Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Семейная педагогика и семейное воспитание

Содержание:

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Понятие семейной педагогики и семейного воспитания . . . . . . . . . 4

1.1. Семейное воспитание и воспитание в общественных учреждениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Источники семейной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.3. Задачи и методы семейной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания . . . . . . 10

2.1. Родительское отношение к ребенку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2.2. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2.1. Психоаналитическая модель семейного воспитания . . . . 15

2.2.2. Бихевиористская модель семейного воспитания . . . . . . . 17

2.2.3. Гуманистическая модель семейного воспитания . . . . . . . 19

2.2.4. Модели родительско-детских отношений в «народной психологии развития» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

2.3. Механизмы воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.4. Требования в воспитании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3. Воспитание ребенка в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.1. Традиции и принципы семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.2. Правила семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3.3. Особенности семейного воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.4. Семья как фактор воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

4. Практическая часть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Введение.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что современные семьи переживают не лучшие времена. Все заметнее становится кризис семьи, выражающийся в том, что семья все хуже выполняет свою функцию – воспитание детей. Среди причин кризиса выделяются: ухудшение экономической ситуации в стране; низкая культура общественной жизни; двойная нагрузка на женщину в семье; высокий процент разводов (как следствие многих социально-бытовых и моральных причин); нарушение на практике объявленного законом равного права отца и матери в воспитании детей; обострение конфликтов между поколениями; увеличение разрыва между семьей и школой; непрестижность обычной общеобразовательной школы. Пути выхода из этого кризиса являются одной из важнейших задач современной семейной педагогики. Более подробное и углубленное изучение теоретических основ этой отрасли педагогической науки, их полноценное применение на практике являются одним из главных условий преодоления ситуации кризиса современной семьи.

Задачи исследования:

– знакомство с семейной педагогикой как наукой, предметом изучения которой является семейное воспитание;

– изучение психолого-педагогических основ семейного воспитания;

– изучение структуры семейного воспитания (механизмов, требований, принципов, особенностей);

– исследование различных аспектов семейного воспитания с помощью специально подобранных методик..

Объектом исследования выступает семейное воспитание как одна из важнейших составляющих всего воспитательного процесса в целом.

1. Понятие семейной педагогики и семейного воспитания.

Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика и др. Одной из таких отраслей является семейная педагогика.

Семейная педагогика – отрасль педагогической науки, выделенная по институциональному признаку, то есть по тому социальному институту – семье, который занимается воспитанием подрастающего поколения. Это наука о воспитании в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли педагогической науки началось сравнительно недавно. Определены объект и предмет семейной педагогики: объектом является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института; предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка. Воспитание детей в семье определяется как домашнее воспитание. При этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально подготовленными к воспитательной деятельности лицами. В современных условиях семейной воспитание дополняется общественным.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Содержание семейного воспитания обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

1.1. Семейное воспитание и воспитание в общественных учреждениях.

Две ветви воспитания – в семье и в общественных учреждениях – сложились в глубокой древности, уходят своими корнями в историю человечества на заре его существования. Обе ветви представляют собой неоднозначные явления: им присуще много общего, но имеются и существенные, принципиальные различия. Так, задачи воспитания в условиях семьи и общественных образовательных учреждений отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, в общественном воспитании главенствует второй. Различия также наблюдаются в целях, принципах, содержании общественного и семейного воспитания. В образовательных учреждениях цель носит объективный характер, поскольку подчинена «заказу» общества на воспитание необходимых ему членов. В семье цель воспитания отличается субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своих детей. Таким образом, цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу.

Методы воспитания, используемые в образовательных учреждениях и в семье, отличаются и по своему набору, и по содержанию, а следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует преднамеренность, наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большой научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни. Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка. А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания. В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Общественное воспитание осуществляется обществом, государством и организациями, создаваемыми для этой цели (школами, детскими садами, колледжами, гимназиями и др.). Поэтому взаимосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер. Отношения «педагог – ребенок», «педагог – дети», «педагог – коллеги, администрация» более фиксированы, чем отношения между членами семьи и ребенком в условиях домашнего воспитания. Таким образом, общественное и семейное воспитание имеют целый ряд принципиальных отличий, которые необходимо учитывать для того, чтобы обеспечить их целесообразное взаимодействие, взаимодополнение в реальном образовательном пространстве.

1.2. Источники семейной педагогики.

Как и все отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая, вбирая в себя все ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен.

Первые идеи семейного воспитания сложились в народной педагогике на основе многовекового житейского опыта, т.е. эмпирическим путем. С полным правом можно сказать, что в народной педагогике определился свой образ воспитания, своя «система» правил и норм поведения, воплощенных в этическом кодексе, традициях, обрядах, обычаях. Семейная педагогика как отрасль педагогической науки, разрабатывая теоретические основы домашнего воспитания, опирается на семейную народную культуру, в которой, как в фокусе, собран исторический опыт домашне-семейного воспитания. В семейной педагогике каждого народа отражаются его идеалы, представления о цели и средствах воспитания, реализация которых способствует формированию у детей лучших черт национального характера, готовит к самостоятельной достойной жизни. Говоря о семейной народной педагогике, необходимо иметь в виду, что она развивалась, взаимодействуя с религией, религиозными представлениями о цели, функциях и средствах воспитания. Несмотря на определенные различия, обе системы воспитания – народная и религиозная – смыкались в подходах к основным моральным общечеловеческим ценностям, в ряду которых достойное место занимают семья, категории добра и зла, счастья и др.

Семья – одна из тем древнерусских литературно-педагогических памятников, относящихся к X-XIV вв. Педагогическая мысль Древней Руси отчетливо проявилась в «Поучении к детям» Владимира Мономаха, в таких памятниках литературы и письменности, как «Прологи», «Златоуст», «Пчела». В понимании древнерусских авторов истинная мудрость семейного воспитания связана с высокой нравственностью, с христианскими добродетелями. В XVII в. Ценный вклад в развитие семейной педагогики внесли Епифаний Словинецкий (написал 164 правила для детей, назвав их «Гражданством обычаев детских») и Симеон Полоцкий («Обет душевный», «Вечеря душевная»). Анализ семейного воспитания конца XVIII – начала XIX в. содержится в работах А. Н. Радищева, Н. И. Новикова, которые считают семейное воспитание нелегким и сложным делом, выходящим за рамки семьи, т.к. дети воспитываются для жизни в обществе. Проблема семьи и домашнего воспитания привлекала внимание прогрессивной общественности, что отразилось в творчестве В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. И. Пирогова, Н. А. Добролюбова и других. Во второй половине XIX – начале XX в. теория семейного воспитания, уже как самостоятельная область педагогических знаний, занимала видное место в трудах К. Д. Ушинского, Н. В. Шелгунова, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, М. И. Демкова и других. Педагоги предреволюционного периода рассматривали семью как источник формирования у детей национальных чувств и идеалов. Усилиями ученых конца XIX – начала XX в. заложено начало семейного воспитания как научного направления: определены цели, задачи воспитания и обучения детей в семье. В педагогических трудах послереволюционного периода проблема домашнего воспитания отходит на второй план и рассматривается в основном в русле взаимодействия с общественным. В этом отношении исключение составляют работы Н. К. Крупской, которую глубоко волновал вопрос о новой семье, о новых отношениях между супругами, между родителями и детьми. Особое место занимает теория семейного воспитания А. С. Макаренко, построенная в соответствии со стержневой идеей своего педагогического мировоззрения о воспитательной роли коллектива. Вторая половина столетия вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи. Таким образом, семейная педагогика для разработки теоретических проблем располагает разнообразным богатым как эмпирическим, так и экспериментальным материалом.

1.3. Задачи и методы семейной педагогики.

Семейная педагогика решает определенные задачи. Она призвана изучать состояние, основные тенденции и закономерности воспитания детей в семье. Поэтому в круг ее задач входят:

– разработка теоретических проблем семейного воспитания;

– изучение опыта семейного воспитания;

– внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;

– исследование путей повышения педагогической культуры родителей;

– обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.

Методы семейной педагогики делятся на две группы:

1) методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется семейное воспитание;

2) исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института.

Исследование семьи осуществляется на разных уровнях: теоретическом и эмпирическом. Эмпирическим путем собирается фактический материал, характеризующий семью и семейное воспитание. В задачи эмпирического уровня исследования входит обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений семейного воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи. Для сбора фактического материала используется комплекс взаимодополняющих методов: изучение литературных источников, наблюдение, беседа, «педагогический консилиум», метод независимых характеристик, метод сочинений, изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, опытная работа и др. В последние годы широкое распространение получили социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия. Активно используются психологические методы, углубляющие и расширяющие представления о современной семье. Для сбора и обработки полученного фактического материала применяются математические методы: шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др. Исследования теоретического уровня ведутся соответствующими методами. К ним относятся методы теоретического анализа и диалектического познания, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ, раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных, прогностическое моделирование и др. Таким образом, методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности семейного воспитания.

2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

2.1. Родительское отношение к ребенку.

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна.

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения:

 симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник»); (А. Я. Варга, 1987).

 поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение; (В. Н.Дружинин, 1996).

 сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

 авторитет любви, доброты, уважения. авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа; (А.С.Макаренко).

 позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся».

 позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий; (В. Сатир, 2000).

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

– его пол;

– возраст;

– темперамент и особенности характера родителя;

– религиозность;

– национально-культурная принадлежность;

– социальное положение;

– профессиональная принадлежность;

– уровень общей и педагогической культуры.

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми. Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» – это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи. Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник»; «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок – «заместитель мужа» (В.Н.Дружинин).

Выделяют также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность (А. С. Спиваковская). Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви:

 действенная любовь (симпатия, уважение, близость): «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

 отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком): «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

 действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения): «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».

 любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция): «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

 отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция): «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

 презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция): «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

 преследование (антипатия, неуважение, близость): «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!».

 отказ (антипатия, большая межличностная дистанция): «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития. Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для наделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. Выделяются четыре типа воспитания[1]:

1) авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);

2) авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);

3) либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);

4) индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Определен ряд параметров воспитательного процесс[2]:

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

3. Последовательность – непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость – неустойчивость.

5. Тревожность – нетревожность.

Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них:

• уровень протекции – мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

• полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

• степень предъявления требований – количество и качество обязанностей ребенка;

• степень запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

• строгость санкций – приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

• устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция.

В Приложении приводятся описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания; дается характеристика стиля по параметрам эмоциональной близости, уровню требований и ограничений, степени и формам контроля, особенностям общения; сформулированы возможные, наиболее вероятные последствия для психического развития детей.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

2.2. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений.

Влияние родителей, чаще матери, на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. ХХ в. Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей. Существует несколько теоретических подходов к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений, сформулированных разными психологическими школами. Все эти подходы образуют три группы моделей семейного воспитания, которые условно назвали: психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая модели. Под моделью понимается более или менее целостное представление о том, как должны строиться детско-родительские отношения; своего рода свод принципов, которых следует придерживаться родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо».

2.2.1. Психоаналитическая модель семейного воспитания.

В классическом психоанализе З. Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. Способ и полнота удовлетворения биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания закладывают основы доверия, привязанности, активности в отношении других людей на всю последующую жизнь. Гибкость, терпимость, разумная требовательность родителей в процессе приучения ребенка к туалету, к опрятности, поддержка стараний ребенка контролировать себя способствует появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной самооценки, даже творческого мышления. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже взрослого человека.

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок, он пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать психосоциальные конфликты, преодолевать жизненные трудности. Основы формирования здоровой личности – базовое чувство доверия к миру (внутренняя определенность), автономность (самостоятельность, чувство расширяющихся возможностей самоконтроля), инициативность (способность «атаковать» задачу ради переживания собственной активности – двигательной и социальной) – складываются в условиях грамотной родительской позиции (уверенности, надежности, поощрения самостоятельных действий) и увеличения контролируемого самим ребенком психологического пространства.

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Отцовская любовь по большей части – это обусловленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребенка и родителей в первые часы после рождения.

2.2.2. Бихевиористская модель семейного воспитания.

Корни данного направления уходят в бихевиористскую психологию (Дж. Уотсон, Б.Ф. Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка.

Экспериментальное изучение появления новых форм поведения позволило Дж. Уотсону и другим бихевиористам прийти к выводу о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Среда рассматривается как непосредственное окружение ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций, которые в свою очередь состоят из наборов различных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия определяют содержание поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное – особая организация окружения ребенка. Уотсон также подчеркивает необходимость научного подхода к воспитанию. Проблема приобретения нового социального поведения – основная. Как происходит социализация, т.е. передача форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций? Основной ответ – это результат научения.

Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скиннера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения.

Р. Сирс использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. По его мнению, мать и отец выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.