Школьные физкультурно-спортивные праздники. Нестандартные формы проведения
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Курганский государственный
Кафедра теоретических основ физического воспитания
Тема: Школьные физкультурно-спортивные праздники. Нестандартные формы проведения.
Курсовая работа
Дисциплина: теория физической культуры и спорта.
Студент: Юдина Е.С.
Группа: ПС 4523
Специальность: 032101 физическая культура и спорт
Руководитель: Сениченко С. А.
Комиссия :______________
_______________
______________
Дата защиты: «_____»__________2006
Оценка «_________»
Курган, 2006.
Введение
Глава 1 . Понятие физического
1.1. Педагогический характер физического воспитания ----------------5
1.2. Задачи физического воспитания ----------------9
1.3. Методы
физического воспитания.
---------------13 Глава 2. Нестандартные уроки
физкультуры
2.1.
Формы проведения уроков
2.2. Нестандартные формы проведения уроков --------------17
Глава 3. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Тему курсовой работы:
«Школьные физкультурные
Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.
Таким образом, не стандартные формы проведения уроков физкультуры, несомненно заслуживают внимания.
Целью нашей работы было рассмотрение понятия физического воспитания, его целей и задач, а также изучение нестандартных форм про ведения уроков физкультуры.
Задачи работы: изучение педагогического опыта, накопленного по данному вопросу, изучение состояния проблемы на данный момент, изучение видов и форм проведения нестандартных уроков.
Объект работы - процесс проведения урока физкультуры. Предмет не стандартные формы про ведения урока физкультуры.
Глава 1 . Понятие физического воспитания
1.1. Педагогический характер физического воспитания
Как известно, основным каналом приобщения каждого к физической культуре и одним из важнейших слагаемых системы воспитания человека в обществе служит физическое воспитание. В качестве одного из видов воспитания физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками (ведущая роль педагога-специалиста, направленность деятельности воспитателя и воспитываемых на реализацию задач воспитательно-образовательного характера, построение системы занятий в соответствии с дидактическими и другими общепедагогическими принципами и т. д). Вместе с тем физическое воспитание отличается своими специфическими особенностями.
В норме физическое воспитание многолетний процесс, распространяющийся на все следующие после рождения периоды онтогенеза (индивидуального развития) индивида. Содержание и формы этого процесса в различные периоды, естественно, изменяются в зависимости от закономерностей возрастного развития воспитываемых, динамики условий жизни и деятельности, а также логики развертывания самого процесса. В первой многолетней стадии это в основе своей общий базовый курс физического воспитания подрастающего поколения, проводимый в дошкольных учреждениях и школах, в семье, Физкультурно-спортивных и других организациях. В следующих многолетних стадиях процесс физического воспитания существенно видоизменяется, дифференцируется и все более приобретает характер самовоспитания, особенно у людей зрелого и старшего возраста. Однако и в этих стадиях физическое воспитание не должно терять определенных черт педагогически направленного процесс а в том смысле, что деятельность по физическому воспитанию, в том числе и самовоспитанию, всегда должна быть нацелена на реализацию задач, значимых с образовательно-воспитательных позиций, и строиться в соответствии с педагогическими принципами, правилами, положениями.
Особенности физического воспитания, отличающие его от других видов воспитания, заключаются главным образом в том, что это есть процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающей упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией развития так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность. Иначе говоря, физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей. Этим не ограничивается все содержание физического воспитания, но это более всего характеризует его специфику.
Для уяснения сути дела принципиально важно ясно представлять соотношение физического воспитаниями физического развития индивида. Физическое развитие как процесс изменения природных морфофункциональных свойств организма в онтогенезе происходит по его естественным закономерностям, которые никто не волен упразднить (закономерности возрастной последовательности и неравномерности развития, взаимодействия генетических и средовых факторов развития и др.). В силу этих закономерностей на протяжении жизни последовательно сменяются различные периоды возрастного развития (от внутриутробного до старческого), за время которых формы и функции организма претерпевают существенные изменения (в частности, к зрелому возрасту длина и объемы тела увеличиваются в несколько раз, а масса тела, величины проявляемой мышцами силы, минутного объема крови и ряд других параметров, характеризующих морфофункциональные свойства организма, его физические качества и функциональные возможности, - многократно, некоторые даже в 20-30 раз и более). Развертываясь по естественным законам, процесс физического развития человека одновременно во многом обусловлен конкретными общественными условиями жизни, деятельностью и особенно физическим воспитанием.
В зависимости от всей совокупности факторов и условий физического развития оно может иметь различный характер - быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным и дисгармоничным. Зная и умело используя объективные закономерности этого процесса, можно так воздействовать на его динамику, чтобы придать ему черты, предпочтительные для личности и общества, обеспечить направленное развитие жизненно важных физических качеств, лежащих в основе двигательных способностей, увеличение функциональных возможностей организма, повышение общего уровня работоспособности, необходимой для созидательного труда и других общественно полезных форм деятельности; можно также, по всей вероятности, существенно отодвинуть сроки возрастной инволюции (регрессивных изменений) физических кондиций организма, естественно наступающей по мере старения. Возможность целесообразно воздействовать на процесс физического развития, оптимизировать его, направив по пути физического совершенствования индивида, и реализуется при определенных условиях в физическом воспитании.
Таким образом, физическое развитие человека и его физическое воспитание - тесно связанные процессы. Вместе с тем они различны по своей природе, и без понимания реального соотношения их нельзя понять самою суть физического воспитания. Физическое воспитание по отношению к физическому развитию индивида выступает как своего рода управляющее начало - источник целесообразно направляющих воздействий. Правда, говорить тут об управлении правомерно лишь в условном смысле (имея в виду объективно существующие ограничения), поскольку физическое развитие зависит не только от физического воспитания, но и от целой совокупности различных факторов и условий, общественных и естественных, в том числе генетических. Тем не менее в комплексе социальных факторов, направляющих в той или иной мере развитие человека, физическому воспитанию принадлежит особая роль как виду воспитания, специально ориентированному на оптимизацию физического развития. В общей системе воспитания именно физическое воспитание призвано вносить главный вклад в улучшение по качественным и количественным критериям физического развития индивида, придавать тем самым индивидуальному физическому развитию черты целесообразно направленного процесса.
Основным фактором практического воздействия в процессе физического воспитания на функциональные свойства организма, а через них и на его структурно-телесные свойства служит активная двигательная деятельность воспитываемого (либо воспитывающегося самостоятельно ), упорядоченная так, чтобы обеспечить формирование рациональных способов выполнения двигательных действий, умений и навыков, а вместе с тем и активизировать развитие физических качеств, двигательных и связанных с ними способностей индивида. Естественной по природным истокам и механизмам двигательной активности придается в процессе физического воспитания культурно-преобразованный характер. Это значит, что она осуществляется не спонтанно, а осмысленно-целенаправленно, не «как кому вздумается», а по принципам, правилам и нормам, установившимся в сфере физической культуры, не в любых формах, а в формах, типичных для этой сферы (физических упражнений строго регламентированного характера, физкультурно-игровых и спортивных разновидностей двигательной деятельности), соответствующих сути физического воспитания и способствующих его эффективности.
Все сказанное подводит к уяснению специфики тех задач, на решение которых направлено физическое воспитание. Вместе с тем очень важно, что в процессе физического воспитания, как и в любом целостном педагогическом процессе, решаются не только задачи, замыкающиеся на особенностях отдельного вида воспитания, но и общие задачи, преследуемые в социальной системе воспитания в целом. Единство физического и духовного развития человека, выражающееся, кроме прочего, в том, что нормальное развитие личности невозможно без двигательной деятельности и что она приобретает значение одного из действеннейших факторов подлинно человеческого развития лишь при условии одухотворенности, объективно предопределяет взаимосвязь всех видов воспитания, в том числе физического, умственного, нравственного, эстетического. Строго говоря, рассматривать их как отдельные виды воспитания допустимо лишь в абстракции, в жизни же они тесно взаимосвязаны как единые стороны целого.
1.2. Задачи физического воспитания
Генеральная цель, выдвигаемая обществом в сфере воспитания на многолетнюю перспективу и намечающая общий результат воспитания, обусловлена коренными социальными потребностями. В подлинно гуманном обществе она вытекает в конечном счете из необходимости создания и все более полного использования возрастающих социальных возможностей для всестороннего развития человека, что предполагает ориентацию всех слагаемых системы воспитания на формирование гармонично развитой общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Рассмотренная цель конкретизируется в целом комплексе задач, которые, являясь как бы отдельными слагаемыми цели, выражают ее применительно к разделам многогранного процесса воспитания, этапам возрастного развития воспитываемых, уровню их подготовленности, конкретным условиям достижения намеченных результатов. Задачи в процессе физического воспитания можно подразделить с известной условностью на специфические и общепедагогические.
Специфические задачи. Основными из решаемых в процессе физического воспитания специфических задач являются: 1) задачи по оптимизации физического развития человека в направлении всестороннего развития свойственных ему физических качеств, совершенствования двигательных способностей, упрочения и многолетнего сохранения здоровья; 2) специфические образовательные задачи, предусматривающие системное формирование необходимого в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний (<<физического образования»). Конкретнее говоря, суть этих двух групп задач, выражающих специфическую направленность физического воспитания, состоит в следующем.
Первая группа задач. Назначение физического воспитания заключается, кроме прочего, в том, чтобы в меру объективных возможностей обеспечить оптимальное развитие присущих человеку физических качеств. «Физическими качествами» принято называть врожденные (унаследованные генетически) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая (материально выраженная) активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности. Разумеется, отличия такого рода качеств человека от иных его качеств относительны, поскольку в действительности все они органически сопряжены друг с другом, но различать их нужно подобно тому, как различают физический и не физический труд, физическую культуру и другие стороны культуры и т. д.
К физическим качествам индивида издавна относят мышечную силу, быстроту, выносливость и некоторые другие аналогичные по своей природе качества (такие, в частности, как гибкость). Исследования, особенно интенсивно развернутые в последние десятилетия, расширили и углубили представления о функциональных и структурных основах такого рода качеств и о свойствах организма, лимитирующих их проявления в различных видах двигательной деятельности. При этом выявились как бы выпадавшие ранее из внимания «разновидности» данных качеств и их своеобразные сочетания в виде комплексных физических способностей, что позволило составить более полную и вместе с тем дифференцированную характеристику их. Среди физических качеств и производных от них способностей человека особенно существенно влияют на результативность двигательной деятельности силовые, скоростные, скоростно-силовые, двигательно-координационные качества и способности, общая и специфическая выносливость.
Вторая группа задач. Эту группу специфических задач, решаемых в процессе физического воспитания, составляют специальные образовательные задачи. Основные из них состоят в том, чтобы:
-сделать достоянием
каждого человека базовые
- обеспечить рациональное
формирование индивидуального
Образовательная направленность физического воспитания, как и любого процесса воспитания - образования, обеспечивается в первую очередь планомерной передачей (обучающим) и последовательным усвоением (обучаемыми) определенной совокупности знаний, систематическим пополнением и углублением их. Современные программы физического воспитания предусматривают приобщение воспитываемых к довольно широкому кругу физкультурно-образовательных знаний. Это знания о сущности физической культуры, ее значении для личности и общества, принципах и правилах рационального использования ее ценностей; это и знания сугубо прикладного характера, являющиеся необходимой предпосылкой осознанного формирования двигательных умений и навыков, эффективного использования физических способностей в жизни, а также другие знания, имеющие отношение к физической культуре, в том числе физкультурно-гигиенические.
С опорой на соответствующие знания и в единстве с воспитанием физических способностей в процессе физического воспитания решают задачи по системному формированию и совершенствованию необходимых в жизни двигательных умений и навыков.
Важность этих задач обусловлена тем, что без двигательных умений и навыков нельзя реализовать способности в практической деятельности. Даже незаурядные физические задатки индивида, «полученные им от природы», так и останутся потенциями, если не реализовать их в деятельности, связав с рациональными способами выполнения двигательных действий, двигательными умениями и навыками.
Охарактеризованные две группы специфических задач (задачи по оптимизации индивидуального физического развития и специфические образовательные задачи) тесно взаимосвязаны, в связи с этим надо иметь в виду органическую взаимосвязь и взаимозависимость реальных результатов осуществления данных задач в фактически неделимом процессе обучения и воспитания.
Общепедагогические задачи. В единстве с рассмотренными специфическими задачами в процессе физического воспитания решаются задачи социального формирования личности, воспитания членов общества, преданных его идеалам и отстаивающих его интересы. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей социальной системой воспитания как особо значимые. Решать их призван каждый педагог независимо от его узкопрофессиональной специализации.
Это задачи по воспитанию воли, позитивных качеств характера, эмоций и эстетических потребностей личности. Объективное единство физического и духовного развития человека позволяет в ходе физического воспитания эффективно решать и эти задачи. Разумеется, многогранное формирование личности обеспечивается не только в процессе физического воспитания это общесоциальная проблема, однако полноценно решить ее без физического воспитания, равно как и без органического соединения его с другими видами (сторонами) воспитания, невозможно. Только в единстве они становятся действительными гарантами всестороннего гармоничного развития человека.
1.3. Методы физического воспитания.
Для реализации задач, решаемых в процессе физического воспитания, используют многие средства и методы.
Наибольшего внимания, на мой взгляд, заслуживают игровой и соревновательный методы физического воспитания, поскольку, как уже было сказано, игра - наиболее близкий вид деятельности для детей, особенно начальных классов. Кроме того игра повышает интерес детей к предмету, а следовательно это служит улучшению их результатов.
Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т.е. то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан лишь с какими-либо общепринятыми играми, например, волейболом, баскетболом и др. Он может быть применен на материале любых физических упражнений.
Выделяется ряд важных преимуществ игрового метода. К ним относятся:
- Сюжетно-ролевая основа: деятельность учащихся в игре проходит по заранее определенному, либо импровизированному сюжету, что отвлекает детей от конкретных задач урока и делает процесс их достижения более естественным;
- Отсутствие жесткой регламентации действий, наличие возможностей для самовыражения.
- Моделирование межличностных и межгрупповых эмоциональных взаимоотношений, что зачастую служит более тесному сплочению коллектива;
Отдельно выделяется соревновательный метод, который также представляет вид игры. Данный метод применяется и на уроках физкультуры, и для проведения более масштабных соревнований.
Соревновательный метод важен для выработки таких качеств учащихся, как стремление к лучшим результатам и воли к победе. Кроме того. соревновательный метод является показателем результатов физического воспитания учащихся.
Данные методы наиболее часто применяются при проведении праздников и нестандартных уроков по физическому воспитанию. Эти методы являются основой при проведении подобных мероприятий, о чем подробнее расскажем во второй главе.
Глава 2. Нестандартные уроки физкультуры
2.1. Формы проведения уроков
Хотя процесс физического
В официально организованной практике физического воспитания и самодеятельном физкультурном движении сложились разнообразные формы занятий: урочные формы, характерные, например, для занятий по физической культуре в учебных заведениях, соревновательные формы организации Физкультурно-спортивной деятельности, различные формы самодеятельных физкультурных занятий, так называемые малые формы занятий физическими упражнениями (в частности, такие своеобразные, как физкультпаузы и физкультминуты) и ряд других. Разумеется, по роли и месту в общей системе физического воспитания они далеко не равнозначны и не однопорядковы.
К основным из них относятся сравнительно крупные форм занятий, которые структурно упорядочены так, как это необходимо для эффективного обучения двигательным действиям и (или) достаточно массированных развивающих либо поддерживающих повышенную тренированность воздействий функциональные свойства организма, его физические качества и связанные с ними способности. Такими являются прежде урочные формы занятий. Вместе с тем на различных этапах многолетнего процесса физического воспитания в зависимости от конкретных условий и главных этапных задач используют в качестве основных и иные формы занятий.
В сочетании с основными формами немало важную роль играют дополняющие их, условно говоря, неосновные формы занятий, в том числе и нестандартные формы проведения уроков.
Такое разнообразие форм занятий возникло в физкультурной практике, конечно, не случайно. Оно расширяет возможности рациональной организации системы занятий применительно к их конкретной направленности и реальным условиям проведения с учетом специфики контингента занимающихся, их групповых и индивидуальных особенностей, позволяет придать необходимую гибкость организации занятий, обеспечить соответствие форм занятий их содержанию, закономерно изменяющемуся в процессе физического воспитания. Существенно вместе с тем, что при всем многообразии форм занятий их структура имеет определенные общие черты. Более полно они выражены, естественно, в основных формах занятий.
Прежде чем перейти к
Занятие по физвоспитанию имеет свою структуру. Под «структурой» здесь подразумевается относительно постоянный порядок построения каждого отдельного занятия, который выражается в закономерной последовательности, взаимосвязанности и субординации его составляющих: частей, компонентов, разделов.
Обычно, занятие состоит· из трех этапов: подготовительная часть, основная и заключительная часть.
Содержание и параметры подготовительной части занятия зависят, с одной стороны, от особенностей исходного функционального состояния занимающихся, а с другой - от того, в какой мере и в каком направлении нужно изменить его в конкретных условиях, чтобы оно стало возможно более благоприятным для выполнения основной двигательной деятельности. Вытекающая отсюда вариативность этой части занятия в различных ситуациях не исключает, однако, определенного единообразия ее структуры. Иначе говоря, при всех особенностях содержания и условий занятий порядок построения каждого из них в подготовительной части остается принципиально одинаковым. Целостно это должно находить свое выражение прежде всего в относительно постоянной последовательности таких ключевых компонентов подготовки, как вводно-организующие и установочные действия, общая и специальная разминка, а также в относительно постоянной тенденции динамики предъявляемых функциональных нагрузок.
Граница между подготовительной и следующей за ней основной частью условна, поскольку первая по ходу оперативной подготовки учащихся как бы перерастает во вторую.
Основная часть занятия представляет собой то, что образует определяющую часть его содержания и занимает преобладающую долю в общем объеме времени, затрачиваемого на занятие.
Продолжительность основной части занятия лимитирована, с одной стороны, работоспособностью учащихся, с другой - временем, которое выделено на занятие.
Заключительная часть занятия направлено на переключение организма на восстановительный режим функционирования, а также подведение итогов и оценки работ
2.2. Нестандартные формы проведения уроков
Дети, как известно, любят играть. Не только маленькие, но и подростки.
Играя, они лучше осваивают различного рода физические, а в определенной мере и нравственные навыки. Играя, они учатся жить.
Когда дети проживают различные роли, изображают животных и птиц, у них лучше создается представление о движении. Школьник, играя, более активно участвует в обучении. Его повышенный интерес к уроку физической культуры через выполнение игровых заданий создает благоприятный психоэмоциональный фон для изучения требуемого двигательного действия.
Не случайно многие учителя физкультуры в своей работе с детьми используют различного рода игры.
Наиболее распространенные из них - это игры-соревнования, игры, для проведения открытых уроков, а также игры-викторины.
Наиболее талантливые и творческие педагоги придумывают сами сценарии игр. На сегодняшний день существует ряд сборников, которые служат в помощь педагогам и представляют собой сценарии проведения праздников на уроках физкультуры.
В любом случае, откуда бы не был взят сценарий праздника, педагогу следует помнить, основные требования к его проведению. Прежде всего, что самое главное, необходимо, чтобы все упражнения, выполняемые детьми соответствовали их физическим способностям и пройденному материалу. Кроме того, необходимо, чтобы проводимое мероприятие соответствовало возрасту детей, могло поддержать интерес детей к уроку. Важно, чтобы все участники мероприятия чувствовали себя на нем комфортно, за всем этим должен следить учитель физкультуры.
Рассмотри основные виды праздников, проводимых наиболее часто на уроках физкультуры.
1. Футбольная викторина.
футбольная викторина может
Викторину желательно проводить в два этапа: 1 этап - соревнования в классах; 11 этап финальные состязания с участием ребят победителей соревнований в своих классах. В зависимости от избранной формы финал можно организовать как личные соревнования победителей 1 этапа или как лично-командные, когда в зачет идет заранее условленное число лучших личных результатов и победитель определяется по наименьшей сумме мест. Интересна и командная форма проведения финала. В этом случае право отвечать на очередной вопрос предоставляется только одному участнику от каждой команды. При этом заранее определяется численный состав команды и устанавливается, сколько раз каждый участник может отвечать на вопросы.