Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Семья как жизнедеятельная система

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение. 2

I глава. Теоретические основы семейного воспитания.

Семья как жизнедеятельная система. 5

1. 2 Условия семейного воспитания. Сочетание воспитания 12

семейного и общественного.

1.3 Содержание и формы работы учителя с родителями 20

учащихся.

II глава. Практическая часть.

2.1 Основные направления взаимодействия семьи и учителя 35

начальных классов. (Констатирующий эксперимент).

2.2 Методика работы учителя начальных классов 42

с родителями. (Формирующий эксперимент).

2.3. Анализ и результаты исследования. 43

(Контрольный эксперимент).

Заключение. 47

Список литературы. 49

Приложения. 51

ВВЕДЕНИЕ.

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.

Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня её развития.

Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельные личности, и всё общество. В наше время существенной проблемой в становлении ребёнка как личности является проблема семейного воспитания.

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребёнка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан – Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Почему? Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства. Это требует особого внимания со стороны школы. Учителю важно увидеть сложность семейных связей, отношения родителей к детям. Необходимо хорошо знать каждую конкретную семью, чтобы оказать ей действенную помощь, преодолеть ошибки в воспитании, поддержать уверенность родителей в своих силах. Нужна чёткая спланированная система работы.

В истории педагогики к проблеме семейного воспитания обращались Аристотель, Я.А.Коменский, К.А.Каутский, П.Ф.Лесгафт, В.М.Хвостов.

В педагогической науке вопросы семейного воспитания затрагивали В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Т.М.Афанасьев, Ю.П.Азаров, Н.П.Безруких, В.В.Бойко, Г.О.Гаврикова, И.В.Крупина, А.А.Пинт, Б.Спок, В.А.Сухомлинский.

Вычленить вопросы из различных наук применительно к исследуемой проблеме помогли труды учёных З.П.Васильцевой, О.А.Джежелей, Д.И.Добсона, Я.Корчака, Н.Р.Львова, И.А.Мухиной, Т.Г.Рамзаевой, Н.Н.Светловской, Э.С.Соколовой.

В трудах Ю.К.Бабанского, С.П.Баранова, Е.Д.Гончаровой, Т.А.Ильиной, Р.М.Капраловой, В.Н.Кондратюка, Т.Н.Меньковского, И.Ф.Харламова рассматриваются задачи школы по организации работы с семьями учащихся.

В ряде исследований рассматриваются вопросы организации работы учителя начальных классов с родителями воспитанников (О.С.Богданова,

В.И.Петрова, Л.И.Рувинский, О.Н.Урбанская, Н.Е.Щуркова), где значительная роль отводится родительскому собранию.

Опыт организации работы учителя с родителями школьников представлен в работах П.И.Абрамовой, А.Н.Анухиной, Т.Ю.Барановой, Г.В.Вершининой, С.Попова, Г.В.Степанова.

Несмотря на широкий спектр исследованного в науке сотрудничества семьи и школы, эта тема намного актуальнее сегодня, нежели раннее. Это связано с социальными, политическими, экономическими изменениями в обществе, в котором мы живём. Проблемы воспитания детей возникают не только в неблагополучных семьях, но и вполне нормальных. Возникает много различных ситуаций, в результате которых появляются трудности и в отношениях между родителями и детьми. Часто сами родители не могут справиться с этими трудностями. Очень хорошо, если в школе есть свой психолог. Он может помочь и найти вместе выход из создавшейся ситуации. Но если его нет, то именно учитель начальных классов приходит на помощь. Он должен быть готов к различным осложнениям, должен помочь родителям найти индивидуальный подход к ребёнку, раскрыть ребёнка как личность.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Перечисленные выше доводы определили выбор темы исследования: «Проблемы сотрудничества учителя начальных классов с родителями в воспитании младших школьников».

Тема позволила определить цель: выявить наиболее эффективные пути совершенствования работы учителя начальных классов с родителями учащихся.

Объект: процесс сотрудничества учителя и родителей по созданию в классе благоприятной образовательной среды, здорового нравственно – психологического климата.

Предмет: деятельность учителя начальных классов по организации работы с родителями учащихся.

Гипотеза: несёт в себе предположение, что в классе может сложиться эффективная система взаимодействий учителя и родителей младших школьников, если будут выполнены условия:

привлечение родителей к жизни класса и школы, их просвещение;
согласованность в подходе к ребёнку;
квалифицированная помощь и поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях;
информированность родителей о школьной жизни, об образовательном процессе; обо всех возможностях, которые семья может использовать для образования своего ребёнка;
справедливое разрешение конфликтов;
последовательная реализация направлений сотрудничества с учётом накопленного опыта, традиций и социокультурной ситуации в школе.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

проанализировать психолого– педагогическую и специальную литературу по теме;
доказать какова педагогическая польза сотрудничества семьи и школы;
показать, что даёт родителям сотрудничество со школой;
раскрыть роль родительского воспитания детей;
определить педагогические условия сотрудничества учителя начальных классов в воспитании младших школьников с родителями.

В ходе работы были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; беседа с учителем, родителями; анкетирование, опытная работа.

База исследования: МОУ «Сухоплотавская ООШ» исследования проходили в 3 классе.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

§1. Семья как жизнедеятельная система.

Семья представляет собой комплексное социальное явление, в котором сплелись воедино многообразные формы общественных отношений и процессов и которому присущи многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей, в которой протекали бы основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывает отпечаток на все его развитие. Поэтому семья является той социальной группой, которую человек легче всего идентифицирует с собой, со своими интересами и со своим существованием в целом.

Существует много определений семьи, но, на мой взгляд, наиболее полно его даёт наука социология. С точки зрения содержания структуры и формы, семья есть исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными признаками которой является гетеросексуальная связь, система родственных отношений и развитие социальных и индивидуальных качеств личности и осуществление определённой экономической деятельности.

Известный отечественный социолог определяет семью как основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственности. Поскольку семья, как правило, представляет более сложную систему, чем брак, поскольку она может объединять не только супругов, но и их детей, а также их родственников, семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но и как социальный институт.

Под социальным институтом понимается организованная система связей и социальных норм, которые объединяет значимые общественные ценности процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. В этом определении под общественными ценностями понимаются разделяемые идеи и цели, под общественными процедурами – стандартизированные образцы поведения в групповых процессах, а под системой социальных связей – сплетение ролей и статусов, посредством которых это поведение осуществляется и удерживается в определённых рамках.

Институт семьи включает в себя совокупность общественных ценностей (любовь, отношение к детям, семейная жизнь), общественные процедуры (забота о воспитании детей, их физическом развитии, семейные правила и обязанности); переплетение ролей и статусов (статус и роли мужа, жены, ребёнка, подростка, тёщи, свекрови, братьев и т.п.), с помощью которых осуществляется семейная жизнь.

Таким образом, институт – это своеобразная форма человеческой деятельности, основанной на чётко разработанной идеологии; система правил и норм, а также развитом социальном контроле за их исполнением, Институты поддерживают социальные структуры и порядок в обществе.

Каждый социальный институт имеет специфические особенности и выполняет ряд функций. Социолог выделяет следующие функции социальных институтов:

Функция закрепления и воспроизводства общественных отношений;
Регулятивную функцию;
Интегративную функцию;
Транслирующую функцию;
Коммуникативную функцию.

Существуют функции явные (перечисленные) и латентные (скрытые), которые должны являться предметом пристального исследования социальных структур, так как помогают определить истинную картину социальной жизни. Выделение института семьи из других институтов общества (государства, бизнес, образование, религия и др.) не случайно. Именно семья признаётся всеми исследователями как основной носитель культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием для социализации личности. Именно в семье человек обучается социальным ролям и получает основы образования и воспитания.

Наиболее полно функции семьи как социального института выделяет социолог:

Функция сексуального регулирования.

Семья – это главный социальный институт, через который общество упорядочивает, направляет и регулирует естественные сексуальные потребности людей. Вместе с тем, практически каждое общество имеет альтернативные пути удовлетворения сексуальных потребностей.

Репродуктивная функция.

Одна из основных задач любого общества – воспроизводство новых поколений его членов. При этом важно, чтобы дети были физически и психически здоровыми и в последствии имели способности к обучению социализации. Важным условием существования общества является регулирования рождаемости, избежания демографических взрывов и спадов. Семья – основной институт, ответственный за воспроизводство новых членов общества. Другие пути неэффективны и, как правило, социально не одобряются.

Функция социализации.

Семья – это самый мощный механизм социализации личности, накопления ребёнком социального опыта. Неформальное общение, атмосфера любви и заботы друг о друге, полезная повседневная деятельность детей и взрослых создаёт уникальные возможности для формирования у ребёнка нравственных ценностей, отношений, жизненных установок, социальной зрелости.

Функция эмоционального удовлетворения.

Получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональной стабилизации, психологической терапии оказывает позитивное влияние на человека не только в детстве, но и на протяжении всей его жизнедеятельности. Благодаря своей структуре и качествам, семья служит самым важным источником эмоционального удовлетворения. Отношения родства и супружества предоставляют людям такую возможность.

Статусная функция.

Каждый воспитанный человек в семье получает в качестве наследия некоторые статусы, близкие к статусам членов его семьи. Это прежде всего отношения к таким важным для личности статусам, как национальность, место в городской и сельской культуре и др. В классовых обществах принадлежность семьи к определённому социальному статусу предоставляет ребёнку возможности и вознаграждения, характерные для этого слоя и в подавляющем большинстве случаев определяет его дальнейшую жизнь.

Конечно, классовый статус может измениться благодаря умениям человека и благоприятным обстоятельствам, но начало будущего нужно искать в семье этого человека. Семья должна обязательно осуществлять ролевую подготовку ребёнка к статусам, близким к статусам его родителей и родственников, прививая ему соответствующие интересы, ценности, образ жизни.

Защитная функция.

Во всех обществах институт семьи осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов. Общеизвестно, что, задевая интересы и безопасность любой личности, мы задеваем и его семью, члены которой защищают своего близкого.

Экономическая функция.

Ведение членами семьи общего хозяйства, общего бизнеса способствуют формированию крепких экономических связей между ними. Семья представляет собой самую крепкую экономическую ячейку общества, где обязательны помощь и поддержка. Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья. Семья – это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием социально – экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития. На семью влияют также такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация и др. Возникают проблемы, которых не было раньше.

Каковы же проблемы, с которыми сталкивается семья в результате социальных и экономических изменений? Как указывал А.Ф.Безлепкин, директор Департамента семьи, женщин и детей Министерства Социальной защиты населения РФ, это:

Увеличение малообеспеченных слоёв населения;
Увеличение социальной и географической мобильности;
Миграции, в том числе и за пределы государства;
Ухудшается состояние здоровья населения, демографической ситуации (началась естественная убыль населения);
Фундаментальные изменения традиционных ролей членов семьи, особенно женщин;
Рост количества неполных семей;
Повышение коэффициента иждивенчества;
Население в семье, социальное сиротство.

За всем этим – совместная ответственность государственных органов, семьи, промышленников и предпринимателей. Очевидно, что замедленное, непоследовательное построение государственности России, серьёзные ошибки в формировании социально – экономической жизни нанесли ущерб таким социальным ценностям, как разветвлённая бесплатная система дошкольного и внешкольного воспитания, оздоровительного отдыха детей.

Таким образом, серьёзные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенными факторами, которые дестабилизируют традиционные семейные отношения, усиливают их неустойчивость.

Отсутствует и должная подготовка подрастающих поколений к семейной жизни, которая бы способствовала достижению доверия в брачных отношениях. Наше общество, как никогда ранее, заинтересовано в прочной семье, здоровой физически, духовно и нравственно, в устранении многих перекосов, допущенных в отношении семьи в прошлом.

Поэтому сегодня особенно важна работа всех государственных и негосударственных структур, общественных организаций по укреплению семьи и оказанию всемирной помощи в улучшении материальных, жилищных и бытовых условий с целью обеспечения должного уровня жизни семьи и более полной реализации её воспитательных функций.

Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Прежде всего, успех воспитания ребёнка будет зависеть от той внутренней атмосферы, которая складывается в семье.

В семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк.

Между родителями не должно возникать конфликтных ситуаций. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Родители должны сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в их позициях, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – всё это и придаёт воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения. Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всём совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

В каждой семье объективно складывается определённая система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приёмов воспитания, учёт того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека в семье – это система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких – либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, её организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причём, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь всё больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и заботятся о нём. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И, тем не менее, подчёркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят родители, не любящие своих детей. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот – эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создаётся некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишён прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всём, что происходит в жизни ребёнка.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется ввиду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле её создателем и творцом. Когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все её цели и планы, наступает подлинный диалог. Ещё важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.