Федеральное  агентство по образованию Российской Федерации

Кафедра профессиональной педагогики 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по методике профессионального обучения на тему

«Система  лабораторно-практических работ по теме «Электрические машины» при изучении предмета «Теоретические основы электротехники»  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил 

студент гр.                                                          _____________ 

Проверил

кандидат педагогических наук,

доцент                                                                _____________.  
 
 
 
 

     Екатеринбург 2009

Оглавление

Аннотация 3

Введение 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 8

    § 1. Назначение лабораторного практикума 8

           1.1 Объективная необходимость лабораторного практикума 8

           1.2  Образовательные задачи лабораторного практикума 9

           1.3 Виды лабораторных практикумов 10

    § 2. Формы реализации учебного лабораторного оборудования 15

    § 3. Особенности планирования лабораторных работ 17

    § 4. Организация лабораторно-практических занятий 18

    § 5. Правила выполнения лабораторно-практических работ 21

           5.1. Общие требования 21

           5.2. Выбор оборудования для лабораторной работы 22

           5.3. Правила сборки электрических схем 22

           5.2. Правила оформления графической части к отчету по лабораторно-практическим работам 23

           5.5. Содержание отчета 24

           5.6. Техника безопасности при выполнении работ 25

    § 6. Конструирование технологической карты проведения лабораторных работ 26

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ» 28

    ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 28

    ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2 35

    ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3 41

    ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4 47

    ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5 54

    ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6 58

Заключение 60

Список используемой литературы 62

Приложение 1 63

Приложение 2 64

Приложение 3 65

Приложение 4 66

Аннотация

     Данная  курсовая работа посвящена теме «Система лабораторно-практических работ по теме «Электрические машины» при изучении предмета «Теоретические основы электротехники»

     Тема  курсовой работы выбрана в соответствии с практической значимостью лабораторно-практических работ для студента как для будущего педагога профессиональной школы.

     Курсовая  работа содержит 67 страниц и 7 рисунков.

     Ключевые  слова: лабораторно-практические работы, лабораторный практикум, лабораторное оборудование,

          В работе разработаны лабораторные  работы по теме «Электрические  машины».  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Образование это процесс овладения системой знаний, умений, и навыков, в течение  которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и  поведенческие качества личности, развиваются  ее познавательные способности.

     Цель  обучения мы видим в том, чтобы  эти систематизированные знания (представляющие собой определения  и наиболее значимые характеристики явлений) были настолько усвоены  учащимися, чтобы они могли их воспроизвести, рассказать, объяснить, применить, т. е. показать структуру системы знаний.

     В процессе обучения требования к усвоению знаний разного содержания неоднозначны: одна часть может быть усвоена на уровне узнавания, другая - на уровне воспроизведения. Например: студентам нет необходимости запоминать многие статистические сведения, справочный материал; но есть знания, которые должны усвоиться прочно и полно, чтобы руководствоваться ими в последующей практической деятельности.

     Важный  результат обучения - умения - способность  осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний в изменяющихся условиях (знания служат инструментом при освоении умений).

     К. К. Платонов писал: «Умение - это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением». Умения же, как утверждает психология, формируются и проявляются в деятельности, без деятельности нет умений. Знания же являются информационным обеспечением по отношению к умениям.

     В педагогической деятельности умения классифицируют на интеллектуальные и практические. Интеллектуальные представляют собой  умения выполнять мыслительные операции - анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать. Эти умения необходимы во всякой творческой деятельности, в  том числе и в производственной. Студенты должны уметь оперировать  знаниями: привлекать (извлекать из памяти) необходимую в данный момент информацию, уметь выделить наиболее существенные признаки и свойства явлений и объектов, сравнивать их между собой, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Практические умения направлены на решение конкретных практических задач, они тесно связаны с интеллектуальными умениями. Невозможно решать производственную задачу, составлять производственный план, не умея анализировать и сопоставлять характеристики. В результате обучения студент должен овладеть основами профессии, т.е. совокупностью умений, необходимых для выполнения профессиональных функций. Умения формируются в деятельности, следовательно, необходимо организовать соответствующую деятельность, обязательное условие которой целенаправленная осознанность, опора на имеющиеся знания.

     Одним из результатов обучения является приобретение навыков, это действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания, значит в учебном  процессе должны быть условия для  такой многократности.

     Умения  и навыки студенты приобретают и  отрабатывают на практических занятиях.

     Важная  проблема формирования содержания обучения - установление целесообразного соотношения  теоретической и практической подготовки по каждой учебной дисциплине. Соотношение  временных объемов теоретических  и практических занятий в средних  специальных учебных заведениях почти одинаковое - 1:1. К практическому обучению, в данном случае, относят часы, отведенные на практические занятия и лабораторные работы, на учебную, технологическую и преддипломную практику, на курсовое и преддипломное проектирование. Несомненно, объем практических работ больше по дисциплинам, имеющим, так называемый, деятельный характер, направленным на обучение конкретной деятельности.

     В вузах теоретические занятия  явно преобладают над практическими, но не потому, что специалист с высшим образование менее нуждается  в профессиональной практической подготовке, а в связи с тем, что в силу более высокого уровня образованности, интеллектуального развития, он способен преобразовать теоретические знания в практические и самостоятельно реализовать их в практике. Диапазон задач, решаемых специалистом с высшим образованием, их сложность и новизна, требуют, прежде всего развития проблемного мышления, способность осознать проблему и найти нестандартное решение. Пользуясь приобретенным широким кругом знаний, он должен уметь самостоятельно отыскивать приобретать необходимую информацию и использовать ее в практической профессиональной деятельности.

     Соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в  вузах - показатель уровня образования. Общенаучная подготовка в высших учебных заведениях составляет не менее 40%, она не только является базой для общепрофессиональной подготовки, но и обеспечивает высокий уровень эрудиции специалистов, способствует овладению логикой научного мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества и человека.

     Таким образом, в получении любой профессии  практическая подготовка учащихся играет важную роль[8].

     К основным видам учебных занятий  наряду с другими отнесены лабораторные работы и практические занятия. Направленные на экспериментальное подтверждение  теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть  теоретической и профессиональной практической подготовки.

     То, как будет организованно лабораторно - практическое занятие, какие средства и методы будут использованы преподавателем при его проведении, зависит компетентность, профессиональность, конкурентоспособность будущих специалистов[7].

     Цель  исследования - проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по дисциплине «Теоретические основы электротехники».

     В соответствии с целью исследования можно выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть такую форму организации обучения как лабораторно-практическое занятие;
2. Рассмотреть методику проведения лабораторного занятия;
3. Разработать лабораторные занятия по дисциплине «Теоретические основы электротехники».

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

     § 1. Назначение лабораторного практикума

     1.1. Объективная необходимость лабораторного практикума

     Лабораторный  практикум – это потенциально наиболее значимый и результативный компонент естественнонаучной, общей профессиональной и специальной подготовки в области техники и технологий, предназначенный для приобретения навыков работы на реальном оборудовании, с аналогами которого будущему специалисту, возможно, придется иметь дело в своей практической деятельности.

     Лабораторный  практикум проводится в специализированных учебных лабораториях. Эффективность данного вида занятий во многом определяется возможностями учебного заведения:

• в оснащении учебных лабораторий современным оборудованием;
• в выборе номенклатуры объектов экспериментального изучения и содержания лабораторных работ;
• в реализации эффективных технологий выполнения работ и т.д.

     В последнее время, в связи с  широким внедрением компьютерных моделирующих систем активно дискутируется вопрос о необходимости сохранения традиционной формы выполнения лабораторных работ на физических лабораторных стендах. Особенно часто это обсуждается для простых объектов типа механический маятник, транзистор, электрическая цепь и т.д., для которых имеющиеся математические модели адекватно описывают изучаемые процессы. В этой связи предлагается практически полностью отказаться от создания и поддержания дорогостоящих, громоздких, подчас, энергоемких и сложных в обслуживании физических лабораторных стендов.

     Однако, не сложность объекта изучения и  не наличие или отсутствие его  математической модели диктует необходимость  постановки учебного экспериментального исследования, а лишь стратегия подготовки техника, инженера, научного работника. Точно так же, как умению читать техническую литературу, разбираться в электрических и монтажных схемах, конструкторской документации, умению проводить поверочные и проектные расчеты, использовать аппарат моделирования, будущий технический специалист в обязательном порядке должен быть обучен технике постановки и проведения инженерного эксперимента. Без этого специалист в области техники и технологий просто не состоится. Ведь ему предстоит создавать исследовательское оборудование для изучения новых физических процессов, лабораторные стенды для оценки качества вновь созданных технических изделий, технологические стенды для заводских приемо-сдаточных испытаний серийной продукции и т.д.

     Именно  на простых и разнообразных учебных  объектах учащийся должен овладеть умением  постановки инженерного эксперимента и грамотно применять это умение в своей практической деятельности при создании новых и более  сложных объектов, для которых  модельное описание, если и существует, то весьма неточное. В этом случае главным  в постановке эксперимента является определение или уточнение структуры  и параметров математической модели по экспериментальным данным, т.е. решается задача идентификации структуры или параметров математической модели[10].

1. 2.  Образовательные задачи лабораторного практикума

     На  лабораторный практикум возлагаются  следующие важные задачи:

1. Практическое закрепление полученных теоретических знаний;
2. Приобретение навыков самостоятельной работы с реальным оборудованием;
3. Планирование и постановка инженерного эксперимента;
4. Выбор оборудования для проведения эксперимента;
5. Обработка и объяснение результатов эксперимента;
6. Сопоставление результатов теоретического анализа с экспериментальными данными

     В идеальной постановке образовательного процесса для повышения эффективности  усвоения учебного материала, каждый объект изучения в рамках учебной дисциплины в обязательном порядке должен снабжаться всеми необходимыми компонентами теоретического, практического, модельного и экспериментального изучения[10].

1. 3. Виды лабораторных практикумов

     Проанализируем, как перечисленные выше образовательные функции реализуются в различных видах существующих лабораторных практикумов, и какова в этой связи степень их эффективности. В качестве базы для сопоставления представим некоторый гипотетический «идеальный» лабораторный практикум на конкретном примере из дисциплины «ТОЭ».

     «Идеальный» лабораторный практикум должен был бы выглядеть следующим образом:

• оборудование, применяемое в учебной лаборатории :
• электрические машины постоянного и переменного тока различных типов;
• источники электропитания постоянного и переменного тока на различную выходную мощность, частоту, напряжение;
• измерительные приборы различных видов и типов (амперметры, вольтметры, ваттметры, фазометры и пр.);
• исполнительные механизмы, регуляторы и нагрузочные устройства различных видов и типов и другие необходимые атрибуты проведения экспериментальных исследований.
• в соответствии с полученным индивидуальным заданием и предварительно освоенными теоретическими знаниями об объекте учащийся выбирает из множества предоставленного в его распоряжение лабораторного оборудования только то, которое необходимо для выполнения его индивидуального задания;
• на лабораторном стенде учащийся самостоятельно собирает лабораторную установку и проводит эксперимент, в результате чего он получает возможность активных самостоятельных действий с реальным оборудованием и приборами.

     Однако  на практике такой идеальный подход никогда не применяется, поскольку  требует много свободного оборудования и времени для своей реализации, высок риск порчи оборудования из-за неумелых действий плохо подготовленных студентов.

     Традиционный  лабораторный практикум – это, как правило, набор практически готовых, полностью смонтированных лабораторных стендов, предназначенных для экспериментального изучения базовой совокупности объектов по данной учебной дисциплине.

     Учащийся, в лучшем случае, выполняет рутинные операции изменения напряжений, переключения отдельных приборов, цепей и т.д. При этом учащийся лишается главного – самостоятельной постановки эксперимента, выбора приборов и оборудования (за него уже все выбрано и поставлено).

     Кроме того, в реальных условиях постановка лабораторного практикума сталкивается с организационными, техническими и  экономическими трудностями. Так, с  позиции эффективности усвоения материала было бы наиболее целесообразно  после изложения теоретической  части по каждому разделу дисциплины сразу же закрепить именно этот материал лабораторным практикумом. Однако лекция, как правило, читается для 100-150 слушателей, а возможности учебной лаборатории  в лучшем случае рассчитаны на 6-12 рабочих  мест, что не обеспечивает потребности  даже одной учебной группы.

     Вынужденно  приходится на одном лабораторном стенде реализовывать бригадное выполнение лабораторной работы (по 2-4 человека в бригаде). Эффективность такого метода чрезвычайно низка, поскольку в каждой такой бригаде работу выполняет один студент, который является лидером конкретного мини-коллектива. Остальным студентам достаются рутинные, вспомогательные операции (фиксация в протоколе результатов измерений, построение графиков и т.д.), которые не способствуют ни приобретению практических навыков работы с реальным оборудованием, ни усвоению существа изучаемых процессов. Тем самым нарушается одна из главных образовательных функций лабораторного практикума – самостоятельность практического освоения реальной техники.

     Другие  учебные группы общего потока обучаемых, в лучшем случае, с задержкой в 2-4 недели смогут приступить к выполнению лабораторных работ, т.е. происходит разрыв во времени между теоретическим, практическим и экспериментальным изучением материала, что также не способствует эффективности его усвоения.

     Демонстрационный  лабораторный практикум является одной из вынужденных форм проведения лабораторных занятий на уникальном лабораторном оборудовании, существующем в единичных экземплярах.

     Обычно  такое случается, когда объект изучения слишком громоздок, дорог или  энергоемок, чтобы его можно было многократно тиражировать для одновременного (фронтального) выполнения работ. В  то же время, создание уменьшенных физических моделей по каким-то причинам признано нецелесообразным. Например, считается, что масштабное «искажение» изучаемого объекта уводит учащихся из реального  мира в его виртуальное отражение  и наносит тем самым вред образовательному процессу. Это заблуждение. Если в процессе масштабирования были соблюдены критерии подобия, то можно быть уверенным, что изучаемые физические процессы не искажены. Именно это главное в образовательном процессе. А работу реального станка, домны, прокатного стана, электростанции можно изучить в процессе учебной практики или учебного видеофильма. Будущему специалисту важнее не их внешний облик (он со временем может стать совершенно другим), а понимание принципа действия и рабочих процессов, которые меняются значительно реже.

     Демонстрационный  лабораторный практикум обычно проводится опытным преподавателем. Учащимся в  основном отводится роль пассивных наблюдателей. При этом не реализуются главные образовательные функции лабораторного практикума (выбор приборов и оборудования, активные действия с объектом изучения), кроме одной – знакомство с работой реального оборудования. Но ценность этого весьма сомнительна – смена лабораторного оборудования в учебных заведениях происходит так редко, что реально приходится знакомиться с работой уже устаревшего оборудования, которое, как правило, давно снято с производства и эксплуатации.

     Таким образом, проведение демонстрационных лабораторных работ следует расценивать, как вынужденную и временную  меру, отражающую трудности создания современного эффективного учебного лабораторного  оборудования.

     Виртуальный лабораторный практикум – представляет собой один из прогрессивно развивающихся видов проведения лабораторных занятий, суть которого заключается в замене реального лабораторного исследования на математическое моделирование изучаемых физических процессов, но с элементами виртуального взаимодействия учащегося с лабораторным оборудованием. В зависимости от используемой программной инструментальной среды можно создать хорошую иллюзию работы с реальными объектами.

     Различают две принципиальные разновидности  виртуальных лабораторных практикумов:

• полностью модельный лабораторный практикум, который от постановки до получения результатов реализуется средствами универсальных или специально разработанных компьютерных моделей;
• полунатурный лабораторный практикум, который в своей постановке опирается на модельные средства, а результаты берутся из базы данных реально проведенных экспериментов.

     Возможности современных имитационных компьютерных моделей создают полную иллюзию работы с реальным оборудованием. В таком подходе есть положительный момент, позволяющий реализовать каждому обучаемому свои индивидуальные творческие способности. Находясь в виртуальной лаборатории, можно выбрать виртуальные приборы и оборудование, собрать на виртуальном стенде схему эксперимента по своему индивидуальному заданию, провести поисковое моделирование исследуемого физического процесса при различных заданных параметрах и ограничениях, обработать результаты исследования, не затрачивая усилий на рутинные расчеты и графические построения.

     Получение из базы данных результатов реальных экспериментов не несет нового в  образовательный процесс, так как  обучаемому необходимо наблюдать реакцию  лабораторного оборудования именно на свои, пусть даже ошибочные, действия, которые впоследствии можно осмыслить, сделать поправку и провести повторный эксперимент. А когда на все его действия компьютерная система «подставляет» единственно правильный результат, полученный опытным преподавателем, учащийся начинает понимать, что его не учат, а «красиво обманывают» и теряет интерес к творческому поиску решений.

     Таким образом, компьютерное моделирование  изучаемых физических процессов  является обязательной компонентой  современного образовательного процесса, но оно не может полностью заменить реальный лабораторный практикум.

     Удаленный лабораторный практикум  – это один из перспективных видов организации лабораторных занятий, рекомендуемый для самостоятельного обучения в системе открытого технического образования. Его суть заключается в обеспечении коллективного доступа удаленных пользователей по компьютерным сетям к автоматизированным учебным стендам (комплексам), размещенным в базовых ресурсных центрах подготовки специалистов.

     Лабораторное  оборудование и программно-методические средства этого типа позволяют по индивидуальному заданию обучаемого выбирать объект изучения из предлагаемого множества альтернатив, настраивать его параметры, конфигурировать заданную схему и режимы проведения эксперимента, обрабатывать результаты эксперимента и проводить их строгую математическую оценку. Здесь в полном объеме реализуется комплекс образовательных функций, возложенных на лабораторный практикум.

     Проведенный анализ существующих лабораторных практикумов  показывает, что практически в  каждом учебном заведении используется не объективно необходимая, а случайным  образом сформированная лабораторная база, которая не позволяет осуществлять единую государственную систему подготовки технических специалистов. Объективно напрашивается пересмотр сложившейся практики проведения лабораторных исследований и создания нормативных документов, регламентирующих введение концепции и лабораторного оборудования нового поколения[10].

     § 2. Формы реализации учебного лабораторного оборудования

     В зависимости от назначения, возлагаемых  функций и способов реализации различают  следующие формы учебного лабораторного  оборудования: учебные тренажеры, учебные  лабораторные стенды, учебно-методические комплексы.