Самостоятельная работа студентов

    ВВЕДЕНИЕ

    Важнейшая особенность вузовского обучения состоит  в том, что основной формой овладения  общенаучными и профессиональными  знаниями является самостоятельная  учебно-познавательная деятельность студентов.

    Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д.

    Высшая  школа отличается от средней специализацией главным образом методикой учебной  работы и степенью самостоятельности  обучаемых. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации [7].

    Цель  самостоятельной работа – помочь студентам приобрести глубокие и прочные знания сформировать умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания,  а также применять их на практике.

    Курсовая  работа состоит из трех разделов:

    В первом разделе обсуждается сущность самостоятельной работы студентов, ее место в учебном процессе, функции, виды, формы, структура.

    Во  втором разделе показано, как происходит на практике самостоятельная работа студентов. Роль руководителя в самостоятельной  работе студентов. Выявление недостатков.

    В третьем разделе данной курсовой работы предложены пути повышения эффективности и методы совершенствования самостоятельной работы студентов.

    Актуальность  исследования. Современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки специалиста знающего,  мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития,            саморазвития и самореализации личности.

    Квалифицированный  специалист  должен  владеть  современными  информационными технологиями, обладать коммуникативными умениями, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные  технологии работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим, особую актуальность приобретает проблема овладения студентами методами познавательной деятельности в условиях самостоятельной работы.

    Актуальность  проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи, особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы. 

    Цель  исследования: раскрытие характера и возможностей самостоятельной работы, как средства овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности.

    Объект  исследования: самостоятельная работа студентов в системе высшего профессионального образования.

    Предмет исследования: овладение студентами методами самостоятельной познавательной деятельности  в условиях  целенаправленной

организации самостоятельной работы.  

    Задачи:

    1. Рассмотреть понятие самостоятельной работы, выявить виды, функции, значение самостоятельных работ, их место в обучение в высшей школы и определить требования к ним в аспекте проводимого исследования.

    2. Проанализировать деятельность  педагога в самостоятельной работе  студента; рассмотреть как студенты  готовятся к самостоятельной  работе.

    3. Разработать Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

    Методы исследования: описательный метод, метод эксперимента, практический метод. 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    РАЗДЕЛ  I. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ЧАСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

    1.1. Характеристика самостоятельной работы студента: сущность, функции, цели.

    Самостоятельная работа студентов – это планируемая познавательная, организационно и методически направляемая их деятельность, осуществляемая без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата. Ее составная часть – это самостоятельная работа, выполняемая студентом под руководством и контролем преподавателя за счет сокращения обязательных аудиторных (лекционных и т. д.) занятий [3].

    В современной дидактике самостоятельная  работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного  вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе [10].

    Самостоятельная работа способствует:

    • углублению и расширению знаний;

    • формированию интереса к познавательной деятельности;

    • овладению приемами процесса познания;

    • развитию познавательных способностей.

    Именно  поэтому она становится главным  резервом повышения эффективности подготовки специалистов [7].

    Самостоятельная работа носит деятельный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы (рис. 1).

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Рис. 1. Условия успешного выполнения самостоятельной работы. 

    Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся:

  • Развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);
  • Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится мало результативной);
  • Ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное ускорение);
  • Воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);
  • Исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления).

    В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы: самостоятельности, развивающее - творческой направленности, целевого планирования, личностно - деятельного подхода.

    Цель  самостоятельной  работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом разумное сочетание самостоятельной работы с иными видами учебной деятельности позволяет реализовать три основные компонента академического образования:

    1) познавательный, который заключается в усвоении студентами необходимой суммы знаний по избранной специальности, а также способности самостоятельно их пополнять;

    2) развивающий, то есть выработка навыков аналитического и логического мышления, способности профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение;

    3) воспитательный – формирование профессионального сознания, мировоззренческих установок, связанных не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности [7].

    Дидактические цели самостоятельной работы студентов:

  • Расширение и углубление знаний;
  • Закрепление и систематизация знаний;
  • Формирование практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков;
  • Перевод полученной студентом учебной информации во внутреннее знание [3].
 
 
 
 
 
 

    1.2. Типы, формы и стриктура самостоятельных работ студентов

    Типы самостоятельной работы студентов. По частно - дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.

    1-й  тип. Формирование у обучаемых  умений выявлять во внешнем  плане то, что от них требуется,  на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

    В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

    2-й  тип. Формирование знаний-копий  и знаний, позволяющих решать  типовые задачи. Познавательная  деятельность обучаемых при этом  заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

    К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы  лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

    3-й  тип. Формирование у обучаемых  знаний, лежащих в основе решения  нетиповых задач. Познавательная  деятельность обучаемых при решении  таких задач заключается в  накоплении и про явлении во  внешнем плане нового для них  опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.

    4-й  тип. Создание предпосылок для  творческой деятельности. Познавательная  деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

    Знание  и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого  типа должны лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания [5].

    Самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

  • индивидуальное занятие (домашние занятия) – важный элемент в работе студента по расширению и закреплению знаний;
  • конспектирование первоисточников;
  • получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины;
  • подготовка ответов на вопросы тестов;
  • подготовка к экзамену;
  • подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые игры);
  • выполнение контрольных работ;
  • анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др.

      Самостоятельная работа включает  воспроизводящие и творческие  процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают  три уровня самостоятельной деятельности  студентов: 

  • Репродуктивный (тренировочный) уровень.
  • Реконструктивный уровень.
  • Творческий, поисковый.

    Тренировочные самостоятельные работы выполняются  по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

    Реконструктивные  самостоятельные работы. В ходе таких  работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться  рефераты.

    Творческая  самостоятельная работа требует  анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты) [7].

    В зависимости от места и времени  проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами, самостоятельные работы студента подразделяется на следующие виды:

    – самостоятельную работу во время  основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

    – самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

    – внеаудиторную самостоятельную  работу при выполнении студентом  домашних заданий учебного и творческого  характера 

    Организуемая  преподавателем аудиторная самостоятельная работа студентов проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу студентам групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством преподавателя.

    Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:

  • Выполнение самостоятельных работ;
  • Выполнение контрольных и лабораторных  работ, составление схем, диаграмм;
  • Решение задач;
  • Работу со справочной, методической и научной литературой;
  • Защиту выполненных работ;
  • Собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;
  • Тестирование и т.д.

    Внеаудиторная самостоятельная работа студентов  – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия.

    Целью внеаудиторной самостоятельной  работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней. Внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом [14, 13].

     Основные  виды самостоятельной работы студентов представлены на рис. 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Рис. 2 Основные виды самостоятельной работы студентов. 

    Изучение  литературы также можно подразделить на отдельные виды самостоятельной работы:

  • изучение базовой литературы - учебников и монографий;
  • изучение дополнительной литературы - периодические издания, специализированные книги, практикумы;
  • конспектирование изученных источников.

    Следует отметить, что без конспектирования полноценное изучение литературы не возможно.

    Практическая  деятельность, как форма самостоятельной  работы, включает в себя следующие  виды самостоятельной работы:

  • подготовку научных докладов, рефератов и выступление с ними на заседаниях научного кружка студентов при кафедрах;
  • изготовление наглядных схем, диаграмм и т.п.;
  • подготовку отчетов по практике;
  • участие в конкурсах, олимпиадах на лучшую работу студентов;
  • выступление с докладами на научных студенческих конференциях.

    Отдельно  следует выделить подготовку к экзаменам и зачетам, как особый вид самостоятельной работы. Основное его отличие от других видов изучения литературы в том, что студенты готовятся к экзамену по имеющейся программе и ищут в различных источниках ответы на конкретные вопросы. Т.е. источники не изучаются сплошным методом, а выборочно по оглавлению и ключевым терминам (которые можно найти в конце большинства учебников).

    Таким образом, самостоятельная работа студентов занимает большую долю времени изучения курса и подготовки курсовых, рефератов и контрольных работ. Однако участие преподавателя необходимо для закрепления полученных знаний и проведения контроля для оценки знаний и выполненных работ по темам курса. Главная задача самостоятельной работы студентов - это развитие умения приобретения научных знаний путем личного поиска информации, формирования активного интереса к творческому подходу в учебной работе и при выполнении курсовых работ, рефератов и в заключении обучения - дипломной работы. В процессе самостоятельной работы над курсовой или рефератом в рамках курса обучения студент должен научиться глубоко анализировать поставленную проблему и приходить к собственным обоснованным выводам и заключениям [4]. 

    РАЗДЕЛ 2. РОЛЬ ПЕДАГОГА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТА. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

    2.1. Деятельность педагога в организации самостоятельной работы студента.

    Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя  протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины [11].

    На  лекции преподаватель рекомендует  студентам литературу и разъясняет методы работы с учебником и первоисточниками. В этом плане особые возможности представляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.

    Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов  и совершенствовать ее качество.

    Коллективами  кафедр разрабатываются:

  • Система заданий для самостоятельной работы.
  • Темы рефератов и докладов.
  • Инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т.д.
  • Темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов.
  • Списки обязательной и дополнительной литературы [7].

    Самостоятельная работа систематически контролируется преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы [2].

    Управление  самостоятельной работой студентов  осуществляется через различные  формы контроля и обучения:

    - консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь;

    - следящий контроль осуществляется  на лекциях, семинарских, практических  и лабораторных занятиях. Он проводится  в форме собеседования, устных  ответов студентов, контрольных  работ, тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов. Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов.

    - текущий контроль осуществляется  в ходе проверки и анализа  отдельных видов самостоятельных  работ, выполненных во внеаудиторное время. Это, как правило, работы индивидуального характере;

    - итоговый контроль осуществляется  через систему зачетов и экзаменов,  предусмотренных учебным планом [9].

    Основные  виды контроля:

  • устный опрос,
  • доклад,
  • реферат,
  • самостоятельное исследование,
  • супервизия,
  • коллоквиум,
  • тест,
  • контрольная работа.

    2.2. Подготовка студента к самостоятельным работам.

    В процессе обучения студент должен научиться выделять и выполнять задачи представленные на рис. 3.

    

    

    

      
 
 
 
 
 

    Рис. 3 Задачи самостоятельной работы.

    Однако  в реальности лишь единицы студентов  ставят перед собой эти задачи и выполняют их. В наше время  написание доклада, реферата, подготовка к семинару проходит простым скачиванием  из интернета материала и зачитывание  его.

    Реферат (доклад) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников.

    Как правило, реферат (доклад) имеет научно-информационное назначение, это лишь краткое изложение чужих научных выводов. Этим реферат (доклад) отличается от курсовой и выпускной квалификационной работ, которые представляют собой собственное научное исследование студента [15, 12].

    В современных условиях, когда студентам  доступны готовые рефераты в электронном (Интернет, CD-диски) или печатном (различные сборники) виде, возникает вопрос о том, нужен ли реферат как форма самостоятельной учебной деятельности студентов или необходимо искать другие формы.

    Анализ  методической литературы показывает, что реферат как форма самостоятельной  учебной деятельности студентов  в вузе представляет собой рассуждение  на определенную тему на основе обзора литературы нескольких источников информации в целях доказательства или опровержения некоторой главной мысли (тезиса), в котором информация источников используется для аргументации, иллюстрации и т.д. Цель написания такого рассуждения – подготовить студентов к проведению собственного научного исследования и к правильному оформлению его описания в соответствии с требованиями.