Система опорных конспектов как один из способов активизации учебного процесса в системе образования.

ВВЕДЕНИЕ

Каждый педагог  сталкивается на занятиях с проблемой включенности в лекцию всех студентов. Как оживить занятие и сделать его более интересным? Использование опорных конспектов и схем на уроках – считается важным моментом в обучении. Одно из самых важных современных умений студента - это умение кодировать большой объем информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объемом информации образовании.

Трудно добиться результатов  при изучении предмета, если студенты не активны на занятиях. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведет к снижению качества знаний.

Целями исследования являются:

1. Изучить возможностей использования системы опорных конспектов на занятиях по бухучету у студентов.
2. Разработать методический материал опорного конспекта по бухучету при изучении темы «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации».

В соответствии с целью  были выделены следующие задачи:

1. Изучить теоретические  основы опорного конспекта в  современной педагогической литературе.

2. Рассмотреть основные характеристики и назначение опорного конспекта по предмету.

3. Раскрыть основные методические  требования к составлению и  использованию опорных конспектов  на занятиях.

4. Разработать опорный  конспект при изучении темы  «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации».

Актуальность темы: Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения занятий, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление студентов, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала. Объектом исследования курсовой работы является методическое обучение студентов. Предметом исследования – опорные конспекты при подготовке к домашнему заданию.

Однако основные характеристики и принципы разработки опорных конспектов также актуальны и могут быть использованы для подготовки педагога к занятиям. При отборе материала  для опорных конспектов педагогу необходимо предусматривать возможные  затруднения обучающихся в усвоении отдельных наиболее сложных положений, установить рациональную логическую и  дидактическую структуру материала, продумать способы использования  средств обучения, определить содержание и формы контроля знаний и умений.

Кроме системы обучения В.Ф. Шаталова, на сегодняшний день все  большую популярность приобретает  метод фрейма. Фрейм - это модель абстрактного образа, минимально возможное  описание сущности какого-либо объекта, явления, события, ситуации, процесса. Фрейм - это схема, каркас. На основе различных конструкций, выстраивается  каркас конкретного содержания занятия.

Фреймы в образовании имеют различные названия:

• логико-смысловые модели В.Э. Штейнберга (схемы, включающих два компонента: смысловой компонент в виде основных понятий по теме занятия и логический компонент, организующий эти понятия в связную систему и поддерживающий выполнение операций анализа и синтеза);
• граф-схемы, матрицы, на основе дидактических единиц П.М. Эрдниева (в технологии укрупненных дидактических единиц используются одновременно все коды, несущие информацию: слово, рисунок, символ, число, модель, предмет, физический опыт);
• «паучки» Дж. Хамблина (графическое представление учебной информации в вид крупномодульных опор - граф-схем); и другие.

1. СИСТЕМА ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Система опорных конспектов для нас интересна тем, что: «позволяет удачно сочетать  новые подходы  к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия,   как один из  компонентов учебной  деятельности студентов, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру,  в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении предмета». Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и преподавателей, и студенов.

Наиболее существенными  элементами системы опорных конспектов можно обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;
2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности  на уроках под руководством преподавателя по усвоению знаний и умений;
4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала  на основе рефлексии преподавателя и студента.

Система опорных конспектов,  по сравнению с традиционной формой обучения имеет ряд преимуществ:

• Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля,  возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; 
• Технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);
• Концептуальная и организационная простота для учащихся и преподавателя, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий педагога, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;
• Систематическая (от занятия к занятию, от  темы к теме) самостоятельная  деятельность учащихся, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного,  развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие студентов. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически.

Опорные сигналы, будучи элементарными  составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются  и создаются с  учетом принципов, которых насчитывается  больше 20. Ценность технологии заключается  в следующем:

• лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
• структурность (один блок содержит несколько тем)
• удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);
• занимательность, парадоксальность имеет большое значение в опорных конспектах.
• цветовое оформление - важная деталь опорного конспекта.

Правильно оформленный конспект манит, привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует на ученика  своим эстетическими и психологическими качествами.

Цель опорного конспекта  отвечает всем современным  требованиям:

• Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
• Формирование навыков восприятия информации, соотнесение ее с ранее усвоенной.
• Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
• Повышение интереса к изучаемому материалу.

Опорные сигналы выполняют  в учебной работе следующие оперативные  функции:

1. Обеспечивают логически последовательное раскрытие темы.
2. Осуществляют обратную связь на этапе первичного объяснения материала.
3. Упрощают и ускоряют процесс подготовки студентов к занятиям.
4. Позволяют резко увеличить объем изучаемого на уроке материала.
5. Дают возможность выйти за рамки учебника и программы.

Основные  требования к  содержанию опорного конспекта:

1. Полнота – это означает, что в нем должно быть отражено  все содержание вопроса. 

2. Логически обоснованная  последовательность изложения.

Основные  требования к  форме  записи опорного конспекта:

1. Он должен быть наглядным  и понятным не только Вам,  но и экзаменатору.

2. По объему он должен  составлять примерно один полный  лист.

3. Должен содержать несколько  отдельных пунктов, обозначенных  номерами или строчными пробелами. 

4. Не должен содержать  сплошного текста.

5.Должен быть аккуратно  оформлен (иметь привлекательный  вид).

Следует подчеркнуть: использование  опорных сигналов – важная, но не определяющая часть  работы на уроках.

Эффективность процесса обучения студентов принято оценивать  соотношением трудовых затрат преподавателя  с  глубиной усвоения учебного предмета обучаемым. Немалую роль играет самостоятельная работа студентов, их активность, умение и стремление к самоорганизации.

Необходимо отметить, что  в настоящей работе речь идет о  некоторых приемах, позволяющих  активизировать восприятие обучаемого в процессе усвоения знаний, которые  не связываются им с предстоящим  исполнением трудовой функции, а  потому и не идентифицируются как  необходимые. Формирование у студента осознанной необходимости изучения такого предмета становится одной из целей преподавателя. Значение самостоятельной  работы студента при этом трудно переоценить, зачастую ее наличие становится необходимым  условием достижения позитивного результата учения. 

Применительно к учебному процессу самостоятельная работа студентов  имеет неоспоримые достоинства. Рассмотрим некоторые из них. Прежде всего, при наличии интенсивной  самостоятельной работы студентов  в процессе обучения преподаватель, будучи освобожденным от необходимости  детальной проработки всех вопросов изучаемого предмета, получает возможность  более гибко строить план занятий, исходя из меняющихся реалий.

Учитывая небольшой объем  отведенного на это учебного времени, роль навыков самоорганизации студентов  значительно возрастает. Обучение студентов  таким навыкам возможно непосредственно  в процессе изложения учебного материала.

В пособии А.А. Гин «Приемы педагогической техники» в числе таких приемов приводится, например, составление опорного конспекта. Практика показывает, что при формировании основного конспекта лекций возможно параллельное составление опорного конспекта, содержащего понятийный аппарат изученной темы. Составление опорного конспекта (при наличии необходимой для этого материально-технической базы) может осуществляться преподавателем и выдаваться студентам как раздаточный материал, содержащий основные термины и понятия изучаемой темы. Простота этого варианта обусловлена тем, что творческую (основную) компоненту составления опорных конспектов выполняет преподаватель, а студентам остается лишь продуктивно использовать результаты его труда.

Для развития навыков активного  восприятия с элементами творчества представляется предпочтительным вариант, при котором студенты самостоятельно составляют опорный конспект на базе учебного материала, полученного не только на лекциях, но и почерпнутого из учебной литературы при самостоятельной  подготовке. Тогда опорный конспект может включать в себя те понятия  из учебного курса, без которых студент-составитель  считает усвоение всего учебного материала невозможным (либо неполным).

Эффективность использования  опорных конспектов в определенной степени зависит от наличия у  студентов навыков его составления. Исходя из некоторого личного опыта, представляется целесообразным предложить методику, согласно которой обучаемому предлагается круг вопросов по текущей теме курса либо по определенной проблеме. Руководствуясь предложенным кругом вопросов, обучаемый (в начале учебного курса – под руководством преподавателя, а впоследствии – самостоятельно) составляет план ответа на них. В рамках составленного плана ответа определяется перечень понятий, которыми необходимо оперировать как при ответе на поставленные вопросы, так и в процессе проведения дискуссий.

Преимущества составления  опорного плана:

1. Составление опорного конспекта (параллельно основному конспекту) стимулирует закрепление студентом полученных знаний одновременно с усвоением нового для него учебного материала, что приобретает особое значение в случаях, когда понимание каждой последующей учебной темы зиждется на основах предыдущей темы. При этом студент уже в самом процессе обучения воспринимает учебный предмет как стройную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, что принципиально необходимо для успешного обучения. Закрепление полученных знаний обеспечивается многократностью обращения к опорному конспекту в течение всего периода обучения. Стимулировать такие обращения возможно проведением частых мини-опросов, требующих знаний в определении нескольких (до десяти) уже изученных понятий. Свободное владение понятийным аппаратом, обеспеченное проработкой опорного конспекта, значительно упрощает и делает более увлекательной подготовку кратких тематических сообщений на семинарских занятиях, составление рефератов, выполнение контрольных работ. 

2. Краткость в изложении и емкость содержания опорного конспекта позволяют без особых усилий обращаться к нему много раз в течение всего периода обучения. Коэффициент полезного действия работы с опорным конспектом повышается «эффектом записной книжки», когда по одному или нескольким терминам из понятийного аппарата определенной учебной темы возможно восстановление в памяти основного объема материала, изученного по этой теме. Для этого от обучаемого не требуется специальных затрат труда и времени, на недостаток которого в равной степени ссылаются, пытаясь оправдать свою неподготовленность, студенты как дневных, так и заочных отделений.

3. Не менее важным представляется  и то, что применение в процессе  обучения студентами понятийного  аппарата (объем которого постепенно, по мере изложения нового материала,  увеличивается) позволяет наладить  общение студентов с преподавателем, а также друг с другом на  уровне осмысленного использования  полученных знаний уже на втором, третьем и последующих занятиях. Такой уровень общения становится, в свою очередь, необходимым  и в определенной степени достаточным  условием для эффективного осуществления  учебно-исследовательской деятельности  студентов и в коллективной, и  индивидуальной формах.

Таким образом, применяя в  организации учебного процесса методы активизации обучения (в частности, составление опорного конспекта), представляется возможным не только повышение эффективности  процесса обучения путем привлечения  студентов к активной учебной  и учебно-исследовательской деятельности, но и влияние на формирование творческих личностей с активной жизненной  позицией. 

С методико-педагогической точки зрения опорный конспект, или  лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим  правилам и принципам наглядное  средство обучения, в котором сжато  и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Элементарной частью (фрагментом) опорного конспекта  является опорный сигнал, представляющий собой определенную часть содержания и объема изучаемого учебного материала. В опорных конспектах шифруются  основные понятия темы, теоретическое  и практическое значение изучаемого материала. Другими словами, он должен содержать все то, что в процессе ответа Вы намереваетесь предъявить преподавателю. Это могут быть рисунки, схемы, формулы (если требуется, с выводом), формулировки основных законов, определения.

2. РАЗРАБОТКА ОПОРНОГО КОНСПЕКТА ПО ТЕМЕ БУХГАЛТЕРСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ  ИНВЕНТАРИЗАЦИИ

2.1 Определение понятия инвентаризации, виды и цели

Инвентаризация - это проверка наличия имущества организации и состояния ее финансовых обязательств на определенную дату путем сличения фактических данных с данными бухгалтерского учета. Инвентаризация является основным способом фактического контроля за сохранностью имущественных ценностей и средств. Также инвентаризация раскрывается как установление фактического наличия на определенную дату активов и обязательств организации, объектов, учитываемых на забалансовых счетах, в регистрах налогового учета или учитываемых.

Инвентаризация производится путем физического пересчета  инвентаризируемых объектов, проверки учетных записей, проверки соответствия учетной оценки объектов требованиям  нормативных документов по бухгалтерскому учету и внутренних нормативных  документов организации, анализа событий  в жизни организации для выявления  объектов, подлежащих отражению в  бухгалтерском учете и финансовой отчетности, а также путем сопоставления  учетных данных с внешней информацией (данными контрагентов, государственных  структур, биржевых котировок и т.п.).

С помощью инвентаризации проверяется правильность данных текущего учета материальных и денежных средств, выявляются ошибки, допущенные в учете, принимаются на учет не учтенные хозяйственные  объекты, контролируется сохранность  хозяйственных средств, которые  числятся у материально ответственных  лиц. Как показывает практика, инвентаризация в отдельных организациях охватывает не все имущество.

Основными целями инвентаризации являются:

1. Проверка правильности данных текущего учета и выявление допущенных ошибок.
2. Отражение неучтенных хозяйственных и финансовых операций.
3. Контроль сохранности имущества.
4. Контроль за полнотой и своевременностью расчетов по хозяйственным договорам и обязательствам, по уплате налогов и сборов.
5. Проверка условий и порядка хранения товаров.
6. Выявление залежавшихся, неходовых, устаревших товаров.
7. Проверка соблюдения принципа материальной ответственности.
8. Проверка состояния учета и организация движения товарных запасов.
9. Проверка отражения всех хозяйственных операций в документах и в бухгалтерском учете и т. д.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что общей  целью инвентаризации является выявление  фактического наличия имущества  с данными бухгалтерского учета, проверка полноты отражения финансовых обязательств в учете.

Задачами инвентаризации являются:

• установление фактического наличия хозяйственных ресурсов;
• контроль за сохранностью основных средств, материальных ценностей и денежных средств путем сопоставления их фактического наличия с данными бухгалтерского учета;
• выявление сверхнормативных и неиспользуемых материальных ценностей с целью их реализации, а также материальных ценностей, полностью или частично потерявшие свои качества;
• поверка состояния складского хозяйства, условий хранения материальных ценностей и эксплуатации машин, оборудования, зданий и других основных средств;
• проверка реальности дебиторской и кредиторской задолженностей, незавершенного производства, расходов будущих периодов, резервов предстоящих расходов и других статей баланса.

Таким образом, с помощью  инвентаризации:

• проверяются полнота и достоверность данных бухгалтерского учета,
• выявляются ошибки, допущенные в учете,
• принимаются на учет неучтенные хозяйственные объекты,
• контролируется сохранность хозяйственных средств,
• выявляются и предупреждаются неучтенные ценности и допущенные потери, хищения, недостачи,
• контролируется работа материально-ответственных лиц.

Виды и периодичность инвентаризации

Полная инвентаризация охватывает все имущество и финансовые обязательства  предприятия, она является весьма трудоемкой работой. Также полная инвентаризация является системой учетных мероприятий  для определения количества, состояния  и состава всех видов имущества (товары, движимое и недвижимое имущество, ценные бумаги, инвентарь и т.д. и  т.п.) предприятия.

Проводится полная инвентаризация один раз в год, по требованию финансовых и следственных органов или обычно перед составлением годового отчета по состоянию на первое января или  на дату, близкую к концу отчетного  года.

Обычно перед проведением  полной инвентаризации об этом ставится в известность заведующий складом. Это необходимо для того, чтобы  в день проведения инвентаризации не производился прием или отпуск товарно-материальных ценностей со склада.

Частичная инвентаризация охватывает какой-либо один вид средств предприятия, например, только денежные средства в кассе или только материалы на определенном складе. Она должна проводиться систематически в течение года, так как обеспечивает сохранность имущества предприятия, дисциплинирует материально ответственных лиц, позволяет своевременно скрыть нарушения, злоупотребления и факты хищения. Также частичная инвентаризация является надежным способом контроля, не мешающим работе и не требующим высокого уровня внутренней организации.

Выборочная - это инвентаризация, при которой проверяются только некоторые (на выборку) ценности у конкретного материально ответственного лица. Выборочные инвентаризации являются разновидностью частичных и проводятся, как правило, по товарам, уцененным и переведенным в пониженные сорта, оказавшимся без ярлыков, морально устаревшим и испорченным, а также в случаях, когда полная инвентаризация по товарам не целесообразна.

Выборочная инвентаризация наличия товаров может проводиться  в случаях обнаружения нарушения  порядка и сроков проведения инвентаризации, а также в случаях установления фактов списания материальных ценностей  по незаконным операциям или неправильно  оформленным документам. В период между полными инвентаризациями в организациях рекомендуется систематически проводить выборочные инвентаризации.

Основной задачей выборочных инвентаризаций в межинвентаризационный период является:

• осуществление контроля сохранности товаров;
• выполнения правил их хранения;
• соблюдения материально-ответственным лицом установленного порядка ведения первичного складского учета.

Внеплановой выборочной инвентаризации подвергаются, как правило, наиболее дорогостоящие товары, по которым  имеются сверхнормативные запасы или  продолжительное время не было движения.

Выборочные инвентаризации рекомендуется также проводить  при поступлении сигналов о фактах нарушения правил приемки, отпуска, отгрузки и реализации товаров.

По роли в хозяйственном  процессе выделяют плановую и внеплановую  инвентаризации. Плановые инвентаризации проводят периодически согласно плану (графику) в заранее намеченные сроки. Внеплановые (внезапные) инвентаризации проводятся неожиданно для материально  ответственного лица, чтобы установить наличие проверяемых товаров.

Также выделим инвентаризации - повторную, необходимую и контрольно - перепроверочную. Повторная инвентаризация проводится при возникновении сомнения в качестве инвентаризации или в том, что материально ответственное лицо знало заранее срок начала инвентаризации и подготовилось к ней. Необходимая инвентаризация проводится в ряде случаев, предусмотренными нормативно-правовыми актами. Контрольно - перепроверочная инвентаризация проводится в период инвентаризации или сразу же после ее окончания. Она охватывает не менее 10% проверенных ценностей.

Сроки проведения инвентаризаций

Количество инвентаризаций в отчетном году, порядок и сроки их проведения, перечень имущества и обязательств, проверяемых при каждой из них, устанавливаются самим предприятием. Периодичность инвентаризаций предусмотрена Положением о бухгалтерском учете и отчетности Российской Федерации, например:

• денежных средств, денежных документов, ценностей и бланков строгой отчетности, нефти и нефтепродуктов - не реже одного раза в месяц;
• основных средств - не менее одного раза в два-три года.
• расчетов по платежам в бюджет - не менее одного раза в квартал;
• расчетов с дебиторами и кредиторами - не менее двух раз в год;
• готовой продукции на складах, сырья и прочих материальных ценностей, незавершенного производства и полуфабрикатов собственной выработки - не менее одного раза в год перед составлением годового отчета и баланса, но не ранее 1 октября отчетного года;

Данное положение также  предусматривает ряд случаев, когда  проведение инвентаризации обязательно:

• при передаче имущества предприятия в аренду;
• при выкупе, продаже, а также преобразовании государственного или муниципального предприятия в акционерное общество или товарищество;
• перед составлением годовой бухгалтерской отчетности, кроме имущества, инвентаризация которого проводилась не ранее 1 октября отчетного года;
• при смене материально ответственных лиц;
• при установлении фактов хищений, злоупотреблений, краж, ограблений, порчи ценностей - немедленно при установлении таких фактов;
• после пожара или стихийных бедствий - немедленно по их окончании;
• при переоценке основных средств и товарно-материальных ценностей;