Самооцнка
40
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Кафедра специальной, социальной педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по общей психологии
ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
В ДЕТСКИХ ВОЗРАСТАХ
Выполнила:
студентка ОЗО 351 группы
ЯРЧЕВСКАЯ
ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА.
Научный руководитель:
Канд. психол. наук, доцент
А.В. Андриенко
Армавир 2011
ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
В ДЕТСКИХ ВОЗРАСТАХ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты понятия детской самооценки 6
1.1. Самооценка как компонент общей структуры самосознания
ребенка 6
1.2. Теоретико-методологические основы исследования самооценки 12
Глава II. Возрастные этапы формирования самооценки у детей 19
2.1. Факторы формирования детской самооценки в дошкольном
возрасте 19
2.2. Особенности формирования самооценки в школьном возрасте 25
Заключение 36
Список использованной литературы 39
Приложение 40
Введение
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. В этот период очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств, в том числе и самооценки.
Самооценка является важнейшим компонентом личности ребенка. Регулируя процесс построения взаимодействия ребенка с окружающим миром, самооценка позволяет ему правильно расставить приоритеты, реализовывать наиболее адекватные ситуации выборы, наметить, исходя из ситуационных характеристик и личностных возможностей, свою перспективу на более или менее отдаленное будущее. Позволяя правильно соотнести свои сильные и слабые стороны, самооценка позволяет ребенку органично включиться в процесс социального взаимодействия.
Вместе с тем, самооценка является достаточно неустойчивым личностным образованием, подверженным различным экзогенным и эндогенным воздействиям. Особенно она уязвима в критические периоды жизни человека, когда происходит трансформация жизненно важных для него структур, когда происходит ломка привычной картины мира, перестраиваются стандарты и ценности. Такие изменения происходят и в дошкольном, и школьном, в т.ч. и в подростковом возрасте. И именно в подростковом возрасте чаще всего отмечаются проблемы с самооценкой личности.
Актуальность исследования проблемы формирования адекватной самооценки в детских возрастах обусловлена следующими обстоятельствами:
во-первых, в период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений особенно важно заложить основы для дифференцированной адекватной самооценки;
во-вторых, неадекватность самооценки в детском возрасте может привести к разрушению системы взаимодействия ребенка с окружающими его людьми, в результате чего задержится или не реализуется процесс его идентификации с окружающими людьми. Последствия нерешения задач детского возраста отражаются на всех уровнях организации человека в дальнейшей его жизнедеятельности;
в-третьих, понятие адекватной детской самооценки требует дальнейшего углубления, корректировки и осмысления с оглядкой на изменяющееся общество и поступательное развитие психолого-педагогической науки.
Анализ литературы по теме исследования говорит о том, что проблемы формирования адекватной детской самооценки находятся в центре внимания ученых. Особое внимание этой проблематике было уделено такими учеными, как: Реан А.А., Волков Б.С., Мухина В.С., Семенюк Л.М. и др.
Объект работы - самооценка как основной компонент самосознания ребенка.
Предмет исследования - формирование адекватной самооценки в детских возрастах.
Цель данной работы: изучение особенностей формирования адекватной самооценки в детских возрастах.
Достижение поставленной цели предусматривает постановку и решение следующих задач:
- раскрыть понятие самооценки как компонента общей структуры самосознания ребенка;
- дать краткую характеристику теоретико-методологических основ изучения детской самооценки;
- рассмотреть особенности формирования самооценки у детей в каждом возрастном этапе.
Методологическую основу работы составили работы отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблему формирования детской самооценки в каждом возрастном периоде, особенностей формирования адекватной самооценки и проблем, возникающих при заниженной самооценке.
Апробация материалов данной работы в детском дошкольном учреждении позволит с учетом возрастных особенностей формирования самооценки ребенка выработать индивидуальный подход в воспитании и формировании личности каждого ребенка.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования и включает в себя: введение, два раздела (первый раздел: «Теоретические аспекты понятия детской самооценки», второй раздел: «Возрастные этапы формирования самооценки у детей»), заключение, список использованных источников, приложение.
Глава I. Теоретические аспекты понятия детской самооценки
1.1. Самооценка как компонент общей структуры самосознания ребенка
В последние годы в нашем обществе активно изменяется стиль детско-родительских отношений, что ведет к изменению качества семейного воспитания. А ведь именно в семье ребенок получает основные знания об окружающем мире, об отношениях с окружающими и о самом себе. Безусловным является тот факт, что детская самооценка во многом основана на представлениях о нем его родителей, а не на собственной оценке. Семья, по мнению целого ряда исследователей, является для ребенка основным источником информации, именно она оказывает огромное влияние на его восприятие действительности и себя в ней.
Интерес ребенка к своему «я» - к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. «Я сам!» - говорит трехлетний малыш, и это значит, что он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличение самоочевидно, но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша – это заметный шаг в развитии.
«Кто я?», «Каков я?», «Что я могу?» - спрашивает себя подросток, и это – уже совсем иная форма и иной уровень развития самосознания.
Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый.
Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.
Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором её поведения.
От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т. д.). Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей [БСЭ].
Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.
Самооценка является комплексной характеристикой, зависящей от многих параметров, и складывается из двух взаимозависимых аспектов:
1) самоэффективность (ощущение личной эффективности). Уверенность в функционировании собственной психики, в способности мыслить, в процессах, посредством которых я сужу, выбираю, решаю; уверенность в способности понимать факты реальности, входящие в сферу моих интересов и потребностей; когнитивная уверенность в себе;
2) самоуважение (ощущение личного достоинства). Уверенность в своей ценности; позитивный (утвердительный) принцип по отношению к моему праву жить и быть счастливым; комфорт при уместном утверждении моих мыслей, желаний и потребностей; чувство, что радость - мое неотъемлемое право.
Необходимость самооценки проистекает из волевой функции сознания, которая ставит перед нами уникальную задачу - сделать себя компетентными в преодолении жизненных трудностей. Фундаментальный аспект самооценки - доверие собственной способности учиться, судить, решать.
Самооценка - непостоянный конструкт, она постоянно видоизменяется, совершенствуясь. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности.
Американский психолог В. Сатир ставила самооценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности. Под самооценкой она понимала способность (или, наоборот, неспособность) человека честно с любовью и по достоинству оценить себя.
Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются (диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения).
Самооценка характеризуется по следующим параметрам:
- по уровню: высокая, средняя, низкая;
- по соотношению с реальной успешностью: адекватная и неадекватная (правильная или ложная);
- по особенностям строения: конфликтная и бесконфликтная;
- по устойчивости: устойчивая или неустойчивая;
- по характеру временной отнесённости: прогностическая, актуальная и ретроспективная.
Отличительной чертой зрелой личности является дифференцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.
На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании.
Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка с окружающими. Широко известно высказывание Маркса: «Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку» (http://festival.1september.
В психологической литературе в качестве важнейших факторов генезиса самооценки рассматриваются общение с окружающими и собственная деятельность субъекта. В общении усваиваются критерии оценок, их формы, виды, способы оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Вычленение из оценок окружающих оснований и способов оценивания, перенос их на себя, т.е. рождение деятельности самооценивания становится возможным на этапе развития у детей предметных действий и речи.
Появление способности оценивать себя соотносится в исследованиях с развитием у ребенка таких феноменов, как возникновение этических инстанций, чувства идентичности, автономии и инициативы, самовыделения, принятия себя в расчет и осознаваемости психических процессов, с образованием понятия «Я», с появлением представлений о своих возможностях. Нельзя не отметить, что ранние стадии развития самооценки изучены весьма фрагментарно, т.к. трудно найти объективные показатели, отражающие самосознание младенца.
Особую роль в формировании самооценки исследователи отводят семье. Факты свидетельствуют о том, что недостаток любви со стороны близких порождает у ребенка дефицит самоотношения вплоть до неприятия себя.
В число факторов, влияющих на формирование самооценки, входят и такие, как прочность семьи, стиль воспитания, заинтересованность взрослых в делах ребенка; в школе – педагогическая отметка, вовлечение учащихся в оценочную деятельность.
Структура самооценки рассматривается исследователями как состоящая из двух компонентов - когнитивного и эмоционального, функционирующих в неразрывном единстве. Первый отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности, второй - отношение к себе, накапливающийся «аффект на себя». Знания о себе человек приобретает в социальном контексте, и они неизбежно «обрастают» эмоциями.
Исследования, направленные на изучение условий процесса развития самооценки детей и на выяснение ее функции в формировании личности ребенка, позволили выявить, что устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки взрослого и результатов собственной деятельности ребенка.
В тех случаях, когда самооценка возникает лишь на основе усвоения оценки окружающих без умения самостоятельно оценить результаты своей деятельность, у ребенка легко может сложиться неправильная самооценка, являющаяся значительным препятствием для полноценного формирования его личности. Устойчивая самооценка, как показывают экспериментальные данные, сопротивляется перестройке, так как ребенок привыкает к ней и испытывает потребность в ее сохранении. Если оценка окружающих меняется, то самооценке легче перестраивается в сторону более высокой, чем низкой. Завышенная самооценка больше сопротивляется перестройке, чем заниженная, причем сопротивление тем больше, чем меньше ребенок сам умеет анализировать свою деятельность.
На основании оценки и самооценки у детей формируется определенный уровень притязаний. Если эти притязания превышают возможности ребенка и он не может достигнуть поставленных задач, у него, как правило, возникают острые аффективные переживания, так как неуспех принуждает его снизить привычную самооценку. Особенно острые аффективные переживания возникают у детей в тех случаях, когда у них уже имеется известная неуверенность в себе, которую они не хотят допустить в свое сознание. В этих случаях у ребенка возникает стремление отвергнуть те факты, которые свидетельствуют о неуспехе и тем самым обнаруживают его несостоятельность.
Острые аффективные переживания вызывают у детей некоторые общественно отрицательные формы поведения — упрямство, негативизм, агрессивность, обидчивость и пр. При длительном сохранении аффективного состояния, вызванные им формы поведения усваиваются ребенком и становятся устойчивыми качествами его личности. Таким образом, отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребенка избежать аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.
Устойчивая и адекватная самооценка выполняет чрезвычайно важную функцию в психическом развитии ребенка. Для детей, обладающих такой самооценкой, быть на ее уровне является не менее, а иногда даже более значимым, чем быть на уровне оценки окружающих. Самооценка - важнейший фактор формирования личности ребенка. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретает этот фактор.
Исследования аффективной сферы детей обнаруживают необходимость учитывать в процессе воспитания формирование правильного соотношения между самооценкой, уровнем притязаний ребенка и его возможностями. Диспропорция в развитии этих элементов нарушает гармоническую структуру личности ребенка и приводит к дефектному формированию его характера. Это ставит задачу не только всестороннего развития ребенка, но и задачу воспитания у него гармонического соотношения внутренних компонентов его личности [2, с. 245].
Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребенком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивационную роль.
Таким образом, резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что самооценка - это сложный психический процесс, особая форма сознания. В целом, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Самооценка - важнейший фактор формирования личности ребенка. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретает этот фактор.
Самооценка позволяет ребенку контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.
От адекватной самооценки зависят взаимоотношения ребенка с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.
В число факторов, влияющих на формирование адекватной самооценки, входят: семья, стиль воспитания, вид деятельности, педагогические отметки, оценочная деятельность и др.
1.2. Теоретико-методологические основы исследования самооценки
Проблема возникновения и развития адекватной самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих.
Проблема личности является одной из наиболее востребованных, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. К изучению различных ее проявлений обращались ведущие отечественные и зарубежные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, С.Л. Рубинштейн, Р.Б. Кеттелл, Г. Оллпорт, 3. Фрейд, К. Юнг и другие). При этом значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки как важнейшего личностного образования.
Структура самооценки личности, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, была установлена У. Джеймсом, В.А. Ядовым и другими.
Многофункциональность самооценки (регуляторная, интерпретационная, защитная, проективная и другие функции) раскрыта в работах Т.В. Архиреевой, Р. Бернса, Е.И. Исаева, Д.И. Фельдштейна и других.
Связь самооценки с системой ценностей и мотивационной сферой субъекта показана Л.И. Божович, С.А. Будасси, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном.
Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, А.В. Захаровой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной и другими.
Б.Г. Ананьев (№ 1) высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного Я (№26)), являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.
Самосознание принадлежит целостному субъекту и служит ему для организации его собственной деятельности, его взаимоотношений с окружающими и его общения с ними (http://azps.ru/articles/
Самопознание – сложный многоуровневый процесс, индивидуализировано развёрнутый во времени. Итоговый продукт самопознания «Я – образ» или «Я – концепция», т.е. совокупность представлений индивида о себе самом, сопряжённая с их оценкой (Р.Бернс) (http://azps.ru/articles/
Самооценка – один из аспектов Я – концепции (собственного представления о себе или образа самого себя, то есть совокупности мнений о своём здоровье, внешности, характере, влиянии на окружающих, способностях и недостатках; поскольку она основана на собственном мнении, она не всегда соответствует действительности). Человек с высокой самооценкой воспринимает себя в позитивном свете, в то время как при низкой самооценке Я – концепция носит негативный характер (10, с.284).
А.Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» (13, с.304).
В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации и идеалы личности (А.В. Петровский), мировоззрение (С.Л. Рубинштейн), уровень притязаний (Л.И. Божович, Х.И. Хекхаузен), «Я-концепция» (Е.Т. Соколова, В.В. Столин), требования, предъявляемые коллективом (Е.И. Савонько).
Постулат, выдвинутый У. Джемсом, звучит так: «Самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь» (№3, с.162). В виде формулы это может быть представлено таким образом:
Самооценка = притязания / возможности.
Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира (http:psi.lib.ru/detsad/sbor/
Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Как считают многие психологи, структура личности и основы самооценки формируются в первые пять лет жизни человека (№3, с.103).
Обычно мнение о себе основывается на отношении к нам других людей. Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности:
- оценка других людей;
- круг значимых других или референтная группа;
- актуальное сравнение с другими;
- сравнение реального и идеального Я.
Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе (№ 16, с. 343).
Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами:
- её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными проблемами;
- она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе;
- из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых;
- личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе (№ 19, с.484).
Чак Т. Фолкэн указывал, что если человек занимается любимым делом, со временем он приобретает опыт и мастерство, которыми имеет право гордиться (№ 19, с.485). Это одно из условий составляющих нормальную самооценку. Каждый человек создаёт для себя образ идеального «Я». Оно обладает качествами, имеющими ценность в глазах родителей, сверстников, учителей и людей, пользующихся авторитетом (№ 10, с.286). Оно может изменяться в зависимости от окружения. Если реальные качества соответствуют идеалу или приближаются к нему, у человека будет высокая самооценка.
По мнению М. Феннел, самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе, представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов её деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
По утверждению Р.С. Немова самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для благополучного общения, в которое люди как социальные существа неизбежно включаются [24;64].
Особенно важно учитывать самооценку ребёнка. Как и всё в нём, она ещё только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. По мере развития дети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я и называется самооценкой. Она является ядром самосознания, так же как и связанный с нею уровень притязаний. Под уровнем притязаний понимается степень трудностей целей, которые ребёнок ставит перед собой. Самооценка и уровень притязаний ребёнка младшего школьного возраста оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его развитие в целом [30;32] (Курсовая работа Формирование адекватной самооценки младшего школьника).
Выделяют три основных вида самооценки:
- адекватная самооценка;
- завышенная самооценка;
- заниженная самооценка.
Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания. Если ребёнок недооценивает себя по сравнению с тем, что в действительности он есть, мы говорим о наличии у него заниженной самооценки, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности, результаты своей деятельности, личностные качества — о завышенной [3;71] (там же).