СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее время проблемы семьи  и семейного воспитания приобрели  особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

     Однако  сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

     Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г. ,Шеляг Т. В.

     К теме детско-родительских отношений обращаются многие авторы (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.), но чаще психологи-практики.

     Российские  психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. С. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений.

     Актуальна проблема семьи и для государства, общества, школы. На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и так далее.

     Целью данной работы является изучение проблем семейного воспитания дошкольников.

     Объект  исследования – семейное воспитание.

     Предмет исследования: проблемы семейного воспитания дошкольников.

     Задачами  данной работы являются:

     1. Проанализировать научную литературу  по проблеме исследования;

     2. Провести экспериментальное исследование  по выявлению проблем семейного воспитания дошкольников;

     3. Разработать научно-практические  рекомендации.

     Экспериментальная база исследования: в качестве испытуемых выступили воспитанники МБ ДОУ № 90 «Золотая рыбка», группа детей 5-6 лет.

     Гипотеза: мы предполагаем есть различия в семейном воспитании.

     Методы  исследования: анализ научной литературы, констатирующий эксперимент тестирование, методы математической статистики.

       Практическая значимость: данная практическая работа может оказать помощь воспитателям; родителям в семейном воспитании дошкольников.

     Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема

     Семья для ребенка – это место  рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают  таким, каков есть – здоровый или  больной, добрый или не очень, покладистый  либо колючий и дерзкий…- он там  свой.

     Важность  влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. «Семейное и  общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

     Семейное  воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям» (А.И.Захаров).

     Именно  в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

     Есть  определенная специфика семейного воспитания в отличие от общественного.

     - По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с внутриутробного его существования  до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему  не проходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

     - Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

     - Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

     - Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения.

     - Еще одной особенностью семейного  воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально – познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

     - Семейное воспитание имеет также  широкий временной диапазон воздействия:  оно продолжается всю жизнь  человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома. И находясь в детском саду, и сидя за школьной партой дети мысленно и чувственно невидимыми нитями связаны с домом, с семьей, с множеством волнующих их проблем.

     Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность  и теплота в общении в противоположность  отчуждению и холодности – все  эти качества личность приобретает  в семье.

     Но  семья ведь таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходиться учитывать в воспитательном процессе, следует считать такие:

     а) неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия;

     б) бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

     в) авторитаризм, либо «либерализм», безнаказанность  и всепрощенчество;

     г) безнравственность, наличие аморального  стиля и тона отношений в семье;

     д) отсутствие нормального психологического климата в семье;

     е) фанатизм в любых его проявлениях;

     ж) безграмотность в психолого-педагогическом отношении  (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий);

     з) противоправное поведение взрослых.

     Наблюдения  за воспитанием детей в различных  семьях позволили психологам составить  описание различных типов воспитания.

     А. Болдуин выделил два стиля  родительского воспитания – демократический(высокая степень вербального общения между родителями и детьми) и контролирующий(существенные ограничения поведения ребенка).

     Д. Баумринд, на основе своих наблюдений, выделил 3 типа детей, характер которых  соответствовал определенным методам  воспитательной деятельности их родителей.

     Авторитетные  родители – инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что такое хорошо, а что такое плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

     Дети  таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

     Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные  родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не дают себе труда хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль над поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко – физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

     Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко  возникает чувство привязанности.

     Однако  жесткий контроль редко дает положительный  результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности, и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого – несчастны.

     Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

     В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания.

     Воспитание  по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

     Воспитание  по типу С  (эгоцентрическое) – культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

     Характерной ошибкой многих родителей является то, что, включившись в воспитание ребенка того или иного возраста, не делается дифференцированного изучения параметров его развития, различных  видах воспитания (нравственном, физическом, половом, трудовом и др.) и их оценка. При таком подходе затрудняется оценка родительских усилий. Вместе с тем, как показывают данные исследований, начало активного этапа воспитания приходится на дошкольный возраст. Этот период благоприятен для зарисовки общего контура готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания.

     Разумеется, изучению и оценке необходимо подвергать всю систему «ребенок-родитель». Основными показателями в оценке воспитательного процесса в семье  могут быть:

     В дошкольном возрасте ребенка (от 3 до 6 – 7 лет):

     а) для ребенка : характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее  физическое развитие и возможные  дефекты; способность к игре; уровень  внушаемости; тенденции развития половой  идентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности в игре; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности;

     б) для родителя: мотивация воспитания; уровень знания особенностей этого  возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитания; характер и силу собственных психогенных отклонений для этого периода.

     Таким образом, доступность родителей  к оценке своих воспитательных возможностей предоставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а значит, устранения возникающих проблем в жизнедеятельности семьи.

     Рассматривая  семью, как важнейшее условие  обеспечения психологического благополучия ребенка, полагаем следующее.

     1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обуславливают трудности в развитии ребенка.

     2. Для благополучного развития  ребенка необходимо осознание  проблем детско-родительских отношений  и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

     В результате взаимовлияния индивидов  в семье она выступает как  персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат [25, c. 463].

     Важное  место в жизнедеятельности полноценной  семьи занимает воспитание детей  от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

     В различных категориях семей процесс  воспитания детей имеет свои особенности. Поэтому важно изучение и выявление  общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью воспитательного процесса.

     На  всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и его  родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы  социальной среды. Одни из них оздоровляют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

     Познание  факторов их порождающих, позволяет  полностью или частично устранить дискомфорт общения детей в семье, оздоровить ее микросреду. Среди общих факторов В.С.Торохтий выделяет следующие.

1. «Образ мыслей» семьи.

Он отражает   социально-психологический аспект образа жизни семьи и имеет  свои особенности.

Во-первых, вся система ценностей, установок, потребностей и мотивов семьи  ориентирована на реальные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни.

Во-вторых, сформированная со временем способность  адаптации целей, установок, ценностных ориентаций семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

В-третьих, готовность к жизненным изменениям, профессиональной деятельности обоих  супругов.

2. «Образ общения» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи. У него также  есть свои особенности:

Во-первых, особая межличностная коммуникация, имеющая особую значимость в силу личностно-интимного значимого характера общения.

Во-вторых, открытость семейной коммуникации социальной среде обитания, выраженность собственных  семейных интересов.

В-третьих, неформальность отношений между  членами семьи.

В-четвертых, особая развитость таких механизмов как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия.

В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

3. Отношение социальной среды к семьям.

Оно неоднозначно, нередко отличается противоречивостью, а порой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения сложных жизненных задач, а в других – неуверенность в себе, своих родителях.

4. Традиции нации, народности, места  проживания семьи.

В такой  стране, где проживает свыше ста  национальностей, членам семьи приходится приобщаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных  наций и народностей.

5. Традиции семьи.

Представляя культурное наследие, нормы и правила поведения выступают одним из средств формирования у детей высоких нравственных качеств.

6. Интеллектуальный уровень учащихся детских садов, школ, групп, классов, в которых находятся дети.

Он разнообразен, и его диапазон довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а всегда оценивается с помощью сравнения [25, c. 464].

      Познание  рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в  семье.

      Проблема  детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры – всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми  нарушениями  в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

      Главная задача семьи – выполнение родителями функций воспитателя. Под этими  функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений  между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного  образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.  

      Отношения между родителями и детьми со временем укладываются в конкретные характерные варианты независимо от того, понимаются они или нет. Эти варианты начинают свое существование как реальность отношений. Причем их можно изобразить в назначенной структуре - поочередных этапах формирования. Типы отношений появляются постепенно. Родители начинают обращаться к педагогам,  психологам, в основном, по поводу начавшейся "вчера", "неделю назад" неспокойного конфликтного обстоятельства. Иными словами, они видят не процесс формирования отношений, не их порядок и логику, а, как им кажется, неожиданная, необъяснимая, удивительная ситуация. 
 

1.2 Психолого-педагогические особенности дошкольников

      Дошкольный  возраст, занимая по шкале физического  развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.

        С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляцией. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

      В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

      Источником моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

      Довольно  рано у ребенка  возникает качество, которое в его дальнейшей личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других индивидуально полезных качеств. Это – стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие. С ним же связанно становление таких важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

      У ребенка в дошкольном возрасте формируются  и личностные качества, связанные  с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.

      В дошкольном возрасте в основном оформляется  характер ребенка, складываются его  основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с  окружающими.

      В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных задач, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере.

      Здесь же, в дошкольном возрасте, берет  свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать  окружающую действительность, создавать  что-то новое. Творческие способности  у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и  художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности [19, c. 204].