Сенсорное развитие детей

Содержание

Введение 

     Сенсорное   развитие – это  развитие  у  ребенка  процессов  восприятия  и  представлений  о  предметах  и  явлениях  окружающего  мира. Ребенок  рождается  на  свет  с  готовыми  органами  чувств: у  него  есть  глаза,  уши,  его  кожа  обладает  чувствительностью,  позволяющей  осязать  предметы, и т. п.  Это  лишь  предпосылки  для  восприятия  окружающего  мира.  Чтобы  сенсорное  развитие  проходило  полноценно, необходимо целенаправленное  сенсорное  воспитание.  Ребенка  следует  научить  рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию,  то  есть  сформировать  у  него  перцептивные  действия.  Но обследовать  предмет,  увидеть,  ощупать  его  недостаточно.  Необходимо  определить  отношение   выявленных  свойств  и  качеств  данного  предмета к  свойствам   и  качествам  других  предметов.  Для  этого  ребенку  нужны  мерки, с  которыми  можно  сравнить  то, что  он   в  настоящий  момент  воспринимает.  Общепринятыми  мерками являются, так  называемые  «эталоны»,  которые  сложились  исторически.   Это  системы  геометрических  форм, шкала  величин,  меры  веса,  звуковысотный   ряд, система   цветов, система  фонем  родного  языка  и т.  д.  И все  эти  эталоны  должны  быть  усвоены  ребенком. 

     Сенсорное воспитание — одна из центральных составляющих умственного воспитания младшего дошкольника, оно играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника.   Эта роль определяется спецификой предметной деятельности как ведущего фактора интериоризации внешних предметных действий во внутренний (мыслительный план).

     При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве  оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. 

     Готовность  ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от уровня сформированности сенсорных процессов, то есть того, насколько верно ребенок  воспринимает окружающий мир. Важнейшими процессами при этом являются: достаточная  точность и тонкость восприятия сенсорной  информации, хорошая сенсорная координация  и двигательная ловкость, способность  устанавливать связи между основными  признаками и явлениями внешних  событий, достаточное развитие мелкой моторики руки, достаточно развитого  фонематического слуха и т.д. В  результате недостаточно точного и  гибкого восприятия возникают искажения  в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может  воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело даже не в том, что низкий уровень  сенсорного развития резко снижает  возможность успешного обучения ребенка.

     Не  менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для  человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие  с особой глубиной, ясностью и точностью  улавливать и передавать тончайшие  нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и  явлений. Жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции  на впечатления, ответа действием на получаемую информацию. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.

     В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это  позволяет научить адекватно  воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность  в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.)

     Значение  сенсорного развития ребенка для  его будущей жизни выдвигает  перед теорией и практикой  дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных  средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

     Учеными доказано, что организация дидактических  игр в дошкольных учреждениях, а именно – развитие способности распознавать свойства предметов, их закономерности, комбинировать различные объекты - может способствовать применению ими более разнообразных средств в освоении окружающей действительности, а, следовательно, и более полной социальной адаптации.

     Тема  нашего исследования: дидактическая игра как средство формирования  сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

     Цель  исследования: создание и экспериментальная проверка условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

     Объект  исследования: особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

     Предмет изучения: процесс сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.

     Гипотеза  исследования: сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста будет успешным если:

• будет подобран комплекс дидактических игр;
• созданы условия для эффективного использования дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей.

     Задачи  исследования:

     1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

     2. Выявить уровень сформированности  представлений о сенсорных эталонах  у детей младшего дошкольного  возраста.

     3. Подобрать и апробировать комплекс  дидактических игр по формированию  представлений о сенсорных эталонах  у детей младшего дошкольного  возраста.

     4. Проверить эффективность проделанной работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Часть 1.  Теоретические основы  сенсорного развития детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр

1. Психолого-педагогические основы сенсорного развития  детей  дошкольного возраста

     Сенсорное  развитие - это развитие, направленное на формирование полноценных представлений об окружающем мире. Это база развития ребенка и служит основой познания мира, первая ступень - чувственное познание.

     Чувственное познание играет огромную роль в раннем и дошкольном детстве. От того, как  оно складывается, зависит развитие познавательной деятельности ребенка  в целом, овладение речью и  формирование разных видов деятельности. Значимость развития чувственного познания в дошкольном возрасте и сензитвность дошкольного возраста к овладению  этими формами познания определяют тот интерес к проблеме сенсорного развития и сенсорного воспитания, который возник в последние десятилетия  в детской психологии и педагогике.

     Развитие  чувственного познания у ребенка  раннего и дошкольного возраста было положено в основу многих педагогических систем прошлого, начиная с Я.А. Каменского (5; 3).

     Выдающиеся  зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др. считали, что сенсорное  воспитание, направленное на обеспечение  полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного  воспитания. Сенсорное развитие, с  одной стороны, составляет фундамент  когнитивного развития, с другой, имеет  самостоятельное значение, так как  полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка  в разных видах деятельности и  адаптации его в социуме.

     Отечественные психологи - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддъяков и др. утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства.

     Современная теория сенсорного развития базируется на сложившемся в советской психологии понимании закономерностей психического развития как процесса присвоения ребенком общественно-исторического опыта  человечества, фиксированного в продуктах  материальной и духовной культуры (А.Н. Леонтьев). Сенсорное развитие рассматривается  при этом как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к формированию восприятия и представлений  о внешних свойствах вещей (5; 5).

     Разработке  системы сенсорного воспитания предшествовало проведение широкого фронта экспериментальных  исследований, направленных на выявление  закономерностей развития восприятия в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, 3.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Т.О.  Гиневская, Т.В. Ендовицкая, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, М.И. Лисина, Я.3. Неверович,  А.Г.  Рузская, Е.Ф. Рыбалко).

     Так учеными выявлено, что развитие восприятия идет путем формирования перцептивных действий. Перцептивные действия ориентируют  практическую деятельность человека. В развитом восприятии это есть действия обследования и сопоставления объектов с общественно выработанными  мерками — сенсорными эталонами. В качестве эталонов выступают при  этом выделенные на протяжении истории  человечества разновидности свойств  и предметов, выстроенные в определенные системы. В онтогенетическом развитии происходит как овладение обследованием  предмета, способами ориентировки, выделения определенных свойств, т. е. способами рассматривания, выслушивания, ощупывания и т п., так и усвоение систем сенсорных эталонов — цветов спектра, геометрических форм, определений  величин, фонем родного языка, ступеней звуковысотного ряда и т. п. Именно через  усвоение систем сенсорных эталонов и происходит присвоение индивидом  общественного сенсорного опыта (А.В. Запорожец). В открытии этого кардинального  факта и заключается принципиальное отличие понимания закономерностей  сенсорного развития в советской  психологии от концепций развития восприятия, выдвинутых рядом современных зарубежных  психологов (Э.Д. Гибсон, Ж. Пиаже). С  точки зрения последних перцептивные действия являются продуктом индивидуального  опыта субъекта, его непосредственного  «столкновения» с воспринимаемой действительностью.

     Развитие  восприятия у малыша происходит в  контексте более широкой, содержательной деятельности, которая ставит перед  ним определенные задачи. В раннем возрасте основной деятельностью, оказывающей  влияние на развитие восприятия, является предметная. К началу дошкольного возраста предметная деятельность включается уже в выполнение игровой, продуктивной, трудовой. Наибольшее значение для сенсорного развития приобретает  при этом продуктивная деятельность — аппликация, лепка, рисование, конструирование.

     В обычных условиях дошкольного воспитания процесс сенсорного развития малыша проходит медленно, не всегда полноценно, отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка. Введение целенаправленного сенсорного воспитания меняет  процесс сенсорного развития, ускоряет его, качественно изменяет, включается в различные виды деятельности.

     Сенсорное воспитание призвано сформировать у  ребенка обобщенные знания и умения, которые обеспечили бы ему широкую  ориентировку в воспринимаемом мире. Это означает, что само содержание сенсорного воспитания значительно  расширяется по сравнению с тем, которое предусматривалось в  традиционных дидактических системах. В него включается формирование специфических  человеческих сенсорных способностей, таких, как зрительно-кинестетическое  регулирование орудийных практических действий, музыкальный и речевой  слух и т.п.

       Формирование обобщенных сенсорных  умений предполагает овладение  сенсорными ориентировочными действиями  и усвоение ребенком системных  сенсорных знаний, «алфавитов» сенсорных  эталонов, которые помогают ему  правильно «прочитать» полученную  сенсорную информацию (А В. Запорожец).

     Следующей задачей сенсорного воспитания является включение сенсорного опыта в  деятельность ребенка — предметную, продуктивную, трудовую. При этом главное  внимание должно быть уделено тому, чтобы активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта.

       Наконец, самой важной задачей  сенсорного воспитания является  своевременное и правильное  соединение  чувственного опыта со словом, формирование плана представлений.

2. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста

     Ребенок в жизни сталкивается с многообразием  форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов  домашнего обихода. Знакомиться  он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И  конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного  воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без  разумного педагогического руководства  взрослых, оно нередко оказывается  поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание.

     Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей.

     Сенсорное развитие - предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

     Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается  наиболее чувствительным к тем или  иным воздействиям. В этой связи  каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего  нервно-психического развития и всестороннего  воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в  его жизни имеет чувственный  опыт. На этапе раннего детства  ознакомление со свойствами предметов  играет определяющую роль. Профессор  Н. М. Щелованов называл ранний возраст  «золотой порой» сенсорного воспитания (22; 16).

     В каждом возрасте перед сенсорным  воспитанием стоят свои задачи, формируется  определенное звено сенсорной культуры.

     Венгер  Л. А. и Пилюгина Э.Г. выделяют следующие  задачи в сенсорном воспитании детей  от рождения до 6 лет.

     На  первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует  создать для малыша условия, чтобы  он мог следить за движущими яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

     На  втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и  величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы  и об отношении между двумя  предметами по величине.

     Начиная с четвертого года жизни у детей  формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления  о цветах, геометрических фигурах  и отношениях по величине между несколькими  предметами. Позднее следует знакомить  их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями  по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

     Одновременно  с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету  и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и  описанию формы, выполнению все более  сложных глазомерных действий.

     Наконец, в качестве особой задачи выступает  необходимость развивать у детей  аналитическое восприятие: умение разбираться  в сочетаниях цветов, расчленять форму  предметов, выделять отдельные измерения  величины (7; 12).

     В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему  величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное  их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая  такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с  которыми он может сопоставить любое  вновь воспринятое качество и  дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность (19; 7).

     В первые годы жизни (до 3,5—5 лет) запоминание  названий цвета протекает у большинства  детей чрезвычайно медленно и  со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния окружающей среды, от ассоциативных связей из личного опыта ребенка.

     Усвоение  названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) детьми раннего  и младшего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их «опредмеченные»  наименования. (Человечество широко использует их, о чем свидетельствуют, например, названия цветовых тонов: морковный, лимонный, розовый, апельсиновый, абрикосовый, сливовый, сиреневый, вишневый). Абстрактные слова  для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышам понятно  и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы — крышей, предметов овальной формы  — огурчиком или яичком (1; 20).

     Для детей третьего года жизни – при  создании необходимых для этого  условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как  и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные  линии развития базируются на сенсорной  основе.

     Познавательная  потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры  предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения  частей.

     У ребёнка на третьем году жизни  появляется стремление более чётко  следовать образцу, который задан  взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием  рассматривает его, слушает пояснения  взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого.

     Более свершенной становится координация  движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с  такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование  кистью и карандашом.

     На  третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим  развитием, прежде всего началом  формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и  др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений  о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости  предметов и явлений как в  процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При  этом важно, чтобы представления  о сенсорных свойствах и качествах  предметов были не только широкими, но и систематизированными.

     После 3-х лет основное место в сенсорном  воспитании занимает ознакомление детей  с общепринятыми сенсорными эталонами  и способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к  воспроизведению – вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и  самостоятельному их употреблению.

     В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего  возраста у них оказывается сформированными  умения и навыки, свидетельствующие  о соответствующем уровне развития восприятия:

• Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
• Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.
• Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).
• Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).
• Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).
• Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).
• Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).
• Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).

3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о  сенсорных эталонах цвета у детей  младшего дошкольного  возраста

     В дошкольной педагогике дидактические  игры и упражнения с давних пор  считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью  возлагалась задача формирования сенсорики  ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком. Много  таких дидактических игр представлено в работах педагогов и исследователей (Е.И.Тихеевой, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой и др.). Многие из них и сейчас используются в детских учреждениях.

     В настоящее время ведущей формой сенсорного обучения и воспитания становятся учебные занятия. Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии  взрослого, нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм. В одних  случаях они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в  часы занятий; в других – дидактические  игры широко используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой  деятельности (7).

     Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение материала. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного усвоения знаний

     Исследования показывают, что у детей раннего и дошкольного возраста имеются органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самостоятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Кроме приспособления деятельности анализаторов к особенностям окружающего мира необходимо специальное обучение - целенаправленный процесс сенсорного воспитания.