Самооценка как гармонизация личности подростка

ЭТО ТИТУЛЬНЫЙ  ЛИСТ

КУРСОВАЯ РАБОТА

«САМООЦЕНКА КАК ГАРМОНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА»

Введение

Целью настоящей работы является рассмотрение особенностей развития человека в подростковом возрасте, его психологии, изучение самооценки, как элемента самосознания и регулятора поведения, влияние самооценки на становление самосознания и активной жизненной позиции личности.

Основная задача, которая  ставилась при написании настоящей  работы – это показать роль самооценки в формировании гармоничной личности подростка и определить методы коррекции заниженной или завышенной самооценки подростков.

1. Психология подросткового возраста

1.1 Определение подросткового возраста

Прежде всего, определим какой период в развитии человека является подростковым, что такое подростковый   возраст и некоторые связанные с ними понятия.

Подростковый  период — отрезок жизни между детством и зрелостью. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время, но, в конце концов, большинство подростков обретают зрелость.

Зрелость — это тот период жизни, когда человек полностью развит в физическом, эмоциональном, социальном, интеллектуальном и духовном отношениях. Но далеко не всегда эти стороны человеческой личности развиваются соразмерно. Физически развитой человек может отставать в эмоциональном плане. Встречаются интеллектуалы, которые не достигли полной духовной и моральной зрелости.

Термин половая зрелость может использоваться в достаточно узком смысле для обозначения того возраста, когда человек физически становится способным иметь детей. А в более широком понимании половая зрелость включает в себя и период полового созревания (иначе — пубертатный), когда в течение нескольких лет в организме происходят определенные изменения (полностью развиваются первичные и вторичные половые признаки). Первые два года полового созревания организм готовится к воспроизведению, а за последующие два эта способность формируется окончательно. Первая стадия пубертатного периода может совпадать как с детством, так и с подростковым периодом, а вторая, как правило, приходится на подростковый возраст.

Термин половое созревание может использоваться параллельно с термином «половая зрелость» для обозначения в целом периода, когда происходит половое созревание. Появление на теле волос характеризует одно из важнейших изменений в организме, происходящих в это время. Таким образом, подросток обычно или приближается к этапу половой зрелости, или уже достиг его.

Под определение тинэйджера, строго говоря, попадают только те, кому от 13 до 19. Однако дети (особенно девочки) часто в 13 лет уже созревают физически, поэтому 11-летняя девочка может выглядеть и вести себя как тинэйджер, а 15-летний мальчик, если он не достиг половой зрелости, может все еще казаться ребенком. Иногда для описания тех, кто достиг половой зрелости, не войдя в «тинэйджерский» возраст (т. е. раньше 13 лет), используют термин предподросток.

Само слово тинэйджер сравнительно новое. Часто подростки против этого термина из-за негативных эмоциональных оттенков его значения, таких как неуправляемый, неисправимый, аморальный дикарь, юный правонарушитель. Маргарет Мид [Margaret Mead], известный антрополог, также против его употребления из-за узких возрастных ограничений (13—19 лет) и слишком выраженной эмоциональной окрашенности. Ведь тинэйджеры бывают самыми разными: некоторые поглощены учебой, интеллектуальны; многие обладают спокойным характером. Многие исследователи стараются избегать слова тинэйджер, предпочитая ему термин подросток.

Термин несовершеннолетний чаще всего используется в области юриспруденции: это тот, кто в глазах закона не является взрослым, чаще всего таковыми считаются лица, не достигшие 18 лет. Однако по разным нормам законов права и обязанности могут возникать и в 14 лет, и в 16, и в 21 год. Следствием этого является то, что невозможно точно установить, когда же подростки становятся взрослыми людьми в полном смысле этого слова. Многие считают, что приобщения к миру взрослых приходится ждать слишком долго.

В связи с удлинением подросткового периода можно определить период развития, следующий за подростковым, как юность. Многие исследователи предпочитают избегать слов юность и юный, а подразделяют подростковый период на две составляющие: ранний (младший) подростковый возраст (обычно от 11 до 14 лет) и средний или старший подростковый возраст (от 15 до 19 лет). По мнению некоторых исследователей такой подход помогает более точно сориентироваться, о каком этапе жизни подростка идет. Другие авторы подразделяют подростковый период на собственно подростковый возраст (от 11 до 15 лет) и юность (от 16 до 19 лет). Некоторые отечественные авторы определяют младший подростковый возраст, как отрочество.

Итак, можно кратко определить возрастные периоды:

Подростковый период — период развития между детством и зрелостью.

Зрелость — тот период в жизни человека, когда он становится взрослым физически, эмоционально, социально, интеллектуально и духовно.

Половая зрелость — весь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению.

Половое созревание — весь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости.

Тинэйджер — строго говоря, только тот, кому от 13 до 19 лет.

Младший подростковый возраст, отрочество – обычно от 11 до 14 -15 лет.

Старший подростковый возраст , юность– от 15-16 до 19 лет.

Несовершеннолетний — в юридическом смысле тот, кто не является взрослым в глазах закона.

1.2 Эмоции подростков

Младший подростковый возраст  является одним из ключевых этапов процесса становления эмоционально-волевой регуляции человека.

Для подростка характерна легкая возбудимость, резкая смена  настроений и переживаний. Он лучше, чем младший школьник, может управлять  выражением своих чувств. В определенных ситуациях школьной жизни (низкая оценка, выговор за плохое поведение) подросток может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Но в других обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) он может проявить большую импульсивность в поведении. От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства (Якобсон П. М., 1976).

Огромное значение в  этом возрасте приобретает общение  со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано со многими переживаниями. Общение с товарищами — источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям — к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.

Отрочество — это  период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в  этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает такие черты взаимодействия людей, как сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснений отношений, ссор.

Именно в отрочестве чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели — весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром — вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездеятелен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и, кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть — и он вновь охвачен страстью новой цели (Мухина В. С, 1997).

Резко выраженные психологические  особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно — без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.

Чувствительность подростков к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается у  них с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием (Личко А. Е., 1983).

Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни люди не способны на такую преданность и самопожертвование. Только подростки могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой — охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к окружающим грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом (Фрейд А., 1993).

Противоречивость в настроениях, побуждениях и желаниях подростка приводит к тому, что у подростков нередко бывает состояние депрессии. С одной стороны, у подростка уверенность в своих силах иногда большая, чем это отвечает объективному положению вещей, и он берется за то, что ему не под силу. А с другой стороны, у него часто возникает состояние неуверенности в себе, сознание своей неполноценности, и это бывает связано с тяжелыми переживаниями, которые далеко не всегда проявляются внешне.

В этом возрасте ребенок склонен «переходить на личности»: указывать взрослому на мелкие промахи недочеты в работе, частая тема — необъективность или несправедливость. Подобные особенности не случайны, а весьма характерны для периода особой чувствительности ребенка к тому, как его воспринимают окружающие. При всей критичности в адрес других дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей — не в последней степени. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают, и в целом составить представление о себе через взгляд окружающих (Поливанова КН., 2000).

Рост самосознания подростка  приводит к тому, что он иногда достаточно придирчиво оценивает свою внешность  и душевные свойства – критичность к себе). Подросток много думает о развитии своих волевых качеств. Он очень чутко относится к тому, как взрослые оценивают его ум, его способности.

В этот период роста дети (особенно девочки) становятся угловатыми, даже дурнеют. Вот почему подросток  может болезненно переживать невинное замечание о том, что оказался неловок, сказал что-то не очень кстати или не очень складно. А поскольку такие замечания падают на почву его внутренней неуверенности в себе, то это может в зависимости от обстоятельств и обстановки вызвать у подростка аффективную вспышку (надерзит, нагрубит, заплачет), или обиду, которую он затаит глубоко в себе, или же чувство тоски от того, что он такой неудачливый, неспособный и т. д. И все эти обстоятельства могут привести ребенка в состояние депрессии, заставить «замкнуться», сделать его стеснительным.

Серьезной причиной депрессивного  эмоционального состояния подростка  могут быть его эротические мысли, которых он стесняется, стыдится, а  вместе с тем невольно им поддается. Сознание того, что он не может заставить себя нужным образом отвлечься от этих мыслей и побуждений, вынуждает подростка чувствовать собственное бессилие. Он всячески стремится скрыть свои переживания от окружающих, особенно родных, опасаясь, что они могут доискаться причин его угнетенного состояния, а этого подросток очень стыдится (Ермолаева М. В., 2000).

Но в целом основными  мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к  людям, сочувствия их горю и несчастью – положительная мотивация. Именно такими, часто подспудными и противоречащими повседневному внешнему поведению чувствами объясняются многие героические поступки подростков во время несчастья, пожара, когда кто-то тонет, потерпел аварию и т. д. Желание сделать людям хорошее — помочь им в горе, несчастье, при неприятностях, восстановить попранную справедливость, проявить горячее сочувствие угнетенным и обездоленным — занимает существенное место в эмоциональном мире подростка. Эти желания и устремления часто становятся осознанными, а иногда и недостаточно осознаваемыми мотивами действий и поступков подростков. И если эти устремления войдут в нужное, действенное русло, то подросток будет испытывать глубокое моральное удовлетворение (Якобсон П. М„ 1998).

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками, как правило, ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний. Подросток острее испытывает сочувствие при виде горя других людей, ему свойственно стремление бескорыстно отказаться от чего-то для него ценного ради блага другого человека. В подростковом возрасте сильнее, чем прежде, становится захваченность растущего человека переживаниями, связанными с добром, сочувствием, со способностью жертвовать своими запросами, потребностями ради окружающих (Якобсон П. М., 1976).

Кризис отрочества обогащает  подростка знаниями и чувствами  такой глубины, о которой он даже не подозревал в детстве. Подросток  через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления (Мухина В. С, 1997).

Причиной возникновения стресса у подростков может стать очень многое: развод родителей, неудачи в школе, арест, попадание в зависимость от наркотиков или алкоголя, потеря работы, ссоры с любимыми, беременность или переезд на новое местожительство. Большинство молодых людей либо сами сталкиваются с одной или несколькими подобными проблемами, либо имеют близких друзей, которым приходится такое пережить.

1.3 Психические познавательные процессы в подростковом возрасте

С момента рождения и  до смерти человек постоянно получает информацию об окружающем его мире. Это процесс обеспечивается психикой человека, проявление которой весьма разнообразно.

В настоящее время  в структуре психических явлений  принято выделять: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Они имеют определенное начало, течение и конец, психические процессы — это динамические образования, которые характеризуются длительностью и устойчивостью протекания. На основе психических процессов возникают определенные состояния, происходит формирование знаний, навыков, убеждений.

В свою очередь, психические  процессы могут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные, волевые.

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятие, представления, память, воображение, мышление, речь. Именно благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе.

Следует отметить, что  психические явления в данной группе процессов не только имеют существенные различия, но и тесно взаимосвязаны между собой. Поэтому очень часто о них говорят как об интеллектуальной сфере человека или как о когнитивных процессах.

Развитие психических  познавательных процессов протекает  неравномерно. На первых этапах возрастного становления прежде всего происходит развитие процессов, обеспечивающих контакт человека с внешней средой через наглядные образы. К числу таких процессов относятся ощущения и восприятия.

Ощущение — отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Ощущение — это  психический процесс, который начинает развиваться сразу после рождения ребенка. Суть ощущений заключается  в отражении отдельных свойств  предметов, таких как, тепло и холод, твердость, цвет и др. Благодаря ощущениям человек получает самую разнообразную информацию о внешнем мире.

В настоящее время  существует несколько наиболее популярных классификаций ощущений, позволяющих  представить весь объем получаемой человеком информации. Чаще всего встречается классификация, основанная на модальности ощущений, отражающих характеристики основных органов чувств. Поэтому принято говорить о зрительных ощущениях, слуховых, вкусовых, обонятельных, тактильных и других, но следует иметь в виду что имеются и иные классификации.

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на ре-торные поверхности органов чувств.

Основное отличие восприятия от ощущения заключается в том, что в процессе восприятия у человека формируется целостное представление о предмете, а не только о его отдельных свойствах. Например, когда мы сидим за столом, то мы понимаем, что сидим именно за столом, а не за чем-то непонятным, имеющим определенную температуру, твердость и цвет.

Некоторые авторы не без  основания полагают, что ощущения являются составной частью восприятия.

С психологической точки  зрения восприятие — это чрезвычайно  сложный процесс, который взаимосвязан с другими психическими процессами. Экспериментальные исследования позволяют утверждать, что в формировании образа предмета реального мира кроме ощущений задействованы память, мышление, речь и др. Поэтому очень часто о восприятии говорят как о своеобразной перцептивной деятельности. Следовательно, когда ребенок начинает выделять предметы из окружающего его мира, это является своеобразным индикатором, свидетельствующим о переходе его психического развития на более высокую ступень.

Перцептивная деятельность — совокупность психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение в сознании человека окружающей его действительности.

Ребенок, достигший подросткового  возраста, обладает достаточно развитым восприятием. Он уже практически  в состоянии качественно выполнять все тесты (задания), оценивающие развитие восприятия, как и взрослый человек. Поэтому особенности восприятия не являются показательными при анализе развития психических познавательных процессов в подростковом возрасте.

Наиболее яркой отличительной  чертой психических познавательных процессов для данного возраста являются тенденции развития мышления, речи, воображения и памяти, т. е. тех процессов, которые, по мнению многих авторов, составляют суть когнитивной сферы психики человека.

Интересующий нас возраст условно можно разделить на два подпериода. Первый — собственно подростковый возраст (11-15 лет) и второй— юность (16-19 лет). Подобное разделение в значительной степени объясняется особенностями не только физического, но и когнитивного развития.

Одной из главных характеристик подросткового возраста является продолжение обучения в различных общеобразовательных учреждениях. При этом ребенок все более входит в общую жизнь социума. У него появляются новые обязанности. В это же время происходит завершение ориентации ребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деятельность. Стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. Вместе с тем происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности ребенка, приводящее к изменениям интересов. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь.

На формирование личности в этот период оказывает существенное влияние процесс полового созревания. Прежде всего, у молодых людей отмечается бурный физический рост организма, который выражается в увеличении роста и веса, сопровождающемся изменением пропорций тела. Происходит окончательная сексуальная ориентация подростка. Появляются вторичные половые признаки.

В связи с быстрым  развитием возникают трудности  в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, для  подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. При этом ребенок может длительное время переносить физические нагрузки, связанные с его увлечениями (например, играть в футбол), и одновременно с этим, в относительно спокойный период времени, «падать от усталости». Подобное явление особенно часто проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок.

Развитие познавательных процессов, и особенно интеллекта, в  подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную и качественную.

Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.

Качественные изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

Особенно заметные изменения происходят в развитии мышления. Мышление является высшим психическим познавательным процессом.

С возрастом меняются отношения между памятью и  мышлением. Если в раннем детстве  память была одной из основных психических  функций и в зависимости от нее строились все остальные психические процессы, то по мере развития ребенка память теряет свою доминирующую роль.

В раннем детстве мышление во многом определяется памятью, а процесс  мышления в значительной степени  является процессом воспроизведения. При достижении ребенком младшего школьного возраста между мышлением и памятью сохраняется тесная взаимосвязь. Более того, мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти.

Однако в подростковом возрасте происходит существенный сдвиг  в отношениях между памятью и другими психическими функциями. Исследования особенности мнемических процессов подростков показали, что в этом возрасте уже мышление определяет особенности функционирования памяти. Например, процесс воспроизведения информации в значительной степени обусловлен особенностями мыслительных процессов, так же как процесс запоминания, который сводится у подростка к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Поэтому воспроизведение информации заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

По мере взросления ребенок  постепенно приобретает практический жизненный опыт и определенные трудовые навыки. При этом следует иметь в виду, что воображение неразрывно связано с развитием мышления и памяти. Поэтому чем выше уровень развития мышления, чем богаче практический опыт, тем более сложные формы воображения могут проявляться у человека.

Данная тенденция в подростковом возрасте, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще обращается к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества. Следует подчеркнуть, что воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека. Однако воображение подростка не только существенно богаче фантазии ребенка более младшего возраста, но и является неотъемлемой частью его психической жизни, что позволило Л. С. Выготскому высказать предположение о том, что фантазия подростка - это игра ребенка, переросшая в фантазию.

Вместе с тем фантазии ребенка выполняют еще одну значимую функцию - регуляторную. Неудовлетворенность  потребностей и желаний подростка  в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.

В подростковом и раннем юношеском возрасте продолжается активное развитие навыков чтения, монологической и письменной речи.

Так, основная особенность  развития чтения выражается в переходе от умения бегло и выразительно, а самое главное — правильно  читать к способности декламировать  наизусть. Иные изменения происходят в развитии монологической речи. Они заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста к способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их.

Монологическая речь — речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют. Письменная речь — особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков.

В свою очередь, письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

Анализируя изменения, которые происходят с развитием  речи и чтения у детей в подростковом возрасте, можно утверждать, что  развитие данных психических процессов  в значительной степени определяется особенностями развития мышления. Поэтому особое значение в речевом развитии ребенка приобретает соединение и взаимопроникновение мышления и речи. В подростковом возрасте эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в раннем юношеском возрасте (в старших классах) ребенок уже в состоянии составить план речи, выступления и следовать ему.