Школьный класс как фактор социализации подростков
Министерство образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко
Факультет: Социальных Коммуникаций и Филологии
Кафедра: Педагогики
Курсовая работа
Школьный класс как фактор социализации подростков
Выполнила: студента 233 группы
Панфилова Дарья
Научный руководитель: Штыкова Л.А
к.п.н., доцент каф. педагогики
Глазов 2014
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Школьный класс как фактор социализации подростка…………..
1.1 Социализация. Виды социализации………………………………………
1.2 Школьный класс. Социализирующие функции класса…………………
1.3 Этапы прохождения социализации подростком.…………
Глава 2. Практическая работа по исследованию школьного класса как
фактора социализации подростков…………………………………………..
2.1 Организация и проведение исследования………………………………
2.2 Оценка и эффективность социализации школьника……………………
2.3. Анализ результатов………………………………
Заключение……………………………………………………
Библиография………………………………………………
Приложение
Приложение
Введение
Процессу социализации детей и подростков уделяется большое внимание в процессе обучения и воспитания, об этом нам говорит федеральная государственная образовательная программа, в которой есть отдельное направление, связанное с воспитанием и социализацией детей и подростков.
В настоящие время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Исследованием социализации занимались такие ученые как Ф. Г. Гиддингс определивший термин «социализация»; механизмы социализации изучали такие ученые как В.С. Мухина, А. В. Петровский; М. А. Галагузова, Л. В. Мардахав, А.В. Мудрик, Р.С. Немов и т.д.
В процессе социализации подросток получает опыт во взаимоотношениях, получает навыки в общении, усваивает различные социальные роли, формируется как личность. Процесс социализации ребенка происходит во взаимодействии с разнообразными факторами: общество, государство, массовые коммуникации, семья, школа, друзья, воспитательные организации. Одним из главных факторов, влияющим на социализацию подростка является коллектив сверстников. Под коллективом сверстников в нашей работе понимается коллектив одноклассников или школьный класс. С одноклассниками подросток проводит максимальное время, то есть время, связанное с учебой и другой активной деятельностью. Еще одноклассников можно назвать особой группой сверстников. Школьный класс является и официальной и одновременно неформальной группой и занимает совершенно специфическое место, во-первых, одноклассники проводят значительную часть своего времени вместе, во-вторых они постоянно вступают во взаимодействие друг с другом. На социализацию подростка так же влияют типы школьных классов. В зависимости от того в каком из типов класса находиться подросток, определяется его отношение как к одноклассникам так и к обществу в целом. В школьном классе подросток осуществляет различные функции: образовательную, коммуникативно, отношенческую. А класс, в свою очередь осуществляет свои функции, которые влияют на процесс социализации.
Эффективная социализация в школьном классе зависти от характера отношений, которые преобладают в нем. Каждый класс имеет свои особенности, но все же каждый класс можно отнести к определенному типу. Те отношения, которые преобладают в классе, будут оказывать влияние на социализацию ребенка. Проблемой успешной социализации ребенка в школьном классе, является влияние негативных и позитивных сторон на личность школьника.
Объект: процесс социализации подростков в условиях школьного класса
Предмет: социализирующие функции школьного класса
Цель работы: выявление социализирующих функций школьного класса
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- Охарактеризовать школьный класс и основные типы школьных классов по их социализирующим факторам.
- Дать характеристику сущности, видам и факторам социализации подростков.
- На примере конкретного класса выявить и охарактеризовать его социализирующие функции
Методы исследования:
Теоретические: в своей работе я использовала изучение литературных источников, методы логических обобщений, синтеза различных источников, системный метод.
Эмпирические: из данной группы методов я воспользовалась: наблюдением, тестированием, сравнением полученных результатов.
Базой исследования: являлась «СОШ №3», учащиеся 7 «Г» класса города Глазов.
Структура работы: элементами работы являются, введение, 2 главы основной части, заключение, библиографический список использований литературы и приложения.
Глава 1. Школьный класс как фактор социализации подростка
1.1 Определение понятия
социализация. Факторы социализации.
В науку о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средства производства и т.п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». К середине XX в. cсоциализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследования. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.
Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования.
С позиции социальной психологии социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию".
По мнению И. С. Кона, социализация — совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества (И.С. Кон).
А. В. Мудрик отмечает, что социальная педагогика рассматривает социализацию как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование (А.В. Мудрик).
По Л.В. Мардахаеву, социализация — это процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта (Л.В. Мардахаев). Ученый обращает внимание на усвоение и обогащение социального опыта в процессе социализации.
Можно предложить еще одно определение, где указывается собственно социально-педагогический аспект социализации, ее направленность, в том числе на раскрытие индивидуальных возможностей, а также указывается сфера самореализации человека — окружающая среда. Социализация — это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий, с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде (Л.В. Мардахаев)
Исходя из представленных определений социализации можно сделать вывод, что данные определения имеют одну направленность, то есть это процесс усвоения норм, правил, ценностей для успешного вхождения индивида в общество.
Характерной особенностью процесса социализации является его непрерывность. Он начинается с появления человека на свет и формирования его сознания, а завершается с его «уходом из жизни». В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепринятой. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения. (Д. Альжев « Социальная педагогика » , 2009 г., С. 50).
Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается.
Будем исходить из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет). (Мудрик. А.В.)
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдёт его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья, сёстры, родственники, сверстники, соседи, учителя. К агентам социализации так можно отнести и сверстников, с которыми подросток общается в школьном коллективе. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают своё влияние.
Социализация протекает во взаимодействии подростков с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Важную роль для развития культурной среды класса играют субъектные факторы, включающие ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, педагогические способности и качества, взаимодействие субъектов и др.
Социокультурные факторы оказывают как прямое, так и косвенное влияние на развитие культурной среды класса. К основным культурно-образовательным факторам по результатам исследований относят: государственные решения в области образования; уровень развития науки в стране, свидетельствующий о возможности теоретически обоснованного решения проблемы; уровень материально-технического и методического обеспечения образовательной деятельности; особенности социокультурной среды региона, его культурно-образовательной инфраструктуры (Л.В. Мардахаев).
А.В. Мудрик выделяет три группы факторов, влияющих на социализацию человека.
Первая – мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая – макрофакторы (макро – большой) – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).
Третья – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. (Мудрик А.В.)
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу – микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ним взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и частные организации, микросоциум. Школьный класс также относиться к микрофакторам.
1.2 Школьный класс.
Социализирующие функции
Микрофакторы являются составлявшим звеном в процессе социализации подростка. Такие факторы как семья, «соседство», группы сверстников религиозные группы, воспитательные организации, Мудрик А.В. называет микрофакторами социализации. Школьный класс или школьный коллектив, Мудрик А.В. относит к воспитательной организации.
Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. Так же отличается ведущий тип деятельности, у подростков увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников. (Сластенин)
Группу сверстников можно определить как референтная группа (группы к которым личность не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку), школьный класс, дружеская компания. Нас же интересует группа сверстников как школьный класс. Дадим несколько определений школьного класса с позиции разных авторов.
Школьный класс – это формализованная, относительно стабильная контактная группа, объединяющая школьников примерно одного возраста и имеющая просоциальную направленность, соответствующую целям социального воспитания в образовательном учреждении, к которому класс принадлежит. (В.Р. Ясницкая)
С точки зрения А. В. Мудрика, класс можно рассматривать, по меньшей мере, с позиций трех «лиц».
Позиция первого «лица» — школьный класс является структурной ячейкой учебно-воспитательного учреждения — школы, призванной выполнять государственный (или общественный) заказ: дать будущему гражданину базу (стандарт) образования, которая бы позволила ему в дальнейшем реализоваться с пользой для себя и общества.
Другое «лицо», когда класс является компонентом воспитательной организации, каковой является школа наряду со своим предназначением первого «лица».
Наконец, любой школьный класс обладает и третьим, весьма своеобразным «лицом», неразрывно связанным с первыми двумя и в то же время в значительной степени определяющим их «выражение». Речь идет о рассмотрении класса как социально-психологической группы, т. е. человеческой общности, объединенной по определенному признаку. В этом случае на первое место выступают не государственный заказ, не организационные цели, а межличностные отношения в группе. Это третье «лицо» представляет класс как неформальную группу и указывает на относительность и условность границ между его формальными и неформальными составляющими. Наличие этих трёх аспектов дает нам основание утверждать, что класс является одним из важнейших факторов социализации школьника; более того, по степени близости и интенсивности взаимодействия с ребенком класс относится к микрофакторам социализации.
(Мудрик)
Школьный класс – (ученический коллектив) – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. (17)
Школьный класс — важнейшая группа принадлежности
старшеклассника. Но ученический коллектив, как справедливо заметила Л. И.
Новикова (1973),— явление двойственное. С одной стороны, это функция педагогических усилий взрослых, так как проектируется взрослыми и развивается под их прямыми и косвенными, непосредственными или опосредованными влияниями. С другой стороны, он – спонтанно развивающееся явление, так как дети нуждаются в общении и вступают в него отнюдь не только по установленным взрослыми рецептам. (Мустаева, Ф. А., Основы социальной педагогики).
Эта двойственность находит свое выражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор видов деятельности, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей, получающих опыт не только общения, но и построения отношений.
Учитывая двойственность школьного
класса, а так же процессы адаптации социализирующими
функциями школьного класса с точки зрения
Н. Л. Селивановой
являются традиционные (образовательные,
воспитывающие), но и те которые класс
должен выполнять в сложной современной
социально – педагогической ситуации
(адаптивную, защитную, компенсаторную,
коммуникативную, развивающую).
А. В. Мудрик выделяет следующие социализирующие
функции школьного класса:
- приобщение к культуре данного общества;
- научение людей полоролевому поведению;
- автономизацию детей от взрослых;
- автономизацию от более широкой общности сверстников (от школы);
- создание условий для
решения школьниками
В. Р. Ясницкая выделяет функции школьного класса, связанные с социальной адаптацией детей и подростков.
1. Образовательная функция: данная функция реализуется в процессе обучения, как на уроке, так и в процессе самообразования подростка. Подросток получает опыт в приобретении и использовании знания.
2. Коммуникативная функция: общение в классе может протекать стихийно либо целенаправленно. Но и в стихийном и целенаправленном общении формируется опыт общения, который является аспектом социализации.
3. Отношенческая функция: связана с получением школьниками опыта выстраивания различных отношений.
4. Защитная функция: предполагает создание в классе благоприятной психологической атмосферы, гуманистического микроклимата, в котором каждый школьник должен чувствовать себя достаточно комфортно, — это, несомненно, является одним из главных условий его адаптации и социализации в классе.
5. Ценностно-нормативная функция: сущность данной функции школьного класса заключается в том, что в процессе общения с одноклассниками школьник в той или иной степени присваивает, впитывает принятые в классе нормы и ценности.
6. Эмотивная функция: разнообразный социальный опыт, приобретаемый школьным классом, вызывает разнообразные чувства и эмоции, что ведет к развитию эмоциональной сферы.
По вышесказанному можно подвести итог, что функции обеспечивают успешную социализацию школьника, формируя его опыт приобретения и использования социально значимых знаний, конструктивного общения с людьми, выстраивания гуманных отношений с ними, адекватного поведения, сопереживания и ценностной ориентации.
Существуют различные школьные классы, в некоторых классах преобладает функция обучения, в некоторых общения, а где то не реализуется ни одна функция. В последующем параграфе представлены типы классов по социализирующим функциям.
1.3 Этапы прохождения социализации подростком.
Успешная социализация — одно из условий, способствующих сохранению духовности, развитию идеи гражданского общества и государственности. Институт образования призван обеспечивать социальную стабильность и интеграцию общества. Его функционирование связано с удовлетворением двух типов взаимосвязанных фундаментальных потребностей общества: социализации его членов и подготовки их к различным социальным ролям, занятию определенных социальных позиций в обществе. Создание единого культурно - образовательного пространства школы, способствующего успешной социализации ученика». Данная модель образовательной среды школы принципиально отличается от других моделей механизмом реализации и способами взаимодействия субъектов образования. Она создается по инициативе самих участников, на основе общности их социокультурных ценностей, взглядов на поставленную задачу и пути ее решения. Модель предполагает взаимодействие участников в виде кооперации различных инициатив.
В представленной модели образовательной среды используются технологии, учитывающие не только возрастные особенности учеников, но и разный уровень их социализации.
Стартовый уровень — социальное определение.
Это начальный этап социализации, протекающий в семье. Дети приходят в школу, имея определенный навык общественной жизни. Во многом он зависит от ценностей семьи, взглядов и позиции ее членов. У ребенка есть субъективный опыт жизнедеятельности, приобретенный в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей.
1 уровень — социально-нормативное определение. Одна из задач класса — научить ребенка жить по правилам общества. Эффективнее всего это осуществляется в учебном процессе. Учитель знакомит учеников с различными образцами культуры, способствует познанию ими мира, воспитывает у них ответственность за выполнение поставленной задачи и результаты своей деятельности. Этот этап очень важен для формирования свободной личности. Прежде чем предоставить ученику право выбора действий, надо показать образцы поведения, обозначить его границы. На этом уровне ученик способен выполнить работу по заданному образцу.
2 уровень — культурно-ситуативное самоопределение. В свободном обществе человеку предоставляется возможность выбора. Учителя должны научить школьника выбирать не только вид деятельности, но и способы этой деятельности, осуществлять этот выбор осознанно в соответствии с нормами общества на основе культурных образцов.
3 уровень — личностное самоопределение. Это творческий уровень социализации. У человека, достигшего этого уровня, возникает потребность в свободном самоопределении. Самоопределение — это осознанное построение модели собственной жизненной ситуации. На этом уровне особенно важным является то, насколько ученик принимает нормы общества. В зависимости от этого его лидерские качества могут носить созидательный или разрушительный характер. Стартовый и 1-й уровень социализации мы относим к пассивной адаптации личности (изменение собственного поведения для успешного вхождения в социум: умение жить в коллективе, соблюдать правила общественной жизни), 2_й и 3_й — к активной адаптации (воздействие на образовательную среду с целью собственной реализации, выработки новых культурных способов деятельности).
Глава 2. Практическая работа по исследованию школьного класса как
фактора социализации подростков
В данной главе для исследования школьного класса как фактора социализации подростка, будут описаны методики, применяемые во время исследования, ориентированные на подростковый возраст и имеющие свои показатели для оценки социализированности.
2.1 Организация и проведение исследования
Данное исследование проводилось в 7 «Г» классе, СОШ №3 г. Глазова, с детьми подросткового возраста.
Цель исследования – изучить влияет ли школьный класс на социализацию подростков.
Структуру исследования можно представить в виде следующего плана:
- на основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те методики, по которым будем исследовать школьный класс как фактор социализации подростка ;
- для исследования отобрали 17 детей.
В соответствии с темой курсовой работы основной для нас является психологическая диагностика подростков, а именно их уровень социализированности.
Для изучения социализированности за основу мы взяли методики которые являются валидными и надежными:
1. Опросник «Мой класс».
2. Методика изучения социализированности личности учащегося. Разработана М.И. Рожковым.
Опросник «Мой класс» Ю.З. Гильбух
Цель: выявить степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива. Может использоваться во II - VII классах.
Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов:
1-й вопрос измеряет
степень удовлетворенности
2-й - степень конфликтности
в классе (как она осознается
отдельными учениками и
3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это качество отражается в сознании учащихся).
Указанные вопросы предъявляются
на бланке, имеющем следующую форму:
Суммы баллов:
- степень удовлетворенности (У) — 10;
- степень конфликтности (К) — 9;
- степень сплоченности (С) — 12.
Заполнение анкеты учащимися
в среднем занимает 5—10 минут.
При ее предъявлении классу дается следующая
инструкция (устная):
«Вопросы этой анкеты направлены на то,
чтобы установить, каким является ваш
класс. Обведите кружком слово «Да», если
вы согласны с этим утверждением, и слово
«Нет», если не согласны с этим утверждением.
Не забудьте подписать свое имя и фамилию
вверху на обратной стороне анкеты»
Правила проставления
баллов (в колонке «Для учителя»):
Вопросы, рядом с которыми в колонке «Для
учителя» отсутствует символ «о» (обратный),
оцениваются баллом «3» при ответе «Да»
и баллом «1» при ответе «Нет». Вопросы
с символом «о» оцениваются в обратном
соотношении (т.е. при ответе «Да» — балл
1, а при ответе «Нет» — балл 3.
По вопросам, оставшимся без ответа, или
с ответами, которые даны с нарушением
правил, выставляется балл 2.
Для получения оценки по данному параметру
оценки по пяти относящимся к нему вопросам
суммируются. Например, общая оценка по
удовлетворенности получается путем суммировании
оценок по вопросам 1, 4, 7, 10, 13. В приведенном
выше примере показано, каким образом
получены общие оценки: 10 — для удовлетворенности,
9 — для конфликтности, 12 — для сплоченности.
Данная методика позволяет диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле вычисления среднего арифметического).
Бланк опросника «Мой класс»
МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ( разработана М.И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: