Семья как субъект педагогического взаимодействия
Министерство образования и науки Р.Ф.
ГОУ ВПО Тувинский Государственный Университет.
Кафедра
психологии и акмеологии образования.
Курсовая работа по педагогике
на тему:
Семья
как субъект педагогического
взаимодействия.
2 группы Чыдым Евгения Борисовна
Кызыл 2010г.
Содержание:
Введение…………………………………………………………
Глава І. Понятие педагогического взаимодействия.
1.1 Принципы и виды педагогического взаимодействия………………5-9
1.2. Определение воспитательного потенциала семей…………………9-23
Глава ІІ. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
2.1 Классификация и аспекты семьи……………………………………24-27
2.2 Семья как жизнедеятельная система и её функции………………..27-32
2.3 Психологический климат семьи…………………………………….32-35
2.4 Методы и средства воспитания в семье…………………………….35-39
Заключение……………………………………………………
Источники
информации……………………………………………………
Введение.
Семья́ - организованная социальная группа, члены которой могут быть связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.
Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.
Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье.
Семья
является фундаментальной социальной
ячейкой общества. От ее морального
и физического здоровья зависит
эффективность воспитания. Здоровая
семья всецело связана с
Дети в ходе жизни познают семью как важную ячейку общества, основанную на любви. Семья формируется как дружный коллектив, живущий богатой духовной жизнью, организующий быт, удовлетворение разумных потребностей. Общественность осознается благодаря взаимодействию семьи с различными общественными организациями.
Семья играет определяющую роль в формировании потребностей и мотивов деятельности ребенка. В качестве мотивов деятельности детей на различных стадиях жизни семьи могут выступать личный интерес, любовь, желание сделать добро, самолюбие, здоровое честолюбие, честь семьи.
Объектом
моей курсовой работы является семья.
Цель данной работы показать семью как
комплексное социальное явление, как субъект
педагогического взаимодействия. Основными
задачами являются исследование психолого-педагогической
литературы для раскрытия понятий семья,
педагогическое взаимодействие, семейное
воспитание; определение и характеристика
воспитательного потенциала семьи; сделать
итог на основе исследований и характеристик
семьи.
Глава І. Понятие педагогического взаимодействия.
1.1. Принципы и виды педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально–педагогических и общечеловеческих качеств личности.
Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами–новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др).
Оптимальным вариантом практики сотрудничества при построении педагогического взаимодействия, по мнению Ш.А. Амонашвили, предполагается повышение статуса и референтности воспитанника, не сопровождающееся снижением этих показателей у педагога. Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним в условиях, когда необходимо понять, оценить объект, вообще как-то отнестись к нему.
Педагог становится помощником в осознании воспитанником себе как личности, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоутверждения, самоопределения, самореализации. Необходимость и естественность педагогического взаимодействия и сотрудничества были обоснованы Л.С. Выготским в определении зоны ближайшего развития ребенка: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя то, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем, развитие вчерашнего дня. Исследуя то, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Важно, что сотрудничество воспитателя и воспитанника – вовсе не формальное достижение равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности или «работа рядом». В действительности, учащиеся не могут осуществлять совместную деятельность в полном ее объеме без участия педагога. Но все равно и он не может обойтись без детей. Партнерство предполагает не только участие, но и обмен определенными ценностями в процессе совместной деятельности, истинная значимость которых определяется целью, содержанием, формой и результатами деятельности при условии их осознания всеми участниками.
Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе является диалогичность отношений, общения. Благодаря этому развиваются:
- Способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности.
- Инициативность, способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов, диалога, готовность предложить партнеру план общего действия.
- Адекватная самооценка, самокритичность, дружелюбие в оценке партнера, способность партнера без агрессии, рационально разрешить конфликт.
Роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса. Но это требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля. Д. А. Белухин отмечает, что учитель должен следовать определенным принципам (принцип-первоначало, руководящая идея, основное правило поведения) педагогического взаимодействия, среди которых он называет:
- гуманистическую направленность (реальное обеспечение развития положительных сторон личностного потенциала человека);
- творчество (умение создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельности);
- опережающий характер педагогической деятельности (учитель работает для будущего);
- равенство в общении и партнерство в совместной деятельности;
- психотерапевтический характер взаимодействия.
- эмоциональную вовлеченность (переживание опыта);
Американский психолог, педагог и психотерапевт Лэндгрет Г.Л. предлагает ряд своих принципов:
- Я не всезнайка и не буду пытаться быть им. Я хочу, чтобы меня любили, поэтому буду открыт детям.
- Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства, что позволю детям учить меня.
- Я лучше усваиваю знания, полученные путем собственных усилий, поэтому объединю свои усилия с усилиями ребенка.
- Иногда мне нужно убежище, поэтому я дам его детям.
- Я люблю, чтобы меня принимали таким, каков я есть на самом деле, поэтому буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.
- Я склонен ошибаться, поэтому буду терпелив к человеческой сущности ребенка.
- Приятно чувствовать себя начальником, поэтому мне понадобится много работать, чтобы защитить от себя детей.
- Я единственный, кто может прожить мою жизнь, поэтому я не буду стремиться управлять жизнью ребенка.
- Я научился почти всему, что я знаю, на собственном опыте, поэтому я позволю детям приобрести свой.
- Я черпаю поддержку и волю к жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самости у ребенка.
- Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли, но я буду стараться стремиться смягчить удар.
- Я чувствую страх, когда беззащитен, поэтому буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью.
Педагогическое взаимодействие является
универсальной характеристикой педагогического
процесса. Оно значительно шире категории
"педагогическое воздействие", сводящей
педагогический процесс к субъектно-объектным
отношениям.
Даже поверхностный анализ
реальной педагогической практики обращает
внимание на широкий спектр взаимодействий:
"ученик - ученик", "ученик - коллектив",
"ученик - учитель", "учащиеся объект
усвоения" и т.п. Основным отношением
педагогического процесса является взаимосвязь
"педагогическая деятельность - деятельность
воспитанника". Однако исходным, определяющим
в конечном итоге его результаты является
отношение "воспитанник - объект усвоения".
В этом заключается и сама специфика педагогических
задач. Они могут быть решены и решаются
только посредством руководимой педагогом
активности учащихся, их деятельности.
Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие
учебной задачи от всяких других в том,
что ее цель и результат - в изменении самого
действующего субъекта, заключающемся
в овладении им определенными способами
действия. Таким образом, педагогический
процесс как частный случай социального
отношения выражает взаимодействие двух
субъектов, опосредованное объектом усвоения,
т.е. содержанием образования.
Принято различать
разные виды педагогических
взаимодействий, а следовательно и отношений:
педагогические (отношения воспитателей
и воспитанников); взаимные (отношения
со взрослыми, сверстниками, младшими);
предметные (отношения воспитанников
с предметами материальной культуры);
отношения к самому себе. Важно подчеркнуть,
что воспитательные взаимодействия возникают
и тогда, когда воспитанники и без участия
воспитателей в повседневной жизни вступают
в контакт с окружающими людьми и предметами.
Педагогическое взаимодействие всегда
имеет две стороны, два взаимообусловленных
компонента: педагогическое воздействие
и ответную реакцию воспитанника. Воздействия
могут быть прямые и косвенные, различаться
по направленности, содержанию и формам
предъявления, по наличию или отсутствию
цели, характеру обратной связи (управляемые,
неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны
и ответные реакции воспитанников: активное
восприятие, переработка информации, игнорирование
или противодействие, эмоциональное переживание
или безразличие, действия, поступки, деятельность
и т.п.
1.2.
Определение воспитательного
потенциала семей.
Для
выявления влияния
В исследовании было предложено принять участие родителям, которые, по их мнению, больше участвуют в воспитании детей. В некоторых семьях участие в исследовании принимали оба родителя.
Для диагностики семей были использованы следующие методики:
- Тестовую методику «Стратегии семейного воспитания».
- Тест - опросник родительского отношения (ОРО);
- Опросник АСВ (анализ семейных взаимоотношений);
Диагностика по предложенным методикам была направлена на:
-
оценку стратегии семейного
- выявление особенностей родительского отношения, как системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков);
-
определение типа семейной дезорганизации
и негармоничного воспитания;
Характеристика Семьи №1
Семья - полная; возраст родителей: матери 32 года, отца 32 года; образование: ср/специальное (отец), среднее(мать); социально-экономический уровень и жилищные условия средний и удовлетворительные соответственно; воспитываются двое детей девочка и мальчик 14 и 6 лет соответственно.
Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания, при котором родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие; понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
По
опроснику родительского
Шкала "Симбиоз" - отражает межличностную дистанцию в общении родителей с детьми; показывает стремление родителей к симбиотическим отношениям с детьми. Родители стремятся удовлетворить все потребности своих детей, оградить их от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за детей, т.к дети им кажутся маленькими и беззащитными. Тревога родителей повышается, когда дети пытаются автономизироваться в силу обстоятельств, проявлять самостоятельность.
Высокий тестовый балл по шкале « Инфантилизация» показывает, что в родительском отношении имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят своих детей младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Дети представляются не приспособленными, не успешными, открытыми для дурных влияний. В связи с этим стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать их действия.
По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (Т-), (З-), (С), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, выраженных в недостаточности требований - запретов к ребенку, требований- обязанностей ребенка, и наличие минимальности санкций.
Дети имеют минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.
Детям
в семье многое разрешено. Даже если
и существуют какие-либо запреты, дети
легко их нарушают, зная, что родители
предпочитают обходиться либо вовсе
без наказаний, либо применяют их
крайне редко, т.к. сомневаются в результативности
любых наказаний.
Характеристика Семьи №2
Семья – полная; возраст родителей: матери 30 лет, отца 37лет; образование: высшее(отец), н/высшее(мать); социально-экономический уровень удовлетворительный; жилищные условия - средние; воспитывается двое детей: девочки 10 и 2-х лет.
Тестирование
по методике « Стратегии семейного
воспитания» показало, что стиль
воспитания в семье противоречив,
отсутствуют четкие принципы, и поведение
родителей диктуется
По
опроснику родительского
В родительском отношении просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку свою волю. Часто не в состоянии встать на его точку зрения. Родители считают необходимым пристально следить за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Представляют ребенка не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний; не доверяют своему ребенку; досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
По
опроснику АСВ был получен
высокий балл по шкалам (Н), (ФУ), что
показывает наличие нарушений в
воспитательном процессе, связанных
с неустойчивостью стиля
Неустойчивость стиля воспитания содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету.
Высокий балл по шкале (ФУ) - Фобия утраты ребенка - показывает на наличие обусловливаемого нарушения воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" в воспитании - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.
Источником
данного нарушения, возможно, послужили
перенесенные ребенком длительные, тяжелые
заболевания, страх утраты его. Этот страх
заставляет родителя (мать) в данном случае
мелочно опекать ребенка (доминирующая
гиперпротекция).
Характеристика Семьи № 3
Семья - неполная; возраст родителей: матери 34 года; образование: н/высшее; социально-экономический уровень и жилищные условия средние; воспитываются двое детей девочка и мальчик 12 и 13 лет соответственно.
Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что мать старается придерживаться авторитетного стиля воспитания, осознает свою важную роль в становлении личности детей; признает за детьми право на саморазвитие; понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать.
По опроснику родительского отношения ОРО было выявлено неравнозначное отношение матери к сыну и дочери. В отношении матери к сыну был получен высокий тестовый балл по шкалам «Принятие-отвержение», «Симбиоз», «Инфантилизация», «Кооперация»; в отношении к дочери получен высокий тестовый балл по шкалам «Симбиоз» и «Кооперация».
Мать воспринимает своего сына плохим, неприспособленным, неудачливым. Ей кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Мать видит сына младшим по сравнению с реальным возрастом, стремиться приписать ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся ей детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Мать не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
В отношении к дочери мать проявляет социально желательный образ родительского отношения: заинтересована в делах и планах дочери, старается во всем помогать, сочувствует ей. Высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности девочки, испытывает чувство гордости за нее. Доверяет и старается встать на точку зрения дочери в спорных вопросах. Вместе с тем мать воспринимает девочку маленькой и беззащитной, в связи, с чем старается оградить ее от трудностей и неприятностей жизни, стремиться удовлетворить практически все ее потребности и всячески ограничивает самостоятельность.
По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (Т-), (З-), (С), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанных с недостаточными требованиями-обязанностями детей, недостаточными требованиями-запретами к детям, и минимальностью санкций.
Дети в семье имеет минимальное количество обязанностей. Дети легко нарушают запреты, зная, что наказания не наступит или оно будет минимальным и незначительным. Они большей частью сами определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером и т.д. Мать при этом проявляет желание установить какие-либо рамки в поведении детей, но только в устной форме, не подкрепляя слова действием и оставляя все большей частью по-прежнему.
Так
же мать допускает некоторую неравнозначность
в отношении к детям, проявляющуюся в полном
отсутствии каких либо санкций (наказаний)
в отношении дочери и допускает их в отношении
сына, пусть и минимальные
Характеристика Семьи №4
Семья - неполная; возраст родителей: матери 37 лет; образование: ср/специальное; социально-экономический уровень средний; жилищные условия удовлетворительные; воспитывается один ребенок – девочка 15 лет.
Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что мать отдает предпочтение авторитетному стилю воспитания: осознает свою важную роль в становлении личности ребенка; признает за ребенком право на саморазвитие; понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
По опроснику родительского отношения ОРО был получен высокий тестовый балл по шкалам «Инфантилизация» и «Кооперация», показывающим, что наряду с образом социально желательного отношения матери к дочери присутствует стремление инфантилизировать ее.
Мать проявляет искреннюю заинтересованность в делах и планах дочери, старается во всем помочь ей, сочувствует ей; поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Но вместе с тем мать досадует на неуспешность и неумелость своего ребенка, видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, неприспособленным к самостоятельной жизни. В связи с этим мать старается оградить девочку от трудностей жизни и старается контролировать ее действия.
По опроснику АСВ был получен высокий балл по шкалам (У+ ), (З- ), (С-), что показывает наличие нарушений в воспитательном процессе, связанных с недостаточностью требований-запретов к ребенку, минимальностью санкций, потворствованием.
Мать стремиться к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей дочери, "балует" ее. Практически любое желание дочери для нее – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, мать приводит аргументы, являющиеся типичной рационализацией –желание дать ей то, чего была сама лишена в свое время родителями, что девочка растет без отца и т.д
Запретов
практически нет, даже если и существуют,
дочь легко их нарушает, зная, что
с нее никто не спросит. Она
сама определяет круг своих друзей,
время еды, прогулок, свои занятия, время
возвращения вечером. Мать предпочитают
обходиться либо вовсе без наказаний,
либо применяет их крайне редко, т.к. сомневается
в результативности любых наказаний.
Характеристика Семьи № 5
Семья - полная; возраст родителей: матери 33 года, отца 33 года; образование: ср/техническое(отец), высшее(мать); социально-экономический уровень средний; жилищные условия очень хорошие; воспитывается один ребенок - мальчик 8 лет.
Тестирование по методике « Стратегии семейного воспитания» показало, что родители стараются придерживаться авторитетного стиля воспитания: осознают свою важную роль в становлении личности ребенка; в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
По
опроснику родительского
В родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Ребенку зачастую приписывается личная и социальная несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.