Школьная система оценки качества образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА  И СЕРВИСА» 

ФГОУВПО «РГУТиС» 

Институт  сервиса (г. Москва) (филиал) 

Факультет « Социальный сервис» 

Кафедра «Образовательный и гуманитарный сервис» 
 
 
 
 
 

«Школьная система оценки качества образования» 
 
 
 
 
 
 

                                                                                     Курсовая работа

                                                                                        Студентки 3 курса

                                                                                          Группы СКД – 307

                                                                                    Смирновой А.Х. 
 

Научный руководитель

                                                                     Доцент

                                                                                  Андросов А.А. 
 
 
 
 
 

Москва

2009г.

Оглавление 

                                                                                                                            Стр.

Введение............................................................................................................................................3

     1. Педагогические аспекты контроля учебного процесса…………………………………..4

         1.1. Виды контроля знаний учебного процесса…………………………………………..4

           1.2. Цели контроля знаний учебного  процесса…………………………………………..6

           1.3. Функции контроля знаний учебного процесса……………………………………...6

     2. Качество образования в общеобразовательных учреждениях (ОУ)…………………….9

         2.1. Модельное представление школы…………………………………………………….9

         2.2. Параметры системы оценки результативности учебного процесса……………….12

Заключение………………………………………………………………………………….........23   

Список  литературы………………………………………………………………………………24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

Актуальность 
 

     Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества  образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В современных социокультурных условиях России действенность развития

системы школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько  эффективно  осуществляется управление всеми её звеньями.

    Главными объектами в школе  выступают учебный  и воспитательный  процессы, протекающие как на  учебных занятиях, так и в системе дополнительного образования.

   Цель образовательного процесса  в общем виде можно сформулировать  так: получение каждым ребенком  востребованного им (не ниже стандарта)  качественного образования, соответствующего  его склонностям, интересам и  возможностям. 

Цель  данной работы

- раскрыть  пути повышения качества образование  в школе. 

Задачами  данной работы являются 

- систематизирование  и анализ сведений по модели  школьной системы оценки качества  образования. 
 
 
 
 
 
 
 

1. Педагогические  аспекты контроля учебного процесса

1. Виды  контроля знаний учебного процесса

     Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.

     Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса. ¹

     Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.

     Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

     Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

     При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

     Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

    Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.

    Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.

     Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

     Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

     Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

     Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

     Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. 
 
 
 

2. Цели  контроля знаний учебного процесса

     Основная цель контроля знаний  и умений состоит в обнаружении  достижений, успехов учащихся, в  указании путей совершенствования,  углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения

учащимися учебного материала - уровня овладения  знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает  воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за

выполненную работу, проявление инициативы.² 
 
 

3. Функции контроля знаний учебного процесса

    Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т. д. Короче говоря, функции контроля – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия контролирующего.

   Существует мнение, что проверяя, мы учим, а исправляя ошибки, мы подсказываем правильные способы действия.

     Но если мы хотим провести действительно научный анализ и не называть обучением все то, что включает учебный процесс (в этом случае обучающая функция поглотит все остальные), то обучающая функция должна быть ограничена передачей знаний и действиями учителя по формированию навыков и умений. Организация же учебных действий учащихся, побуждение его к таким действиям будут уже относиться к организующим или стимулирующим функциям учителя.

     Как известно, знания передают в процессе объяснения или показа, а навыки формируют неоднократным подкреплением. На этом обучающие функции учителя заканчиваются, так как далее навыки и умения формируются в повторительных действиях учащихся, которые овладевают соответствующими навыками в организованных учителем упражнениях. Поэтому можно говорить об обучающих функциях объяснения, показа или подкрепления, об обучающих функциях упражнений, в процессе которых реализуются такие способ учения, как повторение и поиск, но нельзя говорить об обучающей функции контроля. В своих рецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни передавать учащимся знаний, ни оценивать его действия (подкрепление). И передать учащимся знания, и оценить его действия он сможет после того, как контроль закончится, хотя и на основании той информации, которую он получил в процессе контроля. Итак, обучающую функцию контроль выполнять не может.

     Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.

     Нередко говорят о корректировочной или контрольно – корректирующей функции. Действительно, прослушав учащегося, учитель может исправить его ошибки, т. е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения), а не контроля.

     На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим ученикам и ещё многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление – всё это функции контроля. Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. Если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (учитель) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи³.

     Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.

     Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей. Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя.

     Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля. Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

     Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.  
 

2. Качество  образования в  общеобразовательных  учреждениях

1. Модельное представление школы

     Решение проблемы поиска путей  повышения качества образования  многоаспектно. Оно требует синтеза  научных переработок не только  в педагогике и психологии, но и теории управления. Одним из путей решения данной проблемы видим в рассмотрении качества школьного образования как системы.

     Исходя из этого, считается  необходимой реализация основных  целей управленческой деятельности⁴:

- осуществление системного подхода к управлению качеством образования в школе;

- создание условий для развития  этой системы, позволяющих переводить  систему на более высокий уровень.

     Задачи:

- преобразование системы информационно-аналитической  деятельности как основного инструмента управления;

- совершенствование локальных нормативно-правовых  документов как средство перехода  к управленческим технологиям  делегирования, прозрачности и  ответственности;

- повышение теоретического уровня  и педагогического мастерства  учителей через оптимизацию методической работы в школе;

- переход на личностно-ориентированное  обучение и воспитание.

    В современных условиях интенсивного  поиска новых путей развития  образовательное учреждение принимает  и активно поддерживает идею  качества образования как  ведущую, доминирующую.

   Качество образования – это  социальная категория, определяющая  состояние и результативность  процесса образования, его соответствия  потребностям общества, государства  и личности.

   Исходя из данного определения  понятия «качество образования» в ОУ сложилось модельное представление школы: 

                             Модельное представление школы 

      для личности                                школа                       для общества

 (развитие  индивид.                                                (развитие социальной

      способностей)                                                       компетенции)

                                             для государства                               

                                  (дает знания, развивает ум и т.д.) 

    Представленная модель определяет  образование как взаимодействие  двух неразрывно связанных процессов:  обучения и воспитания. Поэтому,  говоря о качестве образования,  мы имеем в виду не только  знания, умения и навыки, но и социальную зрелость выпускника, уровень развития индивидуальных способностей обучающихся. Учащиеся должны не просто получать знания, но и удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности, подготовив себя к взрослой, самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро, пользу всему обществу.

   Исходя из этого, в школе  создана модель выпускника, ориентирующая  на конечный результат обучения и воспитания, и модель личности педагога: 

Модель  выпускника I модуля. 

Модель  выпускника II модуля 

Модель  выпускника III модуля 

Модель  личности педагога 

1. Принимает гуманистические ценности, как личностно-профессиональные, имеет гуманистическую педагогическую позицию.
2. Обладает положительной «Я-концепцией».
3. Способен к саморазвитию и творчеству.
4. Владеет технологиями и методиками субъект-субъектного взаимодействия.
5. Обладает способностями эмпатии, перцепции, креативными, коммуникативными и организаторскими способностями.
6. Ему присущи духовность, любовь к детям, терпимость.