Московский Педагогический Государственный Университет

     Курсовая  работа: "Самостоятельная работа на уроках окружающего мира в начальных  классах как средство формирования общеучебных умений и навыков младших школьников".

Выполнила студентка ФНК,404 группы Данилина Анна

Научный руководитель:

Выгонская Г.М. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                       2011 г. 

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема самостоятельной работы учащихся начальных классов

1.1 Самостоятельная работа как средство формирования общеучебных умений и навыков младших школьников

1.2 Особенности курса «Окружающий мир» в начальной школе

Глава 2. Самостоятельная работа на уроках окружающего мира в начальных классах

2.1 Формы и методы организации самостоятельных работ на уроках окружающего мира

2.2 Моделирование как один из методов организации самостоятельных работ на уроках окружающего мира

Заключение

Список использованной литературы 

      Введение

     Актуальность. Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

     Одной из основных задач преподавания окружающего  мира в начальной школе является развитие самостоятельности учащихся, подготовка их к самостоятельной  деятельности Возможные пути ее реализации намечаются авторами современных школьных программ, учебных и методических пособий

     Актуальность  проблемы формирования самостоятельности  в методической науке неоднократно подчеркивалась педагогами, обращавшимися  в своих исследованиях к различным  ее аспектам В. В. Голубков в «Методике  преподавания литературы» называл  задачу развития читательской самостоятельности  «общей задачей нашей школы, стремящейся  к развитию у учащихся навыков  самостоятельности, инициативы и творчества», выделял специальный «метод самостоятельной  работы».

     Практика  показала, что гуманизация современной  школы осуществляется в условиях все убыстряющихся темпов преобразований во всех сферах общественной жизни. Результатом  этого стало появление общественной необходимости побуждения личности к постоянному саморазвитию. Быстрые  темпы внедрения новых технологий, технических устройств, способов реализации общественных отношений требуют  включения в саморазвитие, которое  определяется не столько собственной  потребностью человека в самореализации, сколько общественной необходимостью в социальных преобразованиях, большой  массы людей. Поэтому для современной  системы образования стала актуальной проблема выработки системы постепенного становления внутренней необходимости  и потребности в саморазвитии как обязательного условия успешного обучения и воспитания школьника.

     Важнейшим противоречием современной системы  воспитания и образования является отсутствие в ней специальной  деятельности по выработке у детей  разного возраста потребности в  развитии и саморазвитии в любом  виде познания окружающего мира. Требуется  отойти от принципа принудительного  включения школьников в овладение  образовательными стандартами. В методы организации их обучения необходимо включить идеи, связанные с развитием  мотивационной сферы школьников. Следует разрешить противоречие между внешней необходимостью в  самостоятельной деятельности школьников и внутренним побуждением к активной работе при изучении школьных предметов. Само социальное взаимодействие между  педагогами и учащимися должно характеризоваться  последовательной реализацией принципов  выработки мотивации на самостоятельную  учебную деятельность у каждого  обучающегося, что позволит тем, кто  осваивает требования современной  культуры, осознать общественную потребность  в образованном человеке.

     Цель  исследования – рассмотреть самостоятельную работу в изучении окружающего мира младшими школьниками.

     Задачи  исследования:

1. Изучить проблему самостоятельной работы как средства формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.
2. Проанализировать особенности курса «Окружающий мир» в начальной школе.
3. Определить основные формы и методы организации самостоятельных работ на уроках окружающего мира.
4. Обосновать значение моделирования как одного из методов организации самостоятельных работ на уроках окружающего мира.

     Объект  исследования – самостоятельная деятельность младшего школьника. Предмет исследования – формы реализации самостоятельной деятельности на уроках окружающего мира.

     Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

      Глава 1. Проблема самостоятельной  работы учащихся начальных  классов

     1.1 Самостоятельная  работа как средство  формирования общеучебных  умений и навыков  младших школьников

     Изменения современного общества предъявляют  новые требования к системе образования: России нужны люди, способные принимать  нестандартные решения, умеющие  творчески мыслить. В законе Российской Федерации “Об образовании” подчеркивается задача всестороннего развития личности учащегося, необходимость формирования творческих способностей, создания благоприятных  условий для всестороннего их развития.

     Гармоничному  развитию творческой личности способствует включение учащихся начальной школы  в творческую деятельность на уроках математики. Поэтому возникает необходимость  нахождения новых путей и средств, позволяющих формировать у школьника  способность самостоятельно осваивать  новейшие достижения науки и техники, воспитывать у него потребность  к постоянному самообразованию.

     Задача  школы состоит в том, чтобы  давать определенный минимум знаний - фактов, положений, истин научных, технических, политических, эстетических. Но самое главное - научить школьника  овладевать методами добывания знаний, приемами исследования и логикой  научного мышления, закономерностями познания. Для этого нужно учить  детей самостоятельности.

     Чтобы самостоятельная работа давала положительные  результаты, помогала учащимся усвоить  знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю  необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой  обучения.

     1. Чтобы они имели знания и  умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.

     2. Каждый новый для них вид  работы они сначала осваивают  при непосредственном участии  учителя, который их обучает  соответствующим приемам и порядку  действий.

     3. Работа, не требующая никакого  умственного напряжения от учащихся, не рассчитанная на проявление  ими сообразительности, не будет  самостоятельной. Она не будет  иметь развивающего значения.

     4. Задание должно даваться так,  чтобы учащиеся восприняли его  как свою собственную познавательную  или практическую цель и активно  стремились к лучшим успехам.

     5. Если в классе есть ученики,  для которых вообще задание  по какой-либо причине непосильно, то этим ученикам учитель дает  особые, индивидуальные задания. 

     Каждому человеку необходимо уметь самостоятельно приобретать знания, овладевать умениями, применять их в жизни. Существуют требования к самостоятельной работе:

     1) обучать школьников на уроках  правильным, рациональным приемам  самостоятельной работы;

     2) следить, чтобы у учащихся не  было перегрузки, вызванной этими  заданиями; 

     3) использовать время на уроках  с максимальной продуктивностью.

     Существует 4 типа самостоятельных работ:

• самостоятельная работа по образцу;
• творческая самостоятельная работа;
• вариативная самостоятельная работа;
• конструктивная самостоятельная работа.

     Самостоятельная работа учащихся должна входить органической частью во все звенья процесса обучения. Самостоятельная работа будет достаточно эффективной как в отношении  усвоения учащимися знаний, так и  в отношении их способностей, если она организована в системе уроков.

     Методы  инструктирования организации самостоятельной  работы учащихся следует видоизменять с тем, чтобы постепенно предоставлять  учащимся больше самостоятельности. Нужно  идти от показа образца и расчлененного  инструктирования по отдельным частям задания к предъявлению инструкций, требующих от учащихся самостоятельных  поисков некоторых материалов, средств, действий, а также инструкций, открывающих  возможности для творчества школьников. Надо также практиковать и планирование работы самими учащимися под руководством учителя. Необходимо всемерно способствовать развитию у школьников конструктивных способностей, поощряя их инициативу в различных областях творческой деятельности.

     1.2 Особенности курса  «Окружающий мир»  в начальной школе

     Особенностью  данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы  осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного  опыта младших школьников с формированием  целостного представления о мире.

     Образовательные цели курса разработаны в русле  концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью  и выступает как средство развития личности.

     Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов  широкой целостной научной картины  мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и  углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

     Задачами  данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях  окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна – Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.

     При изучении учебного материала большое  место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и  явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам.

     Программа курса соответствует обязательному  минимуму содержания образования. Основаниями  отбора содержания и конструирования  методической системы учебника служил принцип вариативно-личностной организации  обучения. Этот подход обеспечивает вариативность  методических приемов, программирует  многообразие познавательной деятельности школьников в процессе овладения  содержанием. Благодаря вариативности  приемов и заданий в учебнике обеспечиваются дифференциация и индивидуализация обучения в соответствии с разным уровнем развития учащихся, познавательными  потребностями разных групп школьников, их личностными особенностями.

     Средства  учебника включают всех учащихся в  деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию  знаний. Разработанная в учебнике система приемов и заданий  моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, –  в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск  решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками). Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

     Программный материал курса представлен в  двух частях учебника и структурирован по разделам. В начале раздела дается краткое проспектное содержание раскрываемых тем.

     В учебник включены основные тексты по программным темам курса, а также  тексты дополнительного содержания (отмечены звездочкой *) для расширения кругозора, развития познавательных интересов  школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении  знаниями разных групп детей. Учитель  может использовать текстовой материал для организации разнообразной  работы по освоению содержания: выборочный анализ текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлексирующей позиции  к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Рассказы дополнительного содержания делают учебник более интересным для  детей. Учитель использует их для  самостоятельной подготовки учащимися  небольших реферативных сообщений  и включает в урок рассказы детей  для обогащения содержания раскрываемой темы. Эти тексты используются также  для формирования умений учащихся работать с литературными источниками, служат развитию речи, умению составить план рассказа, делать краткие записи, а  также толково, ясно, сжато передать содержание текстовой информации для  слушателей, выделить вопросы для  обсуждения. Эти формы работы развивают  коммуникативные навыки, умение вести  содержательный диалог.

     Текстовой материал учебника предоставляет учителю  возможность осуществлять его дифференцированное использование: намечать тексты для общей работы на уроке в классе как основной учебный текст, для закрепления материала, для самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности учащихся. В учебник включены обобщающие тексты – резюме, суммирующие знания по основным программным темам курса. Они служат для учащихся опорой при повторении и закреплении пройденного материала.

     Авторы  старались обеспечить эмоциональную  окрашенность процесса познания окружающего  мира. С этой целью в программу  включены художественно-познавательные тексты, рубрики "Это интересно", "Для любознательных". В процессуальном блоке эту функцию выполняют  проблемные задачи, предполагающие поиск, вариативость решений, задания, моделирующие "точки удивления", ситуации коллизий, переосмысление накопленных и вновь  усваиваемых понятийных знаний. Приемы эмоциональной окрашенности обучения оказывают эффективное воздействие  на усвоение содержания, обеспечивают комфортность учения, чувство успеха для разных групп детей, в том  числе и для слабо подготовленных к обучению.

     Разработанная система заданий обеспечивает дифференциацию обучения, программирует разнообразные  виды деятельности, активизирует работу детей на уроке и при выполнении самостоятельных работ в домашних условиях. В учебнике разработаны  задания на наблюдение, сравнение, моделирование  связей природных объектов, на группировку, систематизацию, задания оценочного характера, проблемные задачи, практические работы, задания творческого характера. Новым подходом является построение заданий в задачной форме. С помощью  заданий предусмотрено также  формирование такого важного умения, как самоконтроль и самооценка, проверка результатов практических работ  в сопоставлении с содержанием  познавательных обобщающих текстов, а  также взаимопроверка при работе в паре или группе учащихся. Указанные  приемы формируют рефлексирующую позицию ученика. Разработанные задания дают возможность учителю организовать на уроке не только фронтальную, но и групповую работу, включить всех учеников в деятельность, направленную на развитие и самостоятельное добывание знаний.

     В конце разделов учебника предусмотрены  итоговые задания на повторение и  закрепление материала. Они не только носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика («Что ты узнал нового при изучении темы "Воздух"?»)

     Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками  выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний.

     Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной  работы учащихся в процессе освоения содержания, как в классе, так  и в условиях домашней работы. 

      Глава 2. Самостоятельная  работа на уроках окружающего  мира в начальных  классах

     2.1 Формы и методы  организации самостоятельных  работ на уроках  окружающего мира

     К методам самостоятельной работы ознакомления детей с природой, с  окружающим миром и обществом  относят: практические работы с природным  и другим раздаточным материалом, проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для гербария, семян  для подкормки птиц зимой), моделирование (при изучении экологических связей), решение задач, выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем, работа с учебником, работа на пришкольном участке, инсценировки, драматизация, самонаблюдение, создание и решение различных ситуативных  задач.

     На  уроках окружающего мира учитель  показывает детям различные опыты. Содержание, представленное в учебнике, подсказывает, какие опыты целесообразно  провести. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств различных  веществ. Конечно, дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ, могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и др.). Вместе с тем  повторение этих опытов весьма полезно, потому что формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет  развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы.

     Например, учитель предлагает провести опыты  с песком и глиной.

     Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства).

     Используется  следующее оборудование: стаканчики (из-под йогурта), листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и  резиновая трубка.

     Задания

     1) С помощью увеличительного стекла  нужно рассмотреть песчинки и  кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова-опоры (они могут  быть написаны на доске): комочки,  песчинки, рыхлый, слитный, легкий, тяжелый,  липкий, не липкий.

     2) Будем сыпать песок и глину  из стаканчика на лист белой  бумаги. Обсудим вопросы: какое  из этих веществ можно назвать  сыпучим, какие другие свойства  вещества делают его сыпучим?

     3) В трехлитровой банке с помощью  резиновой трубки попробуем устроить  «ветер» (опыт демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы:  что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины  так же быстро?

     4) Устроим игрушечный огород на  листе бумаги. Обсудим вопросы:  «Можно ли из песка сделать  грядки, а из глины, а из смеси  глины и песка?». «О каком  веществе можно сказать «рыхлый»?»,  «Какое вещество быстрее забирает  воду: песок или глина? Почему?»,  «В какое вещество легче «посадить»  растение? Почему?», «Почему человек,  сажая в землю растение, поливает  его?».

     5) Намочим песок и глину, слепим  из того и другого вещества  фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого  вещества легче лепить?», «Какие  новые свойства приобретает изделие  после высыхания?».

     Участие или самостоятельное проведение элементарной опытной и экспериментальной  работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт — небольшой эксперимент, потому что в большинстве случаев  они не знают, какой результат  могут получить. В учебнике и рабочих  тетрадях учитель встретит указания на проведение опытов с водой, песком, глиной, почвой, различными веществами, которые растворяются (не растворяются) в воде.

     Очень эффективны различные виды практических и самостоятельных работ в  уголке природы: посев и посадка, размножение растений разными способами, уход за ними.

     Например, при изучении условий произрастания  растений учитель предлагает детям  провести такой эксперимент: сравнить сроки появления всходов и  их характеристики при трех разных условиях: семена предварительно замачиваются; семена замачиваются в специальном  питательном растворе; семена высеваются сухими. Перед экспериментом обязательно  выдвигается гипотеза: «Давайте подумаем, что получится, если...» В данном случае учитель предлагает предположить, при каких условиях растение будет  развиваться лучше, записать все  гипотезы и заполнить таблицу  для наблюдения: 

     По  ходу эксперимента и по его окончании  учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого  есть доказательства. Если позволяют  условия, целесообразно проводить  наблюдения за растениями в условиях теплицы.

     Сделать небольшую тепличку в классе не составит особого труда: для этого подойдет большой пустой аквариум, прикрытый  сверху стеклом. Для выращивания  экзотических растений необходим небольшой  подогрев, для чего внутрь теплички помещается небольшая электрическая  лампочка с отражателем. В тепличке без подогрева могут проходить  период «приживания» стеблевые черенки  таких растений, как аукуба, бересклет, драцена, колеус, розы и многие другие, листовые черенки королевской бегонии, глоксинии, фиалок и др., а также  луковичные растения, предназначенные  для выгонки (нарцисс, тюльпан, крокус, подснежник и др.).

     Работа  в тепличке вызывает у учащихся интерес, они задают учителю много вопросов о растениях, за которыми наблюдают, хотят узнать об их происхождении, условиях содержания, цветении и многом другом. Хорошо, если в уголке природы рядом  с растением имеется его «паспорт»: рисунок цветущего растения, название, особенности ухода (например, полива). Это приучает детей фиксировать  результаты своих наблюдений. Например, рядом с посаженным (еще не цветущим) гиацинтом на небольшом плотном  листе под его фотографией  написано следующее: «Гиацинт — в  переводе с греческого языка означает «цветок дождей». Выращивался в  Древней Греции как цветок горя, печали, смерти. Позднее стал цветком  радости, о 4 чем свидетельствует  обычай: на свадьбах девушки плели  венки из гиацинтов. Красивые цветки (голубые, белые, розовые и др.) имеют  прекрасный аромат. Полив необходим  каждый день, но осторожный — по краю горшка.