Систеиа повышения квалификации педагогов

Содержание

Введение

Сформулированная в Российской Федерации задача перехода к непрерывному образованию, продиктованная темпами  развития, выдвигает проблему модернизации системы дополнительного профессионального  образования.  На современном этапе  в пределах каждого уровня профессионального  образования основной задачей является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в  связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных  стандартов.

Непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку институциональную возможность  формировать индивидуальную образовательную  траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему  для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Выявление принципов педагогической концепции непрерывного повышения  квалификации - важнейшая составляющая теоретического знания. Анализ научной  литературы показывает, что каждый исследователь в области дидактики  считает нужным предложить свою систему  принципов обучения, так как, следуя логике Ю.К. Бабанского [1], дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием.

Таким образом, тема  выбранной  курсовой работы «Работа с педагогическими  кадрами в системе непрерывного образования педагогов» актуальна.

Объект курсовой работы - система непрерывного образования  педагогов

Предмет – организация  работы с педагогическими кадрами  в системе непрерывного образования

Задачи:

1. Рассмотреть систему  непрерывного образования, ее  принципы

2. Выявить организационные  мероприятия, направленные на  работу с педагогическими кадрами

3.Рассмотреть основные  формы повышения квалификации  педагогов

1. Теоретические  аспекты работы с педагогическими кадрами в системе непрерывного образования

1.1 Методическая  работа с педагогическими кадрами

В Российской педагогической энциклопедии М.М. Поташник дает такое определение методической работе: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации есть часть непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели ее – освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы. Она осуществляется в течение учебного года и ограничено соединяется с повседневной практикой педагогов» [6].

Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющей собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией образовательного учреждения, педагогами и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроке и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса [7].

Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного педагога и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Одной из важных задач в деятельности руководителя (образовательного учреждения) ОУ по организации методической работы является мобилизация всех членов педагогического коллектива на активное участие в повышении квалификации и формирование у педагогического коллектива технологии профессиональной деятельности. Для этого руководитель  внимательно изучает личность педагогов, их отношение к методическим проблемам, определяет совместно с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе, кто из педагогов окажется в авангарде, в инициативной группе, а кто может войти в “группу сопротивления” - новым идеям. Активно управлять системой непрерывного образования можно через систему стимулирования и поощрения.

Процесс управления ОУ представляет собой замкнутую цепочку управленческих шагов, где в обязательном порядке присутствуют шесть составляющих: анализ состояния, прогноз, проектирование, моделирование, реализация, контроль, анализ результатов.

Если соединить процесс управления ОУ и систему непрерывного образования педагогов, то это выглядит следующим образом [8]:

Где: (ОП – образовательная  программа), (ПР – программа развития), (ГП - годовой план), (НО –непрерывное образование), (СНО – система непрерывного образования)

Направления деятельности руководителя ОУ [9]:

Вывод: в каждом направлении  есть моменты, где затрагивается  СНО (система непрерывного образования). Управление системой непрерывного образования - одна из ведущих задач в деятельности руководителя образовательного учреждения.

Всем известно, что управление, как любой процесс, выполняет  следующие основные функции [ 10]:

• Информационно-аналитическую

• Мотивационно-целевую

• Планово-прогностическую

• Организационно-исполнительскую

• Контрольно-диагностическую

• Регулятивно-коррекционную

Рассмотрим содержание работы заместителя заведующего по воспитательно-методической работе в СНО при исполнении этих функций и определим формы  и виды контроля руководителя за деятельностью  заместителя заведующего по МР при выполнении этих видов работ:

Заместитель заведующего  по МР (содержание работы)[9]:

Таким образом, контроль за качеством непрерывного образования педагогов в ОУ занимает большое место в деятельности руководителя. При этом используются практически все виды и все формы контроля и огромное разнообразие методов проведения контроля. Но для проведения контроля необходима программа его реализации.

Программа изучения (анализа) СНО внутри ОУ содержит следующие параметры [ 8]:

• Уровень адаптации нового работника к условиям работы ОУ

• Уровень профессиональной компетентности (молодых педагогов и стажеров)

• Рост профессионального мастерства педагогов (который можно проверить по сравнительной характеристике профессиограм и диагностических карт профессионального мастерства)

• Владение педагогами новыми теоретическими знаниями, профессиональными умениями, педагогическими технологиями (общего характера и специфичными для нашего образовательного учреждения)

• Качество методического сопровождения процесса обучения педагогов

• Передовой педагогический опыт, его количественные и самое главное качественный показатель - это востребованность этого опыта на уровне ДС, города, области, края

• Влияние передового педагогического опыта на рост профессионального мастерства

• Уровень и качество самообразования педагогов, влияние работы по самообразованию на рост профмастерства

• Дифференциация форм и методов работы с педагогами: (Вновь прибывшие; перемещенные на новые должности; участниками инновационных процессов; имеющими замечания по результатам контроля)

• Степень активности (пассивности) педагогов на занятиях

• Полнота информации преподносимая педагогам в СНО

• Соблюдение требований к организации работы по обучению педагогов в рамках СНО

• Активность применения педагогами знаний полученных на занятиях СНО

• Результативность СНО за контрольный период

Однако для того, чтобы  качественно провести анализ работы СНО необходимо знать параметры  оценки качества управления.

Параметры оценки качества управления СНО педагогов ОУ [8]:

1 блок. Ресурсное обеспечение  деятельности

1. Наличие нормативно-правовой базы по вопросу непрерывного образования педагогов

• Приказы, положения, методические рекомендации федерального, регионального и муниципального уровня

• Заявки на ОМП, диагностические карты профмастерства, перспективные планы курсовой переподготовки и аттестации педагогов и другие локальные документы

• Методические письма, рекомендации по организации непрерывного образования педагогов

• Концепция НО, образовательные программы непрерывного образования

2. Кадровое обеспечение

• Количественный и качественный анализ кадров ОУ

• План повышения компетентности педагогов внутри ОУ

• Принятие управленческих решений по обеспечению роста профессионального мастерства педагогов

3. Материально-технические условия

• Достаточность методического оснащения

• Наличие условий саморазвития и самореализации педагогов

2 блок. Отражение вопросов  управления СНО в нормативно-правовых актах ОУ

1. Образовательная программа

2. Программа развития

3. Годовой план разделы: (методическая работа, контроль, работа с кадрами, административная деятельность)

3 блок. Содержание непрерывного  образования

1. Соответствие содержания СНО приоритетным направлениям работы ОУ (потребности ОУ в дополнительных образовательных услугах; потребности педагогов; профессиональному уровню педагогов)

2. Наличие работы по самообразованию педагогов

3. Организация медико-психологического сопровождения обучения педагогов на рабочих местах

4. Наличие методического банка

4 блок. Управление и контроль

1. Соблюдение санитарных норм, правил ОТ и ТБ при организации обучения педагогов ОУ

2. Учет индивидуальных возрастных и психофизических возможностей педагогов

3. Рациональность временных затрат

4. Учет принципов НОТ при организации обучения взрослых

5. Соблюдение сбалансированности форм и методов работы в СНО

6. Наличие обратной связи

Анализируя все что происходит с системой непрерывного образования на сегодняшний день, и о чем говорят последние научные публикации, концепции непрерывного образования, установки различных органов управления образования, можно сделать вывод о следующих перспективах :

• это в работе с будущим (изучение социального запроса );

• программирование системы непрерывного образования (Формы методической работы по способу организации с учетом уровня профессионального мастерства: “школа исследователя”; “годичные команды педагогов”; “школа профессионального мастерства”; “школа высшего педагогического мастерства”; “школа передового опыта”; “педагогическая мастерская”; “мастер — класс”; “творческие микрогруппы”; “кружки качества”; “временные творческие коллективы”; “временные научно исследовательские коллективы”; “творческие лаборатории”;

• совершенствование профессиональной компетентности, т. е. в использовании компетентностного подхода; (необходимо формировать не только профессиональную компетентность, но и рассматривать вопросы, которые относятся к блоку личностной компетентности, т.е. формировать коммуникативную компетентность, социальную);

• вариативность и дифференцированность содержания форм, методов непрерывного образования;

• диагностичность;

• усиление методического сопровождения (разработка индивидуальные программы непрерывного образования)

• проектировочные формы и методы работы;

• в здоровьесбережении (забота о здоровье педагогов во избежание педагогического выгорания, педагогического стресса, затяжного стрессового состояния)

1.2  Принципы  непрерывного образования

Образование - целенаправленная познавательная деятельность людей  по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.

Непрерывное образование - процесс  роста образовательного (общего и  профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных  и общественных институтов и соответствующий  потребностям личности и общества [2].

Идея непрерывного образования  занимает заметное место в ряду прогрессивных  идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества. Поэтому каждое государство ищет свою модель непрерывного образования. Первую разработку его теоретических основ осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж. Идея непрерывного образования - детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки [3].

Непрерывное образование  развивалось как факт практики и  как педагогическая концепция. Впервые  концептуально оформленная эта  идея была представлена на конференции  ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему "Учиться, чтобы быть". С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ [4].

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.

Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное  по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право  и возможности реализации собственной  программы его получения и  пополнения в течение всей жизни.

В основе функционирования непрерывного образования лежат  следующие принципы, определяющие его  специфику [5]: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Принцип гуманизма свидетельствует  об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностьюформ, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель общественного прогресса.

Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом  возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения  квалификации; означает равные права  всех граждан, независимо от сословно-классовой  принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование  и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности  образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического  процесса.

Принцип свободы выбораосновных параметров процесса обучения: времени, места, продолжительности, стоимости, вида и форм, целей, организации, методов, источников и средств, последовательности, содержания, оценки, программы обучения, выбора консультантов, наставников, преподавателей, учебных заведений, уровня документов образования;

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных  форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой  перестройке в соответствии с  изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует  на использование разных продуктивных методических систем и технологий.

Принцип индивидуализации, требующий учета различий в интеллектуальной, эмоциональной, потребностно-волевой сферах личности, особенностей физического состояния, уровня психического развития каждого учащегося, возможностей его включения в групповые и коллективные формы учебно-познавательной и трудовой деятельности, в систему межличностных отношений;

Принцип дифференциации, ориентированный  на создание необходимых условий  для наиболее полного проявления способностей каждого учащегося  и обеспечивающий возможность и  свободу выбора индивидуального  пути развития каждой личности с учетом ее интересов, привычек, желаний, мотивов, ценностных установок;

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует  более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений  и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этот принцип ориентирует  на широкое и активное использование  новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу.

Принцип открытости системы  непрерывного образования требует  от учебных заведений расширения деятельности путем привлечения  к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ.

Принцип ступенчатости предполагает плавный переход от низших ступеней образования к высшим, что позволяет  обеспечить непрерывный качественный подъем образовательной деятельности в целом — от дошкольной ступени  до послевузовской;

Принцип непрерывности образования  является систематизирующим. Учебные  заведения, работники образования  и повышения квалификации, науки  и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования  в жизни человека и общества. Необходимо преодолеть ориентацию на поверхностную  «энциклопедичность» содержания, перегрузку информационным и фактологическим материалом. В содержании образования должны получить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры. Образование должно быть устремлено в будущее. Прежний девиз «Знания на всю жизнь» уступает место новому — «Знания через всю жизнь»(Long-life Learning).

Принцип сочетания непрерывности  и дискретности, то есть сочетания  периодов самообразовательной деятельности человека с периодами обучения в  образовательных институтах, при  этом они могут проходить одновременно, между ними не существует четко установленных  границ;

Принцип системности. Все  компоненты системы непрерывного образования  находятся в настолько тесной взаимосвязи между собой, что  любое изменение одного из них  вызывает изменение другого, а нередко  и системы в целом. Такое взаимодействие служит основанием того, что во взаимодействии со средой система всегда выступает  как нечто единое, обладающее качественной определенностью.

Сетевой принцип организации  системы непрерывного профессионального  образования базируется на следующем  положении: организация внутрисетевого взаимодействия сети учреждений профессионального образования различного уровня.

Формы подготовки специалистов высшей квалификации должны также соответствовать  и следующим принципам непрерывного образования:

а) интеграции образования, науки и производства как единой коллективной системы получения  и использования новых научных  знаний и технологий в образовании, экономике и социальной сфере;

б) создания единой информационной среды для образовательной, научной  и инновационной деятельности;

в) создания единой системы  подготовки, переподготовки и повышения  квалификации научно-педагогических кадров и специалистов для организаций  различных форм собственности и  видов деятельности;

г) учета структуры инновационной  деятельности на основе разработки рекомендации для решения актуальных проблем  социально-экономического, технологического и культурного развития России, взаимодействия с региональными органами власти, учреждениями, предприятиями и организациями  реального сектора экономики  и социальной сферы;

д) построения кооперационных межреспубликанских и межрегиональных связей при решении проблем в области образования, науки, производственной и инновационной деятельности.

Таким образом, все звенья системы непрерывного образования  находятся во взаимосвязи и взаимодействии друг с другом и это объективно способствует целостности системы, ее единству, что, однако, не означает единообразия в работе учебных заведений. Целостность образовательной системы означает, что в ее структуре нет более или менее важных звеньев. Все они вносят свой вклад в решение общих задач обучения и образования. Исключительно большое значение имеет понимание того, что речь идет не просто о конгломерате различных видов и форм образовательных учреждений, а именно об единой системе, в рамках которой их функционирование теснейшим образом взаимообусловлено и подчинено общим для всей системы целям и задачам. Именно системность непрерывного образования резко расширяет его возможности, повышает уровень приспособляемости к окружающим общественным условиям, дает возможность гибко и оперативно откликаться на изменение потребностей общества, социальных групп и отдельных индивидов.

Таким образом, непрерывное  образование — процесс роста  образовательного (профессионального  и общего) потенциала личности в  течение всей жизни на основе использования  системы государственных и общественных институтов и в соответствии с  потребностями личности и общества. А система непрерывного образования — совокупность образовательных программ, государственных и общественных воспитательно-образовательных учреждений и информационно-коммуникационных сетей, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех элементов, совместно решающих задачи воспитания, образовательной и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни.