Семейное воспитание как один из факторов, влияющих на агрессивное поведение детей
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
МОЖГИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
имени Т.К.Борисова
КУРСОВАЯ
РАБОТА
Тема: «Семейное воспитание
как один из факторов, влияющих на агрессивное
поведение детей»
Выполнила:
Петрова Мария Анатольевна
Специальность:
050709 Преподавание в начальных классах
с дополнительной подготовкой в
области дошкольного образования
Курс ІІІ
Научный руководитель:
Мыльникова
Светлана Евгеньевна
МОЖГА, 2011
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Психологические основы агрессивного поведения…………………...5
1.1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения…………..5
1.2. Теории
агрессивности……………………………………………
1.3. Классификация типов и форм агрессивного поведения……………….17
1.4. Формирование агрессивного поведения…...…………………………...26
Глава 2. Влияние семейного воспитания
на агрессивное поведение детей дошкольного
возраста…………………………………………………………
2.1. Понятие и роль семейного воспитания…………………………………28
2.2. Условия семейного воспитания…………………………………………31
2.3. Стили
семейного воспитания…………………………………………....
2.4. Детско-родительские
отношения как фактор развития личности
ребенка……………………………………………………………
2.5. Значение воспитания дошкольника в семье……………………………40
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Агрессия,
в каких бы она формах ни проявлялась,
оказывается часто главным
В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Воспитателям приходится нелегко с такими детьми: они не знают, как поступить с агрессивным ребенком.
Агрессивность, как явление, привлекает к себе внимание исследователей в различных областях знаний. На сегодняшний день существует множество теорий, объясняющих происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяются: эволюционный подход, включающий теорию влечения (З.Фрейд); этологический подход (К.Лоренц); фрустрационная теория (Дж. Доллард, Н. Миллер); теория социального научения (А. Бандура) и мотивационная. Общим во всех теориях является понимание агрессии как поведения, направленного на причинение вреда и ущерба живому и неживому объекту. Проблеме детской агрессивности посвящен ряд зарубежных и отечественных исследований в психологии (К. Бютнер, Р. Берон, Д. Ричардсон, М. Мид, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, и др.)
В них обсуждаются такие важнейшие аспекты проблемы агрессивности, как:
- Влияние различных факторов на динамику агрессивности;
- Особенности возрастных проявлений агрессивности;
- Проблемы диагностики агрессивности.
Агрессивность
ребенка может быть физически
и психически обусловленной: агрессивные
реакции характерны для детей
младенческого и раннего
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.
Цель настоящей работы – изучить влияние психологических особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: агрессивное поведение у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: семейное воспитание как один из факторов, влияющих на агрессивное поведение детей.
Гипотеза исследования: стили семейного воспитания оказывают влияние на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Для выполнения цели исследования были сформулированы следующие задачи:
- провести анализ научной литературы по данной проблеме;
- изучить особенности семейного воспитания и его влияние на агрессивное поведение детей дошкольного возраста.
Методы:
анализ литературы
Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1.
Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного
поведения
Для дальнейшего изучения феномена агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте необходимо сначала определиться с теоретическим обоснованием основных понятий «агрессии», «агрессивности», «агрессивного поведения». Анализ теоретических подходов к проблеме агрессивности, показал, что в науке не выработано четких и однозначных трактовок понятий «агрессия» и «агрессивность». Термин «агрессия», как отмечает Т.Г. Румянцева, «часто используется в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном очищении от целого ряда наслоений и обыденных смыслов» [14].
Само слово «агрессия» происходит от латинского aggredi, что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако ему не всегда придавалось одинаковое значение. До начала XIX в. агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.
Х. Хекхаузен пишет, что в «обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека, наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут его к его уничтожению» [9, 18]. Такое определение, по его мнению, может объединять в себе столь различные явления, как детская ссора и война, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение.
Американские исследователи Р. Берон и Д. Ричардсон дают формулировку агрессии как поведению, направленному на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения с собой [4].
Отечественная исследовательница Л.М. Семенюк видит в агрессии стремления к подчинению себе других людей или обладанию другими объектами, а также, которые вредят другому лицу или объекту [15].
Психологический словарь под редакцией А.В. Петровского предлагает следующее определение: «Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт» [13].
Наряду с понятием «агрессия» в психолого-педагогической и специальной литературе используются термины «агрессивность» и «агрессивное поведение». Термин агрессивность относится к особенной характерной черте людей и понимается как склонность к агрессивному поведению. Агрессивность часто характеризуется неспособностью к контролированию своих реакций, а также проявлением враждебной установки по отношению к окружающей среде.
Агрессивное
поведение понимается как специфическая
форма действий человека, демонстрирующая
превосходство, возможность причинения
ущерба или причинения такового живому
существу (или неживому объекту). Т.Г. Румянцева
определяет поведение как агрессивное,
на основании нормативного подхода, и
решающее место отводит понятию нормы
в поведении. Под нормой же можно понимать
принятые в конкретном обществе или группе
правила поведения, регулирующие взаимоотношения
людей [14]. Понятие нормы формируется в
процессе социализации ребенка. Следовательно,
агрессивным следует называть поведение,
удовлетворяющее двум обязательным условиям:
когда имеют место пагубные для жертвы
последствия и когда нарушены нормы поведения
в обществе.
1.2.
Теории агрессивности
Анализ психологической литературы свидетельствует, что основными теоретическими концепциями проявления агрессивности являются теория влечения, фрустрациооная, теория социального научения и мотивационная.
Представители первых двух направлений понимают агрессию как инстинкт. Основатели этологического и психологического подходов следуют гидравлической модели агрессивности, согласно которой агрессия имеет внутренний источник.
З. Фрейд связывает агрессивность с влечением к смерти. Агрессивность, по его мнению. Представляет собой некий, постоянно присутствующий в организме, подвижный импульс, обусловленный самой природой человека. Это инстинкт либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида.
Проблему детской агрессивности наиболее последовательно развивала Анна Фрейд. Она считала, что уже в раннем возрасте у ребенка наряду с самосексуальными существуют и самоагрессивные действия. А. Фрейд выделяет стадии развития агрессивности, которые проявляются таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (фаллическая стадия); диссоциальные начала (в предпубертатности и пубертатности). Она отмечает, что нормальные поведение, как ребенка, так и взрослого, обусловлено тем, что танатоса (влечение к смерти) сдерживается энергией эроса (либидо). Нормальное проявление агрессивности у ребенка связано с объектом. Патологическая агрессивность обусловлена аномальными условиями развития ребенка. Эти случаи объясняются А.Фрейд отсутствием или частой сменой объектов любви [4].
Первым крупным психоаналитиком, который отказался от инстинктивной интерпретации агрессивности, был А. Адлер. Его взгляды на проблему агрессивности занимают промежуточное положение в ряду теоретических концепций агрессивности, так как в его подходе можно найти элементы и теории фрустрации, о которой речь пойдет чуть позже, и теории социального научения, и когнетивной теории мотивации.
По утверждению А. Адлера, агрессивность - вторичное образование, результат сверхкомпенсации чувства неполноценности при неразвитом чувстве общности [1]. При этом, отмечает автор, у агрессивного человека развиваются такие качества личности, как подозрительность, жестокость, мстительность, которые через агрессивное сознание порождают различные формы агрессивного поведения, от открытого до символического, цель которого – символическая реализация собственного могущества и превосходства. Таким образом, А. Адлер понимал агрессивность как неотъемлемую часть невротической личности, но не как одну из неизбежных сторон личности, а выход видел в развитии умения сотрудничать с другими людьми, формировании чувства общности.
В. Холличер в своей книге «Человек и агрессия» приводит исследования Дж.Х. Крук, показывающее, что «у высоко развитых животных и у человека в поведении присутствует значительный компонент агрессии, который проявляется в тенденции отвечать нападением или враждебностью, на определенные виды раздражителей. Однако не существует достоверных доказательств в пользу генетически обусловленной потребности в агрессивном поведении» [19].
В работе «Невротическая личность нашего времени» К. Хорни видит основу тревожности во враждебных импульсах. Причина агрессивности, по ее мнению, содержится в современном ей обществе, которое вызывает конкуренцию между людьми, а следовательно, и враждебность. Автор рассматривает такие условия воспитания, как унижение достоинства и несправедливость наказания, что в свою очередь порождает агрессию как защитную реакцию ребенка. Отмечается, что родители опираются на аторитаризм в воспитании своих детей, вследствие чего агрессия ребенка подавляется страхом перед родителями и проявляется косвенно – в жестоком обращении с животными, в стремлении причинить боль слабому существу и т.д. [20].
Анализируя положение З. Фрейда о врожденном характере стремления к агрессии, К. Хорни подчеркивает, что такой взгляд на природу агрессивности человека парализует все усилия, направленные на изменение условий, вызывающих деструктивное поведение. Она уверена в том, что общество вполне может созидательно участвовать в процессе развития личности.
Э. Маккоби и К. Джеклин, занимаясь анализом работ в области изучения половых различий агрессивного поведения, пришли к выводу, что мальчики в целом агрессивнее девочек, а мужчины агрессивнее женщин. Анализируя подходы психоанализа и неопсихоанализа к исследованию агрессивности, уместно привести здесь замечание Л.И. Божович о том, что неопсихоаналитики, пытаясь преодолеть биологизм З. Фрейда в противопоставлении индивида и общества, трактуют социальность как абстрактное антропологическое качество человека, в результате чего существенных сдвигов в позициях исследователей не наблюдается [5].
Проанализировав подходы к пониманию агрессии в психоанализе и неопсихоанализе, можно сделать вывод, что понимание агрессии как инстинкта в ортодоксальном психоанализе встретило критику и попытку отойти от этой точки зрения в неопсихоанализе. Понимание причин развития агрессивности здесь идет из анализа отношений в обществе или в группе.
Аналогичного понимания природы агрессии придерживается и основоположник этологии К. Лоренц. Однако он считает неверным отождествления агрессии с «инстинктом смерти» и предлагает четыре способа, которые помогут преодолеть агрессивный инстинкт:
1) Переориентирование агрессии на другой объект; 2) Сублимация агрессивного потенциала; 3) Разумное и критическое овладение реакцией воодушевления, которая должна быть направлена на науку и искусство; 4) Направленная евгеника – способ, позволяющий избавиться от агрессивного инстинкта.
Евгеника – теоретически возможна, но нежелательна, так как взаимодействие различных побуждений очень сложно. И исчезновение одного из них, по мнению К. Лоренца, приведет к непредсказуемым последствиям [4].
Таким образом, К. Лоренц соединил в своей теории два элемента. Первый - человеческая агрессивность является врожденной и, как у животных, способствует выживанию вида особи. Согласно К. Лоренцу, Homo-sapiens, как один из многих видов животного мира, обладает инстинктом агрессии. Второй элемент помогает К. Лоренцу объяснить жестокость и разрушительные тенденции человека. Он так же, как и сторонники психоанализа, предлагает направлять агрессивность детей к вещам, заменяющим их причину.
Таким образом, несмотря на неоспоримый авторитет сторонников и основателей данных подходов, в литературе имеется немало работ, посвященных их анализу и критике [17].
Подводя итог анализа подходов, можно сказать, что агрессия есть следствие инстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороной личности и ослабить ее можно путем направления агрессивной энергии в социально приемлемые формы.
Подход к рассмотрению проблемы с позиций представлений об адаптивной функции агрессии и анализа механизмов психологической защиты в рамках данной теории не нов. Так, К. Роджерс связывает агрессивность с уровнем развития самоактуализации, которая в свою очередь связана с адекватностью самооценки человека. Он считает, что агрессивность является одной из психологических защит, к которой вынужден прибегать индивид с целью сохранения положительной самооценки.
В. Франкл также, как и К. Роджерс, не рассматривает агрессивность как формирующее личностное качество и ограничивается подходом к агрессии как защитному механизму. Психологи-неофрейдисты, приписывая к агрессивности реактивный характер, тем не менее, склонны рассматривать ее как приобретенное личностное качество.
Наиболее убедительно доказывает отсутствие жестокой связи между фрустрацией и агрессией Л.Берковитц. Агрессивное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии, например, фрустрация → (готовность к агрессивному действию + посылы к агрессии) → агрессивное поведение. Ослабить агрессивное побуждение могут только успешные атаки, сопровождающиеся нанесением ущерба объекту агрессии; выход из ситуации фрустрации с помощью агрессии воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.
Во фрустрационной теории агрессии усматривается причинно-следственные отношения между агрессией и агрессивностью, ориентированной на поиск внешних причин агрессивного поведения, агрессия понимается как различные модальности и формы поведения, а агрессивность как приобретенное личностное качество.
Теория фрустрации в современном виде рассматривает агрессию лишь как один из способов выхода из ситуации фрустрации. В тоже время принимается во внимание, что агрессия является следствием многих факторов, помимо фрустрации.
Критика
как отдельных положений
Наиболее
влиятельными представителями данной
теоретической концепции
Согласно теории социального научения, схему анализа агрессивного поведения можно представить следующим образом.
Агрессия приобретается посредством биологических факторов (гормоны, особенности нервной системы), научения (непосредственный опыт, наблюдение).
Агрессия провоцируется воздействием шаблонов (возбуждения, внимания); неприемлемым обращением (нападки, фрустрация); побудительными мотивами (деньги, восхищение); инструкциями (приказы); эксцентричными убеждениями (параноидальные идеи).
Агрессия регулируется внешними поощрениями и наказаниями (например, матеориальное вознаграждение, неприятные последствия); викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют и называют других); механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).
Поскольку А.Бандура понимает агрессию как обучаемую форму поведения, то и способны ее ослабления он предлагает как ряд процедур по удалению условий направленных на подкрепление агрессии.
На влиянии образца при научениии агрессивному поведению указывает И.Э. Старович, отмечая, что жесткое обращение с детьми способствует получению ими личного опыта агрессии, который сохраняется и передается от поколения к поколению.
Существенную роль в развитии играют сверстники, которые могут являться образцом как социально положительного, так и агрессивного поведения. В обществе сверстников дети учатся тому, что им не могут дать взрослые: отношению к сверстникам, способности отвечать на проявления враждебности и насилия. Не имея возможности адекватно отреагировать на агрессивное поведение взрослых, агрессивность детей больше проявляется именно по отношению к сверстникам. Возможно, это тоже часть постижения идеи и практики равноправия, которая открывается перед ребенком в общении со сверстниками.
Сильным, как тормозящим, так и побуждающим к агрессии, фактором является позиция взрослых, в частности родителей, по отношению к агрессивному поведению детей. В этом плане заслуживает внимания специальная работа Р.С. Сирса, Е.Е. Маккови и К. Левина, посвященная вопросу социализации агрессии. В ней указывается, что в социализации агрессии присутствует два фактора, важных и отчетливо различающихся между собой. Первый – снисходительность. Второй – строгость наказания родителей ребенка за агрессивное поведение. На основе комбинации этих факторов Р.С. Сирс и соавторы выделили четыре стиля родительского реагирования на подобное поведение и соответствующее им число агрессивных детей. При этом родителями наименее агрессивных детей оказались те, кто не был ни снисходительным, ни склонным к применению наказаний. Их позиция заключалась в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступков.
Таким образом, теория социального научения сконцентрировала в себе следующие представления об агрессии и агрессивности: агрессивность формируется в течение жизни и, в частности, в процессе социализации личности; решающая роль в процессе формирования у ребенка навыков агрессивного поведения отводится наблюдению за образцом, в качестве которого могут выступать старшие члены семьи и сверстники референтной группы; агрессивное поведение может выполнять функцию адаптации к социальным условиям, которая является механизмом психологической защиты, а в рамках противоправного поведения – инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтрально, так как в зависимости от социализации индивида может приводить как к социально одобряемому поведению, так и к противоправному.
Следующий теоретический подход к проблеме агрессии и агрессивности раскрывает мотивационная теория. В отечественной психологии положениям данной теории близки взгляды Н.Д. Левитова, который разделяет точку зрения американских психологов, что об агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению. Ссылаясь на Дж. Кагана, а также на позицию С.Фешбаха, он добавляет, что диагностика агрессии должна включать оценку значимости мотива реально действующего на индивида в данный момент[14]. Аналогичных взглядов на зависимость поведения и деятельности от мотивации придерживается и Л.И. Божович.
Именно в соответствии с мотивацией различают инструментальную агрессию и преднамеренную. Н.Д. Левитов указывает, что в некоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различие очень существенно. Он поднимает вопрос о различии агрессии «инициативной» и «оборонной». Н.Д. Левитов обращает внимание также на такое явление в агрессивном поведении, как перемещение объекта агрессии, - перенос нападения на какой-то другой объект, а не на тот, который был мишенью агрессии первоначально.
Рассматривая
все отношения людей к
Согласно мотивационной теории, отмечает Р.С. Немов, у человека есть различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением[12]. «Тенденция к агрессии – это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему стремление отреагировать ему собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственных агрессивные действия как нежелательные и не приятные, вызывающие сожаление и угрызение совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявления агрессивных действий».
Агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий так и тормозящий компоненты.
Таким образом, в мотивационной теории агрессивности – свойство вечности, выражающееся в готовности к агрессии, а агрессия – есть акт нападения как проявления агрессивности. Для рассматриваемой теоретической концепции не характерна «жесткая» увязка агрессии и агрессивности. Эти понятия не синонимичны, поскольку не за всяким агрессивным поведением человека стоит агрессивность как свойство личности, а она не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Не случайно сторонники мотивационной и других теорий термин «агрессия» чаще всего используют для определения крайних степеней поведения, основной чертой которых является причинение боли, вреда.
В психолого-педагогической литературе акцент делается на изучении агрессивности как деятельности, направленной либо против осуществления прав и свобод окружающих людей, либо против самого себя и имеющей целью причинения зла, вреда, ущерба. Отсюда в качестве предмета изучения выступает агрессивность как комплексное свойство личности, связанное с нарушениями психического развития, «разрушение объекта», совокупность факторов, обуславливающих проявление агрессивных действий и т.п. [1, 16].
Сущность сформированного взгляда на проблему агрессивности человека лежит в плоскости анализа условия развития человека, которые опосредуются через специально организованные его воздействия событий взаимодействие с собой и миром. Исходя из этого, агрессия рассматривается как взаимодействие двух субъектов. При этом агрессивное действие трактуется как «субъект - субъектное» взаимодействие, в котором одна сторона стремится причинить ущерб другой стороне. В данном случае субъект, причиняющий ущерб, условно называется «агрессор», а субъект, которому причиняют ущерб и который испытывает при этом страх, обиду, именуется «жертвой». Агрессивные действия рассматриваются как имеющие либо единичный характер, либо представляющие собой устойчивую форму взаимодействия с миром. Подобное взаимодействие обозначается как «агрессивное поведение».
Данное
комплексное определение