    Часть II                                                                           15 

    Вывод                                                                              29

    Список  используемой литературы                           32   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Общество  всегда предъявляло, и будет предъявлять  к учителю самые высокие требования. Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. 

    Специфика профессиональной педагогической деятельности проявляется в том, что учитель  постоянно рефлексирует относительно усвоенных образцов деятельности, ценностных эталонов, профессиональных норм поведения. Педагогическая позиция по отношению к себе проявляется в готовности и способности к личностному росту в течение всей жизни. Непрерывное образование учителя включает в себя обучение в учебных заведениях и самообразование.

    По  определению Г.М. Коджаспировой: «Под самообразованием следует понимать специально организованную, систематическую  познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно  и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.  Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью».

       Способность к самообразованию определяется                                                                  психологическими и интеллектуальными  показателями учителя и вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

        Цель данной работы – выяснить, требуется ли учителю начальных классов продолжать профессиональное саморазвитие после окончания высшего учебного заведения

        Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 
            Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «самообразование» и как правильно организовать этот процесс

         Выделить основные составляющие профессионального самообразования учителя начальной школы

        Определить зоны ближайшего развития  педагога начальной школы после  окончания ВУЗа на пути к  следующей ступени самообразования  и повышения профессиональной  квалификации

           Выявить основные принципы ориентации  учителей начальной школы на саморазвитие индивидуальности в педагогической деятельности 

Часть I: Профессиональное саморазвитие учителя начальной школы и ее основные составляющие 

     Самообразование представляет собой целеустремленную работу человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

     Самообразовательная деятельность – исключительно нужная плодотворная форма развития социальных и профессиональных качеств личности. Благодаря самообразованию обновляется ее интеллектуальный потенциал, повышается идейно-теоретический уровень, совершенствуются ум и воля, профессиональное мастерство и культура. Вот почему необходима упорная систематическая работа над своим самообразованием.

     Личность, обладающая высокой культурой, исходит  из того, что от нее требуются  всесторонние знания о своей жизни  и деятельности, основательная практическая подготовка, глубокое понимание происходящего  вокруг. Ей не обойтись без серьезных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью вопросах.

     Для значительной части людей конечной целью педагогического самообразования  все чаще становится приобщение к творческому поиску, эксперименту, всестороннему исследованию и осознанию необходимости своего самосовершенствования. ¹

     Для обеспечения целеустремленности и  систематичности занятий по самообразованию  опытные люди составляют соответствующий план, в котором предусматриваются объем и очередность намеченной работы, сроки, отводимые на ее осуществление, целевая установка по каждому виду самостоятельной деятельности. Хороший план экономит время, спасает от суеты, когда все делается впопыхах, а следовательно дольше и хуже.

     Чтобы упростить себе задачу можно воспользоваться  следующим советом. «Проследите  за тем, что Вы делаете и что  получаете в результате. Вы заметите определенные закономерности. Например: «Я потратил одинаковое время на А  и Б, но Б дало в два раза больше результатов». Когда Вы это заметите, возьмите немного времени от А и передайте Б. И посмотрите, что произойдет. Конечно же, от А Вы получите еще меньше, зато от Б намного больше».² 

    В основе самообразования лежит интерес  занимающегося в сочетании с самостоятельным изучением материала.  

    Примерный план работы по организации  самообразования: 

1. Проблема, над которой работает образовательное  учреждение.
2. Индивидуальная тема самообразования.
3. Начало и предполагаемый срок окончания работы над темой.
4. Цели и задачи самообразования по теме.
5. Основные вопросы, намеченные для изучения в текущем году.
6. Этапы переработки материала.
7. Литература, которую необходимо изучить.
8. Творческое сотрудничество по теме самообразования.
9. Собственная опытно-экспериментальная новаторская работа.
10. Практические выходы после проработки темы или ее отдельных вопросов (тезисы, доклады, статьи, методические разработки).
11. Перечень наиболее интересных работ, с которыми познакомился в процессе самообразования.
12. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы коллег.
13. Изучение передового опыта на семинарах, конференциях, учительских совещаниях.
14. Чей и какой опыт был заимствован и использован в практической работе, какие результаты достигнуты.
15. Исследовательская работа по теме самообразования (какие идеи и научные рекомендации были апробированы, какие результаты получены).
16. Где и когда выступал с собственным опытом работы.
17. Самооценка: что дало самообразование по теме для повышения теоретического уровня; для совершенствования методического мастерства.
18. Выводы по окончанию работы над темой.

     Главное в плане должна быть эффективность  и производительность. Как считают  Роджер Джон и Маквильямс Питер в  книге «Жизнь 101»: «Наиболее удачное  сравнение этих понятий сводится к следующему: производительность - правильное выполнение работы, эффективность - выполнение «правильной» работы». 
 

     Из  вышеизложенного ясно видно, что  основной инструмент духовного развития человека – чтение. Общение с  книгой – это заочное общение с мудрейшими людьми мира.

     В наш век возрастающего количества печатных изданий и необходимости  их своевременного изучения остро встал  вопрос о технике чтения. В этой связи люди с высокой педагогической культурой к книгам подходят дифференцированно и владеют, как правило, двумя способами чтения: углубленным и скоростным.

     Главная задача самообразования – это  самостоятельное развитие и совершенствование  личности. Красота ее проявляется в единстве духовности и реальных отношений к миру. Культурно-образовательная характеристика идеального человека состоит в том, что он непрерывно обогащает себя знанием духовных богатств, умениями и навыками самосовершенствования. Всем этим и достигается гармония истины, добра и красоты, реализуется идеал всесторонне развитого и подготовленного к реальной жизни человека.

       В отличии от идеала, цель самообразования состоит в том, чтобы сформировать из себя реальную, устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя.

     Общая стратегия самообразования гуманной, демократической максимально подготовленной личности заключается в обеспечении  себе возможности всестороннего  духовного развития, формирующего внутреннюю, интеллектуально-нравственную свободу выбора поведения и способность отстаивать свои жизненные позиции.

     Достигается это в результате постоянной самостоятельной  работы человека над литературой, в  которой он находит примеры для  подражания и саморазвития. Важное значение в связи с этим приобретает умение ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников информации, их сильных и слабых сторон, умения находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать, оперативно определять путь и условия использования полученных данных в теоретической или практической деятельности.

     Затем человек начинает на основе прочитанного и выбранного в качестве образца  для подражания осуществлять самостоятельные  упражнения и тренировки, позволяющие  вырабатывать и закреплять те качества, которые необходимы для практической деятельности.

     Одним из приоритетов саморазвития профессиональных навыков является изучение опыта  педагогов – новаторов, мастеров в профессии учителя (воспитателя).

     Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя, прежде всего как воспитателя.³

     Выдающиеся  учителя были у всех народов и  во все времена. Человек трудной  и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания.

     Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный  взгляд на учителя. Эта профессия  была для него "превосходна, как  никакая другая под солнцем". Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно                                                               обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.⁴

     Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских  учителей. Он так охарактеризовал  общественное значение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо", а его дело, "скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения".⁵

     Поиски  российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, "возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей".⁶ 

     Большая роль в процессе самообразования  принадлежит также выполнению человеком  самостоятельных практических заданий, которые он разрабатывает для  дальнейшего самосовершенствования. Они позволяю шлифовать его профессиональные качества, проверять их в практической деятельности с учетом тех знаний, которые человек усвоил, и новой информации, получаемой от их проявлений в непосредственном процессе саморазвития.

     И, наконец, всесторонне образованный человек постоянно следит за новыми достижениями в развитии общества в ходе работы с аудиовизуальными средствами, накапливая, а затем и впитывая с их помощью новые знания и навыки, необходимые для самосовершенствования и саморазвития.

     В предложенной ниже таблице мы предлагаем некоторые аспекты  реализации программы самообразования.

     «основные составляющие самообразования» 

     Возможно, у кого-то возникнет желание воспользоваться  вышеизложенными составляющими, также мы не исключаем возможность ее дополнения новыми составными частями.

     Специфика педагогического образования состоит  в направленности на широкую общекультурную подготовку. Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня речевой культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания.

          Стихийное формирование коммуникативной  культуры педагога приводит нередко  к авторитарному стилю общения,  возникновению частых межличностных конфликтов, напряженности в отношениях между учителем и учениками (группой или целым классом), к падению дисциплины, снижению успеваемости, нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям в нравственном воспитании и, как следствие этого, в ряде случаев к отклоняющемуся от социальных норм поведению школьников.

          К коммуникативным качествам личности, которые составляют основу педагогического общения, относятся:

     характеристики  речи:

     - четкая дикция,

     - выразительность;

     - личностные особенности: 

     - общительность, 

     - открытость,

     - умение слушать и чувствовать  людей. 

     Основу  коммуникативной культуры педагога составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность как свойство личности включает в себя, по мнению исследователей, такие составляющие, как:

     коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса общения;

     социальное  родство - желание находиться в обществе, среди других людей;

     альтруистические  тенденции - эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию и идентификация как умение переносить себя в мир другого человека.

     Серьезные препятствия во взаимодействии учителя и ученика создают:

     - невыразительная речь;

     - дефекты речи (особенно при объяснении  нового материала);

     - необщительность; 

     - замкнутость; 

     - погруженность в себя (при установлении  контакта с учеником, нахождении индивидуального подхода к нему).

     Педагогическая  деятельность предполагает общение  постоянное и длительное. Поэтому  педагоги с неразвитой коммуникабельностью  быстро утомляются, раздражаются и  не испытывают удовлетворения от своей  деятельности в целом. 

    Учитель должен учиться всему постоянно, потому что, перед ним каждый год  сменяются временные этапы, меняются представления об окружающем мире. Не хочется выглядеть глупо в  глазах своих учеников, быть «несовременным»  человеком. Не хочется попасть в  категорию «плохих» учителей.

    Самообразование педагога реализует стремление быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной  личностью. Создание своего имиджа и  его поддержание – это процесс  и результат непрерывной работы учителя над собой. Главное –  желание творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Часть II Зона ближайшего развития педагога

     Образование, как и самообразование  — это один из оптимальных и  интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Эти два понятия связаны друг с другом и одно неотъемлемо дополняет другое.  Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования и самообразования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство Образование ¾  это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей.⁷

     Обучение, воспитание и образование в настоящее  время продолжают совершенствоваться. Изменения, происходящие в жизни  и деятельности людей, предъявляют  определенные требования к ним. В настоящее время для обучения, воспитания и образования характерны:

     - гуманизация, т.е. максимальное их ориентирование на запросы и чаяния людей; учет и правильное развитие их индивидуальных и социально-психологических особенностей навыков и умений; заботливое и правильное отношение к каждому из них;

     - обеспечение взаимодействия семьи и школы, предполагающее координацию образовательных, воспитательных и обучающих усилий родителей и учителей и позволяющие повысить эффективность образования, обучения и воспитания;

     - активизация учебно-воспитательного процесса, ориентирующая учителей и воспитателей на всестороннее развитие форм и методов образования, обучения и воспитания, интенсивное и всевозрастающее их применение, тем самым способствующее развитию знаний, навыков и умений учащихся;

     - гарантирование ученического самоуправления, предусматривающее все большее участие самих учащихся в организации, осуществлении и контроле процесса образования, обучения и воспитания, позволяющего им еще лучше осознавать и преодолевать встречающиеся в его ходе трудности и тем самым осознавать свою ответственность за его осуществление;

     - обеспечение диалогового общения между учителями (воспитателями) и учащимися. Диалог, равноправное взаимодействие между учителем и учащимися способствует достижению полного взаимопонимания между ними, обеспечиваю ответственность каждого за осуществление процесса образования, воспитания и обучения;

     - применение в учебно-воспитательном  процессе информационно-вычислительной  техники, позволяющее интенсифицировать процесс образования, обучения и воспитания, внедрять в него новые технологии, более продуктивно развивать знания, навыки и умения учащихся.⁸    

     Важной  составляющей профессионализма педагога является подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов педагогической деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.

          Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс постановки учителем педагогических задач, их иерархии, перестраивания в зависимости от конкретных условий и ситуаций, у учителя развивается способность к педагогическому целеполаганию и целеосуществлению. Важным компонентом этой способности является умение корректировать цели в ходе самого процесса педагогического воздействия, создавать в сознании образ возможного результата своих действий. Для этого необходим не только постоянный анализ всех компонентов педагогической ситуации, но и самоанализ педагога, способность к педагогической рефлексии. ⁹

     Профессиональная  деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Психология профессионального  развития личности педагога берет свое начало в работах Конфуция, Абу-Хаид Аль Газали, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой идеи дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в последних исследованиях Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской, А.З. Рахимова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка и в том числе личности педагога, становления у него личностных составляющих.

       Если предположить, что теория личности и теория развития профессиональной личности педагога до сих пор не состоялись, то нет и общепризнанных теорий личности, как за рубежом, так и в отечественной психологии. Хотя могут возражать, что сегодня имеется более чем 70 психологических теорий личности. Из отечественных психологов вплотную теорией развития личности занимался Л.С. Выготский. В его теории утверждается мысль, что личность уникальна, своеобразна, неповторима, самобытна. Как писал Я.А. Коменский, личность – «уникальный макрокосм» и она описывается только ей присущими параметрами.

     Ведущая идея психологической теории профессионального  развития педагога базируется на следующих основных положениях: если имеет место учебно-познавательный процесс, то имеет место и процесс его развития. При этом знания и мотивы выступают как условие профессионального развития личности; существенное влияние на профессиональное развитие оказывает целостная учебно-профессиональная деятельность, нацеленная на большую самостоятельность преподавателя в профессиональном обучении, включая умения самоконтроля и самооценки; уровни профессионального развития определяются как зона актуального и зона ближайшего развития; содержание зоны ближайшего развития обеспечивает появление психологических новообразований. Эти основные положения взаимосвязаны. Связь между ними можно представить в следующей схеме.  
 
 

                           Профессиональное  развитие педагога