Система М.Монтессори в России
Оглавление
«… многие как и я, придерживаются того мнения, что самым важным периодом жизни является не студенческий возраст, а … период от рождения до шести лет. Потому что это то время, когда формируется величайший инструмент человека – интеллект. И не только интеллект, но и вся совокупность его психических сил».
Мария Монтессори
Введение
Современный человек существует в реальности, в которой больше не господствуют порядок, стабильность, равновесие. Все природные и социальные системы, в которые включен человек, находятся в постоянно протекающих изменениях. Налицо возрастание доли самоорганизации как процесса и способа адаптации к изменяющимся условиям.
Актуальность темы: Новое отношение к миру предполагает признание некой «объемности» человека, вступающего в общение с окружающим миром на разных уровнях, в различных плоскостях и разнородных пространствах. Институт образования сегодня – это не «насыщение» человека информацией об окружающем мире, а формирование его внутреннего мира посредством открытия богатства реальности и способности органов чувств эту реальность впитывать и переживать. Все вышеизложенное заставляет по - новому подойти к организации дошкольного образования как фундамента личностного становления человека нового времени, способного адаптироваться к современному миру.
Выбранные в России программы под редакцией Васильевой в сочетании с образовательной технологией М.Монтессори, позволяют максимально приблизить человека к решению этих проблем.
Методы и приемы обучения стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей детей, способствуют сохранению психического и физического здоровья, обеспечивают превышение стандарта дошкольного уровня образования по всем направлениям развития ребёнка за счет использование педагогической технологии М.Монтессори.
Гипотеза: Главный принцип системы М.Монтессори - «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что воспитатель должен помочь ребенку организовать свою деятельность так, чтобы творческий потенциал получил максимальное развитие.
Каждый
ребенок работает в собственном
темпе и занимается только тем, что
ему интересно. «Соревнуясь» только
с самим собой, ребенок приобретает
уверенность в собственных
Объект исследования: ребенок в педагогике М.Монтессори.
Цель курсовой работы: определить место ребенка в педагогике Монтессори.
Задачи: изучить систему М.Монтессори, принципы, ее место в России, ее отличия и недостатки, ее составляющие части, особенности работы детей в монтессори - среде, качеств детей, приобретаемых при обучении в данной системе, закономерностей развития ребенка и процесс развития детской личности.
Глава 1. Педагогическая система М.Монтессори
1.1. История создания системы М.Монтессори
История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. М.Монтессори стоит первой в почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что М.Монтессори нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике. Ее система строилась не один день.
М.Монтессори (31.08.1870 - 06.05.1952) – первая женщина - врач в Италии, ученый, педагог и психолог. Судьба дала ей возможность наблюдать различные культуры и экономические системы. Она была первой женщиной - врачом, руководившей кафедрой медицины в Италии, но покинула Италию, когда к власти пришел Муссолини. Она перебралась в Германию, но уехала оттуда из - за Гитлера. Она останавливалась во Франции, Австрии, и Англии, Америке, и Испании. Она получила приглашение и приехала в Индию, и очень полюбила эту страну. Путешествия по разным странам дали ей возможность наблюдать, что все мы проходим особые периоды развития.
100 лет назад М.Монтессори увидела в детях тягу к познанию, которая была сильнее, чем потребность в пище и безопасности.
В 1896 г., работая детским врачом в клинике, М.Монтессори обратила внимание на умственно - отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, М.Монтессори пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку необходима специальная развивающая среда, в которой он смог бы найти что - то интересное для себя.
М.Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии развития здорового ребенка и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей. Она доказывает, что взрослый может не делать что - то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М.Монтессори доказала, что интеллектуальное развитие от 0 до 6 лет существует и его можно сопровождать. А современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды, когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Наблюдая за работой детей, М.Монтессори методом проб и ошибок разработала сенсорные материалы. Материалы и принципы работы с ребенком таковы, что развивают в маленьком человеке потребность в обучении, познании окружающего мира, способствуют расширению интеллектуальных возможностей ребенка, формированию самодисциплины, концентрации внимания, развитию всех видов памяти, мышления.
М.Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему.
М.Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, М.Монтессори наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы.
В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
В 1900 г. на римской олимпиаде дети - идиоты, с которыми работала М.Монтессори показали результаты на уровне обычных детей.
Из этого был сделан вывод, что работать необходимо с нормой развития потому, что: дети с отклонениями оказываются в более выгодных условиях; что горизонт развития ребенка с отклонениями ограничивается уровнем нормы, а возможности развития обычного ребенка значительно шире.
В итоге была создана педагогическая система, которую М.Монтессори использовала в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 г. в Риме.
С 1909 г. педагогика М.Монтессори начала распространяться во многих странах мира. В 1913 г. она появилась и в России. А в 1914 г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики, в угоду идеям поголовного коллективизма, сады Монтессори были запрещены и закрыты.
В Испании они также были запрещены, а в фашистской Германии и Италии они были разгромлены воинствующими национал - социалистами.
В 1929 г. М.Монтессори создает AMI Международную Монтессори - ассоциацию, которая поддерживает и обучает учителей принципам работы с монтессори - материалами. Международный курс монтессори - педагогики там был устроен таким образом, что 90% всех занятий приходилось на практическую и работу с дидактическим материалом и только 10% – теория.
Особенность обучения монтессори - педагога состоит в том, что навыки работы с ребенком и монтессори - материалом передаются не через учебники, а от учителя к учителю.
Ассоциация создана для:
- помощи детям в их естественном развитии,
- качественной подготовки специалистов,
- сохранения и грамотного развития монтессори - метода.
Именно в АМI М.Монтессори составила:
- базовые принципы своего Метода, позволяющие и сегодня развивать его на основе современных достижений науки, но без ущерба для его сути,
- методику работы с детьми, сочетающую знание материалов и принципов подготовки среды для каждого возраста, философию Метода и персональную личностную подготовку учителей,
- технологию подготовки учителей и тренеров, качество которой, подтверждаемое дипломом АМИ, до сих пор является непревзойдённым уровнем Монтессори - образования во всём мире.
Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика М.Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации монтессори - педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.
1.2. Положения и составляющие педагогической системы М.Монтессори
Система основана на следующих положениях:
-
Ребенок активный. Роль взрослого
непосредственно в акции
- Ребенок сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.
- Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.
-
Дети принимают
- Занятия проходят в специально подготовленной среде.
- Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.
- Полноценное саморазвитие, как следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.
-
Ребенок становится самим
- Уважение к детям - отсутствие запретов, критики и указаний.
- Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.
Таким
образом, все и вся в системе
стимулирует ребенка к
Особенностью монтессори - педагогики является создание специально подготовленной среды для ребенка. Считается, что ребенок лучше знает, чем мама или педагог, что ему необходимо в данный момент для развития и совершенствования мышления. Важно разместить в среде материал, который соответствует зонам его актуального и ближайшего развития.
Задача воспитателя - помочь организовать ребенку свою деятельность для освоения собственного уникального пути, чтобы реализовать свой потенциал. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.
Интерес - первое, что М.Монтессори выделяла в своей педагогике.
Второе
- индивидуальный подход. Это не означает,
что у каждого ребенка
Итак, основные составляющие системы позволяющей реализовать индивидуальный путь развития ребенка:
- взрослые - монтессори - педагоги (см. Приложение 1.);
- развивающая среда - монтессори – среда;
- дидактический материал - монтессори - материалы.
М.Монтессори призывала не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
1.2.1. Монтессори – учитель
В системе М.Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в том объеме, сколько нужно. В этом процессе взрослый может стать союзником ребёнка и создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию.
Монтессори – учитель должен иметь диплом об окончании высшего или среднего специального педагогического учебного заведения, а также курса «Основы Монтессори - педагогики» и государственный сертификат о сдаче квалификационных экзаменов.
Монтессори – учитель должен уметь:
- организовывать свободную учебную деятельность детей при отсутствии в монтессори - школе классно - урочной системы;
-
проектировать и создавать
-
наблюдать и анализировать
-
осуществлять индивидуальную
-
постоянно осуществлять
Главная задача монтессори – учителя – не стать препятствием в развитии ребенка.
Монтессори – учитель в общении с ребёнком думает не о себе, а о ребёнке и его будущем.
Основная
задача взрослого по отношению к
ребенку непосредственно в
Поскольку каждый ребёнок проходит фазы чувствительности индивидуально, учитель должен владеть техникой распознавания фаз чувствительности и вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес.
В группах Монтессори дети слышат: «Ты уже взрослый и сможешь справиться с этой задачей сам». Учитель лишь показывает, как правильно обращаться с материалом. Упражнения включают также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов – все то, что развивает движения рук и готовит к освоению письма, чтения и математических абстракциях.
Все предметы должны быть настоящими, ведь в группах Монтессори дети живут не понарошку, а всерьез. Если у малыша падает на пол кувшин и вода разливается по полу, ему очевиден результат: работает еще один принцип педагогики – автоматический контроль ошибок.
Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.
1.2.2. Развивающая (подготовленная) среда
Развивающая среда - важнейший элемент педагогики М.Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.
Среда имеет точную логику построения. Следует отметить, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.
В подготовительной среде ребенок знакомится с такими важными «взрослыми» понятиями, как категория пространства. Когда малыш раскатывает коврик для работы, он обретает свое личное пространство, которое не может быть нарушено без разрешения его обладателя.
Оборудование в доме ребёнка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребёнка соответствующего возраста. Дети учатся уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребёнка. Это носит характер призыва к действию.
Каждый вид материала имеется в одном экземпляре. Если в материале нуждаются сразу два ребенка, то возникает необходимость договориться об очередности использования или о совместной работе. Дети получают навыки общения в социуме, умения договариваться и слушать друг друга.
Целям обретения навыков социального общения служит и принцип разновозрастного комплектования групп, где старшие помогают младшим, что воспитывает заботливое отношение к близким и приближает климат в группе к семейному.
Среда разделена на 5 зон:
- зона упражнений в повседневной жизни - материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни;
- зона сенсорного воспитания - предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и т.п.;
- математическая зона - для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления;
- зона русского языка - для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания составления слов и их написания;
- зона космоса - для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.
Особенность классов, в которых проводятся занятия, - отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.
1.2.3. Монтессори - материалы
Каждый ребёнок обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. М.Монтессори сделала вывод, что доступ к интеллекту ребёнка ведет не через абстракцию, а через его органы чувств. Ощущать и познавать становятся в ходе процесса учёбы единым целым.
Основываясь на изложенных результатах, М.Монтессори разработала учебный материал, ориентированный на чувственные восприятия ребёнка. Так, её математический материал позволяет ребёнку, ощущая в руке одну бусину и блок из тысячи бусин, получить представление о числах один и тысяча задолго до того, как он будет способен на абстрактное представление о числах.
Главная цель монтессори - материала - внутренняя: помочь самостроительству ребенка и его духовному развитию.
В создании и использовании дидактического материала М. Монтессори выделила следующие принципы:
- значимость материала для ребенка;
- изоляция трудности;
- контроль ошибок;
- постепенное усложнение материала по дизайну и использованию;
- возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению;
- последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.
Для малыша монтессори - материалы – это ключ к миру, благодаря которому он упорядочит свои хаотичные представления о мире. Они несут в себе обучающую задачу и помогают развиваться детям в самых разных направлениях.
М.Монтессори считала, что ребенок учится, играя с предметами. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т.д.
Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития ребенка, монтессори - материалы выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить её, следуя логике и порядку выбранного материала. Так, ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки. Этому способствуют простота и точность материала, ведущая ребенка к точности и честности в работе.
Материал расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию. Сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключ к окружающему миру.
Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.
При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.
Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.
Когда упражнение закончено ребенком, материалы необходимо вернуть на свое место, и только после этого взять следующее пособие.
1.3. Ребенок в педагогической системе М. Монтессори
Идея о том, что воспитание должно начинаться с рождения, была и есть тема постоянных дискуссий. Взрослому никогда не следует формировать ребенка по своему собственному подобию. Ребенка надо оставить в покое и действовать, лишь исходя из его глубинного понимания.
Не понимая сущность ребенка, мы определяем его поведение капризным, но оно таковым не является. Например, в 1-2 года у ребенка есть положительная потребность видеть предметы всегда на своих местах и привычно используемыми. Если кто - то нарушает этот знакомый порядок, ребенка это оскорбляет, он защищается тем, что кладет предметы назад, в установленное для них место. А мы расцениваем это как каприз.
Взрослый в таких случаях предполагает, что, наказывая ребенка, он исправляет его недостатки. Но ясно, что бесполезно корректировать дефекты, которых у ребенка не будет, когда он станет взрослым. Если мы согласимся с таким подходом к ребенку, мы многое поймем в нем и будем любить его таким, как он есть.
1.3.1. Стадии развития детской личности в педагогике М.Монтессори
М.Монтессори процесс развития детской личности подразделяла на четыре стадии:
- первая стадия детства (0 - 6 лет) - важнейшее время жизни, поскольку именно в это время формируются личность и способности ребёнка;
- вторая стадия детства (6 - 12 лет) - их начинает интересовать огромный мир, они интересуются прошлым, настоящим и будущим, используя воображение, язык, идеи;
- юность (12 - 18 лет);
- взросление (18 - 24 года).
Каждая из этих стадий представляет собой отчётливый самостоятельный отрезок развития.
1.3.2. Заповеди М.Монтессори
- никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится;
- никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него;
- концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места;
- будь активен в подготовке среды;
- проявляй постоянную педантичную заботу о ней;
- помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней;
- показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним;
- будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе;
- уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию;