Самооценка младшего школьника

     Введение.

     Начальная школа - первая ступень общего образования, конечная цель которого состоит не только в освоении учащимися определенного  объема знаний и универсальных учебных  действий, но и в воспитании полноценной, активной, реализующей свои способности  личности. При этом центральной характеристикой  любого человека является самооценка.

     Самооценка  — важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения  человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение  к успехам и неудачам, она влияет на эффективность деятельности и  дальнейшее развитие личности. При  этом самооценка формируется именно в младшей школе.

     Переход от дошкольного детства к школьному  характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни. ^{В этом возрасте у детей формируется обобщенное отношение к самому себе: появляется осознание себя как личности,} понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки, ^{произвольности психических функций, возникают рефлексия и самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.}

       ^{Учебная деятельность  является одним  из важнейших факторов, оказывающим влияние  на формирование  самооценки детей  младшего школьного  возраста, поэтому  учитель начальных  классов должен  знать психологические  особенности младших  школьников и учитывать  индивидуальные особенности  самооценки в учебном  процессе, осуществляя  индивидуальный и  дифференцированный  подход в обучении.} 
 

     ^{Проблема: в чем особенности  самооценки у младших  школьников?}

     ^{Цель: изучение особенностей самооценки детей  младшего школьного  возраста.}

     ^{Гипотеза: Деятельность учителя влияет на индивидуальные особенности самооценки младшего школьника.}

     ^{Объект  исследования: самооценка младшего школьника.}

     ^{Предмет исследования: особенности  самооценки младшего школьника.}

     ^{Задачи:}

1. ^{Изучить самооценку, как психологическую категорию.}
2. ^{Выявить факторы формирования самооценки младших школьников.}
3. ^{Осуществить наблюдение за деятельностью учителя.}
4. ^{Диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста.}
5. ^{Соотнести данные, полученные в ходе наблюдения и диагностики}
6. ^{Проанализировать полученный результат.}

     ^{На  основе выведенных задач  были определенны  следующие методы:}

     ^{Теоретический анализ психолого–педагогической литературы по проблеме;}

     ^{Эмпирические: наблюдение, диагностические  методики;} 
 
 
 

     ^{Глава I. Теоретические основы проблемы самооценки в младшем школьном возрасте.}

     ^{I.1. Я - концепция личности}

     ^{Понятие « Я – концепции» появилось в отечественной  педагогике относительно недавно, в начале 70-х  годов. Однако изучение этой психологической  структуры велось давно. В работах  американского психолога  У. Джеймса, основателя психоанализа З. Фрейда и его дочери А. Фрейд заложены основы изучения этого психического феномена. Этой проблеме в достаточной  мере посвящены работы многих известных  отечественных психологов, таких как И. С. Кона, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой.}

     ^{Что же такое « Я  – концепция», какую  роль она играет в  психической жизни  ребенка? «Я – концепция» - система представлений человека о самом себе, которая включает три составляющих.}

     ^{Первая  составляющая – определения, те слова, как правило, прилагательные, к  которым мы прибегаем  для описания особенностей собственного характера, качеств личности. Например, «общительный», «ловкий», « сильный», « терпеливый»  и т.д.}

     ^{Вторая  составляющая – самооценка,  эмоционально – аффективная  оценка того представления, которое мы  составляем о себе.}

     ^{Третья  составляющая – поведенческая  реакция, т.е. конкретные действия, которые  могут быть вызваны  образом «Я» и  самооценкой.}

     ^{В литературе, посвященной  «Я - концепции», можно найти два ее развернутых определения. Оба они согласуются с точкой зрения, изложенной выше. Первое определение принадлежит К.Р. Роджерсу [34]. Он утверждает, что « Я - концепция» складывается из представлений о собственных характеристиках и способностях индивида, представлений о возможностях его взаимодействия с другими людьми  и с окружающим миром, ценностных представлений, связанных с объектами и действиями, и представлений о целях или идеях, которые могут иметь позитивную или негативную направленность. Таким образом, это – сложная структурированная картина, существующая в сознании индивида как самостоятельная фигура или фон и включающая как собственно «Я», так и отношения, в которые оно может вступать, а также позитивные  и негативные ценности, связанные с воспринимаемыми качествами и отношениями Я – в прошлом, настоящем и будущем.}

     ^{Во  втором определении, принадлежащем Стейнсу, «Я - концепция» формулируется как существующая в сознании индивида система представлений, образов и оценок, относящихся к самому индивиду. Она включает оценочные представления, возникающие в результате реакций индивида на самого себя, а также представления о том, как он выглядит в глазах других людей; на основе последних формируются и представления о том, каким он хотел бы быть и как он должен себя вести.[35]}

     ^{По  мнению Роберта Бернса [8], «Я - концепция» включает в себя следующие три составляющие:}

     ^{Когнитивная составляющая « Я - концепции».}

       ^{Пытаясь охарактеризовать  какого-то человека, мы обычно прибегаем  к помощи прилагательных :  “надежный”, “ общительный”, “сильный”, “совестливый”   и т.д. Все  это абстрактные  характеристики, которые  никак не связаны  с конкретным событием  или ситуацией.  В качестве составляющих  цельного образа  индивида они отражают, с одной стороны,  устойчивые тенденции  в его поведении,  а с другой –  избирательность  нашего восприятия. То же самое  происходит, когда  мы описываем самих  себя: мы с помощью  слов пытаемся  выразить основные  характеристики нашего  самовосприятия. Их  можно перечислять  до бесконечности,  поскольку к ним относятся любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, а также описание его имущества, жизненных целей и т.п. Все это входит в « Образ Я» с различным удельным весом -  одни качества представляются индивиду более значимыми, другие – менее. Причем значимость элементов самоописания  и соответственно их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием конкретной ситуации. Такого рода самоописания – это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт.}

     ^{Оценочная составляющая «Я-концепции».}

     ^{Качества, которые мы приписываем  собственной личности, далеко не всегда являются объективными, и , вероятно, с ними не всегда готовы согласиться  другие люди. Некоторые  характеристики точны  и разногласий  не вызовут, к примеру, возраст, пол, рост, профессия  и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью. В основном же в  попытках себя охарактеризовать, как правило, присутствует сильный личностный, оценочный момент. Иными словами, «Я- концепция» - это  не только констатация, описание черт своей  личности, но и вся  совокупность их оценочных  характеристик  и  связанных с ними переживаний. Даже такие, на первый взгляд объективные, показатели, как рост или возраст, могут  для разных людей  иметь разное значение, обусловленное общей  структурой их « Я- концепции».}

     ^{Если  человек обладает непривлекательной  внешностью, физическими  недостатками, является социально неадекватным (даже если ему это только кажется), сопровождающие его при любом  взаимодействии с  социальной средой. В этом случае развитие позитивной «Я- концепции» будет серьезно затруднено. Порой, даже эмоционально нейтральные, на первый взгляд, характеристики собственной личности могут содержать  в себе открытую оценку. Задумавшись над любой из характеристик вашего самоописания, вы скорее всего, в каждой из них сможете обнаружить хотя бы легкий оценочный оттенок, существующий иногда лишь на периферии сознания.}

     ^{Человек усваивает оценочный  смысл различных  характеристик, присутствующих в его «Я –концепции». При этом усвоение новых оценок может  влиять и на значение усвоенных прежде. Например, школьник, успешно сдающий  экзамены, считает  себя способным учеником. Он горд и доволен  собой, поскольку  это признается другими: его успехи вызывают положительные реакции  учителей, встречают  поддержку в семье  и вообще имеют  благоприятный социальных резонанс. Однако, эта  позитивная самооценка может оказаться  поколебленной в  результате срыва  на экзаменах или  в случае, если в  кругу сверстников  ценность успеваемости будет вынесена на второй план каким–либо  другим ценностным ориентиром, скажем спортивными  достижениями. Кроме  того, по мере взросления способный школьник может обнаружить, что успехи в учебе  сами по себе еще  не приносят счастья  и не являются гарантией  успеха в других жизненных  ситуациях. В этом случае общая самооценка может снизится, но в целом оставаться позитивной. Таким  образом, самооценка не является постоянной, она изменяется в  зависимости от внешних  обстоятельств. Источником оценочных значений различных представлений  индивида о себе является его социокультурное  окружение, в котором  они нормативно фиксируются  в языковых значениях. Например, слова «скучный», «толстый», «ленивый»  содержат негативную оценку, в то время  как «умный», «смелый», « надежный» - позитивную. Источником оценочных  представлений индивида могут быть также  социальные реакции  на какие-то его проявления и самонаблюдения.}

     ^{Самооценка  проявляется в  сознательных суждениях  индивида, в которых  он пытается сформулировать свою значимость. Однако, как было показано, она скрыто или  явно присутствует в  любом самоописании. Всякая  попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д.}

     ^{Поведенческая составляющая «Я - концепции».}

     ^{Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо известен. Нередко  прямое, непосредственное выражение установки  в поведении модифицируется или вовсе сдерживается в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или  его страха перед  возможными последствиями. Например, подросток, считающий  себя человеком  твердым и суровым, не может проявлять  подобные качества характера  по отношению к  своему школьному  учителю.}

     ^{Всякая  установка – это  эмоционально окрашенное убеждение, связанное  с определенным объектом. Особенность «Я- концепции» как комплекса  установок заключается  лишь в том, что  объектом в данном случае является  сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с «Образом Я», являются очень  сильными и устойчивыми.}

     ^{Когда возникает наше «Я»? Каковы первые признаки воспоминания? По мнению В.Т. Бахура, доктора  медицинских наук, консультанта и руководителя неврологического цикла  Центральной республиканской  клинической больницы, первые воспоминания всегда очень отрывочные, зафиксировавшиеся  в памяти благодаря  какому-то необычному сочетанию обстоятельств, чрезвычайно обостривших  в этот момент эмоциональную  восприимчивость[31]. И хотя какие-то полуосознанные ощущения и восприятия в нашей памяти могут в отдельных случаях относиться к довольно ранним периодам жизни, все же обычно первые четкие фрагменты наших воспоминаний приходятся на возраст не ранее трех лет.}

     ^{А что же до этого, до этих первых воспоминаний? На самых ранних стадиях  развития младенца, по крайней мере, до 4 месяцев, его  личность и окружающий мир еще абсолютно  не дифференцируются в его психике. Этот яркий, многоцветный, многозвучный «хаос», впечатления о  мире еще даже минимально не систематизированы. Внешнее слито  в психике младенца с внутренним. Окружающие предметы для младенца до 4 месяцев существуют как его ощущения. Все действия еще  крайне беспорядочны, хаотичны.}

     ^{Лишь  в возрасте 4-8 месяцев  ребенок начинает производить действия, уже определенно  направленные на предметы и явления, существующие вне его и отдельно от него. В это  время и происходит простейшие выделение  ребенком своего тела из окружающего. В  мозге активно  происходят процессы формирования так  называемой схемы  тела: импульсы, приходящие  от различных частей тела, фиксируются  в прогрессивно созревающих  мозговых структурах, создавая в них  некий устойчивый комплекс, соответствующих  нашему телесному  единству. Ведь именно наше тело, как пишет  советский ученый Е.В. Черносвистов, - это то начало отсчета, та формация, которая  ограничивает каждое наше «Я». Формирование в мозге структур в виде «схемы тела»  и создает в  нашей психике  основу нашего «Я».[31]}

     ^{Такие первые ступени отделения  « Я» от «не - Я» находятся еще на абсолютно неосознаваемом уровне. Но, тем не менее, они являются большим и важным шагом на пути формирования самосознания, т.е. понимания себя как отдельного существа, находящегося в мире, сознательно его воспринимающего и воздействующего на него в своих целях. А в дальнейшем происходит все более убыстряющийся процесс формирования двух систем в индивидуальной психике – систему «Я» и системы «не – Я», т.е. внешнего мира. Совершенствуется представление о своей физической индивидуальности – своем теле, являющимися границей между «Я» и «не – Я». Важную роль в этих процессах играет изучение ребенком внешнего вида других людей. Ведь уже в 8 месяцев ребенок очень внимательно всматривается в окружающих, в первую очередь мать, отца, братьев, сестер.}

     ^{Новый толчок  процессы индивидуализации получают с момента возникновения  речи. Вместе со словесным  мышлением происходит становление более  высоких уровней  или слоев «Я». На основании этой стадии развития психики  мы узнаем, что окончательное  выделение своего «Я» ребенком происходит приблизительно на трехлетний возраст. Именно тогда  ребенок по отношению  к себе начинает уверенно употреблять личные местоимения «Я», «мой», в то время  как раньше называл  себя так, как звали  его другие. По наблюдению Н.Г. Алексеева, именно в 3 года происходит совмещение употребления ребенком своего имени, местоимения «я»  и идентификации  своего образа в зеркале.[32]}

     ^{Развитие  и усложнение системы  «Я», системы самосознания, продолжается и в  дальнейшем. Оно проходит через ряд этапов, стадий, и каждый новый этап прибавляет что-то новое к  нашему «Я», делает его  все более сложным.} 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ^{I.2. Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии}

       ^{В психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание.}

     ^{На  протяжении всего  процесса социализации личность имеет дело с освоением все  новых и новых  видов деятельности. В результате каждая личность выявляет особо  значимые для себя аспекты деятельности, концентрирует свое внимание на этом выбранном  главном аспекте, соподчиняя ему все  остальные деятельности. В ходе социализации расширяются и  углубляются связи  общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становление  в человеке образа его «Я».}

     ^{Самооценка  — способность  личности оценивать  саму себя, свои возможности, качества и место  среди других людей, а так же ценность, приписываемая личностью  себе или отдельным  своим качествам. Это результат, итоговый продукт работы самосознания. [2]}

     ^{Самооценка  тесно связана  с уровнем притязаний человека — степенью трудности целей, которые он перед  собой ставит. Расхождение  между притязаниями и реальными возможностями  ведет к тому, что  он начинает неправильно  себя оценивать, вследствие чего его поведение  становится неадекватным — возникают эмоциональные  срывы, повышенная тревожность  и пр.}

     ^{Главные функции, выполняемые  самооценкой:}

     ^{1) регуляторная  (решение  задач личностного  выбора)}

     ^{2) защитная (обеспечение  моральной стабильности  и независимости  личности)}

       ^{Значительную роль  в формировании  самооценки играют  оценки окружающих  личностей и достижений  индивида.} 

     ^{Самооценка  в отечественной  психологии изучалась  в связи с проблемой  развития и формирования самосознания. Эти  исследования сконцентрированы вокруг двух групп  вопросов. С одной  стороны, в общетеоретическом  и методологическом аспектах проанализирован  вопрос о становлении  самосознания в контексте  более общей проблемы развития личности. По данному вопросу  можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев[3], А.Н.Леонтьев[16], С.С.Рубинштейн [15].}

     ^{В группе исследований рассматриваются  более специальные  вопросы, прежде всего  связанные с особенностями  самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, В.А.Горбачевой. [6, 9, 11, 12]}

     ^{Самооценка - это необходимый  компонент развития самосознания, т.е. осознание  человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов  и целей своего поведения, своего отношения  к окружающим, к другим людям и самому себе.}

     ^{Самооценка - непременный спутник  нашего «Я». Она проявляется  не столько в том, что человек думает или говорит о  себе, сколько в  его отношении  к достижениям  других. С помощью  самооценки происходит регуляция поведения  личности.}

     ^{Правильная  самооценка очень  важна для психического здоровья. Если человек - особенно ребенок - думает, что он бездарный, несимпатичный и  бесполезный человек, он начинает вести  себя соответственно этой оценке.}

     ^{Личность  осуществляет самооценку. Известно, что человек  становится личностью  в результате совместной деятельности и общения  с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые  важные ориентиры  для поведения.}

     ^{Объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем  окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или  популярные. И точно  так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом.}

     ^{Известно, что самооценка выступает  как важнейшее  средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам.}

     ^{Самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей  деятельности, направлена на будущее и называется «прогностической».}

     ^{Три показателя - самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью  группы - входят в  структуру личности, и хочет человек  того или нет, он объективно вынужден считаться  с этими субъективными  индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или неспешности  своих достижений, позиции по отношению  к себе и окружающим. Он должен считаться  с ними даже тогда, когда не подозревает  о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма  оценок и самооценки. По сути своей это  перенесенный внутрь человеческой личности (интериоризированный) механизм социальных контактов, ориентации и ценностей. С  его показаниями  человек сверяется, вступая в общение, активно действуя. Эта проверка происходит преимущественно  бессознательно, а  личность подстраивается к режимам поведения, определяемым этими индикаторами.}

     ^{Не  менее важен и  момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные  достижения, но и  всю социальную ситуацию в целом. На общую  самооценку личности сильно влияют также  ее индивидуальные особенности  и то, насколько  важно для нее  оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его  личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.}

     ^{В учебном заведении  нет ни одного учащегося, который не жаждал бы уважения. Самоуважение напрямую зависит  от самооценки.}

     ^{Неоднозначны  критерии самооценки. Индивид оценивает  себя двумя путями:}

     ^{1.Путем  сопоставления уровня  своих притязаний  с объективными  результатами своей  деятельности.}

     ^{2.Путем  сравнения себя  с другими людьми.}

     ^{Самооценка  тесно связана  с уровнем притязаний личности.}

     ^{Уровень притязаний - это  желаемый уровень  самооценки личности проявляющийся в  степени трудности  цели, которую индивид ставит перед собой.}

     ^{Чем выше уровень притязаний, тем труднее его  удовлетворить. Удачи  и неудачи в, какой-либо деятельности существенно  влияют на оценку индивидом  своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.}

     ^{Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в  степени трудности  цели, которую человек  ставит перед собой. Психолог Джемс вывел  формулу, которая  показывает зависимость  самооценки человека от его притязаний.}

     ^{Формула свидетельствует, что  стремление к повышению  самооценки может  реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе - соответственно, снижается.} 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ^{I.3. Виды самооценки}

     ^{Выделяют  различные виды самооценки. Самооценка может  быть устойчивой и  неустойчивой, адекватной и неадекватной, а  неадекватная в свою очередь делится на завышенную и заниженную.}

     ^{Устойчивость  самооценки зависит  от успеха или неудачи  в деятельности и  от окружающих людей. Устойчивость самооценки не меняется у человека в зависимости  от ситуации, а неустойчивая повержена влиянию  мнения окружающих людей  Самоуважение - один из истоков психологической  устойчивости, хорошего настроения. Допустим, человек совершил ошибку, сделал что-то не так. Если этот человек  обладает достаточно высоким уровнем  самооценки, он может  успокоить себя: «Ничего  страшного, ведь в  целом я отнюдь не глупец и подобное для меня не характерно», т.е. срабатывает  психологическая  защита и человек  успокаивается.}

     ^{Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек  правильно, объективно оценивает себя), либо неадекватно  завышенной или неадекватно  заниженной. А это, в свою очередь, будет  влиять на уровень  притязаний личности, который характеризует  степень трудности  тех целей, к которым  стремится человек  и достижение которых  представляется человеку привлекательным  и возможным.}

     ^{Правильная  самооценка очень  важна для психического здоровья. Если человек - особенно ребенок - думает, что он бездарный, несимпатичный и  бесполезный человек, он начинает вести  себя соответственно этой оценке.}

     ^{При адекватной самооценке субъект правильно  соотносит свои возможности  и способности, достаточно критически относится  к себе, стремится  реально смотреть на свои неудачи и  успехи, старается  ставить перед  собой достижимые цели, которые можно  осуществить на деле. Но самооценка может  быть и неадекватной - чрезмерно завышенной или слишком заниженной.}

     ^{На  основе неадекватной завышенной самооценки у человека возникает  неправильное представление  о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей  ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях  человек идет на игнорирование  неудач ради сохранения привычной высокой  оценки самого себя, своих поступков  и дел. Происходит острое эмоциональное  «отталкивание» всего, что нарушает представление  о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение  к ней становится неадекватным - чисто  эмоциональным.}

     ^{Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все  это - следствие собственных  ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного  поведения. Возникает  тяжелое эмоциональное  состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость  сложившегося стереотипа завышенной оценки своей  личности. Если же высокая  самооценка пластична, меняется в соответствии е реальным положением дел - увеличивается  при успехе и снижается  при неудаче, то это  может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности  и волю.}

     ^{Выше  упоминалось об аффекте  неадекватности. Это  психическое состояние  возникает, как попытка  лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств  и сохранить привычную  самооценку. К сожалению, это приводит к  нарушению отношений  с другими людьми. Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется, и отпадает необходимость изменить ее, т.е. вплотную заняться самоуправлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной позиции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое время. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные представления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности - это психологическая защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно: коренного изменения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений. Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей задачи, но не подходит для продвижения к главным, стратегическим целям, рассчитанных на всю жизнь.}