Система самостоятельной работы учащихся
Содержание
Введение…………………………………………………………
- Самостоятельная работа виды и формы.
1.1 Самостоятельная работа виды и формы……………………………………………………4
1.2. Основные виды самостоятельных работ…………………………………………………6
1.3. Типы самостоятельных работ……………………………………………………………..
II. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
2.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных
подходов.
Структура………………………………………………………
2.2. Понятие самостоятельная
работа и ее функции……………………………............
2.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников……..……………………..15
III. Система самостоятельной работы учащихся.
3.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы
учащихся…………………………..…………………………
3.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся………..………….………..19
3.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………….…………..…………..20
3.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие
познавательных способностей учащихся ………………………………………………….23
Заключение……………………………………………………
Литература ………………………….……………………
Введение
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная
и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности
необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта
задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной
важности.
Целью данной курсовой работы является изучение организации
самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации. Для
рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в
исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с
множеством определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная
познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для
формирования зрелой личности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь
ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в
том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать
свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно
применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за
глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности
и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще
самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать
свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный
результат с поставленной целью.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно
высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с
разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Объектом
изучения является
предметом – условия ее реализации.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения,
духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к
словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие,
самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.
И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является
формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной
интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
- Самостоятельная работа виды и формы
1.1 Самостоятельная работа виды и формы
Под самостоятельной работой понимают работу выполняемую «извне» без
активной помощи. Провести более четкую границу между самостоятельными
работами и работами, выполняющими под руководством учителя довольно трудно.
Но для практике знание этого вопроса не имеет существенного значения. Более
важным представляется знание смысла использования самостоятельной работы
при обучении математике. Самостоятельная работа в обучении математике не
самоцель, она необходима для перевода знаний «извне», во внутреннее
достояние учащегося, необходима для овладения этими знаниями, а также для
осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в
положение объекта передаваемой ему извне информации, такой постановкой
образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие
познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в
интеллектуальном и нравственном отношении.
Самостоятельная деятельность учащихся можно и нужно организовывать на
различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавание
объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и
алгоритма действий в нестандартных ситуациях.
Переходом с одного уровня на другой должен осуществляться полностью,
только когда учитель будет убежден, что учащийся справится со следующим
уровнем самостоятельности, иначе в атмосфере спешки и нервозности у ученика
возникают пробелы в знаниях. Очень важно, чтобы содержание самостоятельной
работы, форма и время её выполнения отвечали основным целям обучения данной
теме на данном.
В то же время учителю нужно знать, что злоупотребление самостоятельной
работой в учебном процессе также вредно как и её недооценка.
Бывает так ,что учитель включает в урок самостоятельную работу без
особой необходимости, просто ради разнообразия, не продумав её содержание и
форму организации. Результаты бывают плачевны: или дети не готовы выполнить
задание, или не хватило времени и т.п. Но, если учитель, составляя план
урока, продумал место и время самостоятельной работы четко, определил
ею общее содержание, разбил задания по разным уровням сложности то она
сыграет свою положительную роль.
Поэтому учителю важно знать формы и виды самостоятельных работ, их
место в процессе обучения.
В
зависимости от целей от целей,
ми работами, они могут быть:
1) Обучающими;
2) Тренировочными,
3) Закрепляющими,
4) Повторительными;
5) Развивающими
6) Творческими,
7) Контрольные.
1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в
самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе
объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к
изучаемому материалу привлечение каждого ученика к тому что объясняет
учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты дают
себе знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый
материал. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе
подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном
введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу
после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.
Учителю необходимо знать следующие особенности обучающих
самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий
непродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих
оценок.
Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения
нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка
дает учителю четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень
понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения.
Цель этих работ -не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много
времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести
составление примеров на изученные свойства и правила.
2. К тренировочным самостоятельным работам относятся задания на рас
познавание различных объектов и свойств.
В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или
непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических
объектов и др.
Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий,
содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила.
Конечно эта работа мало способствует умственному развитию детей, но она
необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым
создать базу для дальнейшего изучения математики. При выполнении
тренировочных самостоятельных работ еще необходима помощь учителя. можно
разрешить пользоваться и учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п..
Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях
они легко включаются в работу и выполняют её. К таким работам можно отнести
выполнение заданий по разно уровневым карточкам. Сейчас такие дидактические
материалы выпущены по алгебре и геометрии для всех классов.
По
этим карточкам учащиеся
удобнее ими пользоваться, если он соберет комплот карточек по темам. Каждый
комплект может состоять из 8-10 вариантов разного уровня.
3. К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые
способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного
применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно
усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа
учитель определяет нужно ли еще заниматься данной темой. Примеры таких
работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.
4. Очень
важны так называемые
работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, познавательны ли
школьники, есть ли у них необходимые знания, какие проблемы смогут
затруднить изучение нового материала.
5. самостоятельными
работами развивающего
составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно
творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках-
то самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские
задачи.
6. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные
работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь
учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний,
учатся применять
эти знания в новых
нахождение
второго, третьего и т.д.
7. Контрольные работы являются необходимым условием достижения
планируемых результатов обучения.
По существу разработка
основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных.
Поэтому, во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по
содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на
отработку основных навыков, в-третьих, обеспечивать достоверную проверку
уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся позволять им
продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.
1.2. Основные виды самостоятельных работ
1. Работа с книгой
2. Упражнения
3. Выполнение практических и лабораторных работ
4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения
5. Подготовка докладов, рефератов
6. Домашние опыты, наблюдения
7. Техническое
моделирование и
1.3. Типы самостоятельных работ
(в соответствии
с уровнями самостоятельной
|Воспроизводящие |
|Реконструктивно-вариат|
|ивные |
|Эвристические |
|творческие |
|ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
|САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ |
|ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ |ФРОНТАЛЬНЫЕ |ГРУППОВЫЕ |
Самостоятельная работа может рассматриваться как дидактическое
родство, с помощью которого учитель организует деятельность ученика на
уроке и при выполнении домашнего задания, активная самостоятельная
деятельность предлагает наличие у учащихся многих умений.
Основными из них являются:
1.работа с книгой (учебником, математическим текстом, справочниками,
таблицами и.др.), работа по плану, алгоритму, предписанию.
Навыки работы учащихся по плану особенно успешно развиваются на уроках
геометрии. Работа по образцу, решение задачи стандартного вида. Умение
работать по образцу не приходит само собой, а требует специальных приемов
работы учителя, на уроках математики можно применить карточки с пропусками
для многократного использования карточки удобно вложить в полиэтиленовый
пакет. Тогда учащиеся заполняя пропуски, пишут на пленке, после проверки
работы карточка вынимается из пакета и может быть использована повторно,
написанное на пленке легко стирается. Классификация. систематизация
учебного материала —успех самостоятельной работы нередко зависит от умения
систематизировать учебный материал.
Одна из сторон
самоконтролю и умение его проведения. Здесь учащемуся могут быть предложены
различные рекомендации, они учат давать рецензию на ответ товарища, другие
учат на уроке проверять решение задач по такой памятке:
а) Проверьте, правильно ли выписано условие задачи?
б) Верно ли сделан чертеж?
в) Просматривается ли логический план решения задачи?
г) Достаточно ли обоснованно решение, рационально ли оно?
д) Что вам мешало при проверке, есть ли замечании: при проверке?
е) Ваша оценка работы
ж) Работа по собственной инициативе.
Для того, чтобы самостоятельную работу приблизить к практической
деятельности, полезно проводить лабораторные работы. Их можно
дифференцировать как по содержанию, так по методам выполнения- от
простейших задач практического характера на .непосредственное применение
знаний до серьезных исследовательских работ, связанных с конструированием и
математическим моделированием. Лабораторно- практические работы развивают
учащихся навык приближенных вычислении, учат пользоваться таблицами и
микрокалькуляторами, справочной литературой, проводить различные измерения
и построения геометрических фигур, а тем самым демонстрируют прикладной
характер математики.
Однако проведение лабораторных работ сложнее в методическом отношении,
чем организация других видов самостоятельных работ. Они требуют от
преподавателя большей подготовки, их проводят 2-3 раза в год.
Математика как никакой другой предмет позволяет формировать нужный для
самостоятельной работы навык самоконтроля за своей работой.
Остановимся на специфике формирования навыков самоконтроля при
проведении математических диктантов, которые желательно проводить после
изучения соответствующего материал каждого пункта задачи учителю большей
частью приходится составлять самому ,т.к. число задач с установкой на
самоконтроль составляет менее 20% от общего числа заданий, имеющихся в
учебниках и учебных пособиях по математике для средней школы.
Ответы к заданиям заготавливаются заранее и по окончанию диктанта
представляют их для пользования учащимся.
При проведении диктантов учитель должен четко представлять себе
результативность следующих видов работ: а) проверка диктантов только
учителем; б) взаимопроверка работ соседями по парте; в) взаимопроверка
работ соседями по варианту; г) самопроверка;
Наиболее высокий % объективных оценок, как правило бывает при
взаимопроверке соседей по варианту. Самый низкий- соседей по парте, т.к.
обмен работами в этом случае приводит к перемене варианта задания.
Продуктивность самостоятельной работы зависит во многом от общих умений
познавательной деятельности, поэтому учащихся нужно ориентировать на
развитие умений обобщать, классифицировать, систематизировать и строить
различные схемы изучаемого материала.
При этом целесообразно
схем графиков в ходе изучения материала позволяет увеличивать объем
запоминаемой информации(по сравнению с запоминаем на слух на 15-20%).
Организация самостоятельной работы на уроке вызывает большие
трудности, здесь нельзя ограничится фронтальными воздействиями: учителю
необходимо дифференцировать работу учащихся, 'организовывать управление ею,
приблизить самостоятельную работу к реальной практической деятельности.
Решение каждой их этих задач достигается с помощью учебного оборудования.
Уже давно и прочно в практику школы вошли дидактические материалы,"
составленные по вариантам с различным уровнем трудности заданий.
Управление самостоятельной
поручить ТПО (таблицы программного обеспечения).
При этой работе облегчается управление классом со стороны учителя.
Доказательство теоремы можно провести в виде структированного текста,
содержащего блоки. Обращение к таким таблицам не только способствует
непроизвольному и прочному запоминанию, но и учит самостоятельному изучению
нужных сведений, работе со справочной информацией.
Хочется отменить организацию уроков- зачетов, которые называются
математическими рингами, где ярко выражена самостоятельная работа при
подготовке.
За неделю до зачета предлагаются учащимся теоретические вопросы по
определенной теме, которые он должен подготовить. К зачету учащиеся
переписывают вопросы, а слева оставляют место для оценок за ответы на них.
До зачета договорится, что на своих карточках с тыльной стороны учащиеся
проведут красную или желтую, или зеленую полосу, красная полоса обозначает,
что обладатель такой карточки уверен в своих знаниях и хочет выйти на ринг
одним из первых, желтая полоса свидетельствует о томи, что ученик не
слишком уверен в своих знаниях, а зеленая говорит еще о меньшей
уверенности.
1-ый вопрос по теории ученики
берут из предложенного
списка, а дополнительные вопросы могут быть какими угодно по данной теме.
Ребята могут их записывать из учебника или придумывать сами. Можно
предложить и занимательную задачу и чем она оригинальна, тем больше баллов
получит тот, кто её предложил, ребята должны быть настолько хорошо
подготовлены, чтобы отвечать с "ходу". При ответах разрешается делать на
доске схематические чертежи, краткие записи. Если ответ надо подтвердить
доказательством, отвечающий получает несколько минут для подготовки. Пока
один ученик готовится, вопросы задают другому. За правильностью ответов
учитель следит вместе с классом. Каждому ученику разрешается дополнить или
поправить
отвечающего. Его активность
заработанные баллы выставляются в специальную ведомость. Её. ведет ученик-
"' контролер. В ведомости несколько граф, в которых проставляются баллы за'
работу заранее установленного типа. Опрос сильных учащихся продолжается г
целый урок.
На втором этапе
рассаживаются ,по одному за пронумерованные столы. Этот номер вопроса в
списке вопросов, предложенных перед зачетом. Учащиеся, переходя от стола к
столу должны побеседовать с каждым экзаменатором, но последовательности
бесед они устанавливают сами.
Тот из учащихся, кто почувствовал затруднение, может обратится к
учебнику. Ребята с желтой полосой могут воспользоваться учебником дважды,
ас зеленой трижды. Штрафные очки им при этом не присуждаются.
На третьем этапе
подсчет
полученных баллов и выставление
каждому участнику определенн
оценки.
Условия выставления баллов
1)3а ответ на каждый их обязательных вопросов - по 10 баллов,
2)3а решение коллективной задачи-10 баллов
3)3а сообщение по теме - 20 баллов
4)3а активное участие в опросе - 3 балла
5)3а оперативность - 5 баллов
6)3а дополнительную задачу-20 баллов.
После
подведения итогов учащимся
получит от 110-140 баллов-"5", от 90-100 баллов –«4», от 70-90 баллов-"3",
от 60 и меньше.
Решение учеником домашней задачи считается самостоятельной работой, но
степень самостоятельности здесь установить трудно. Однако выполнение
учащимися различных практических заданий связанных с построениями,
измерениями при условии, что они индивидуализированы можно всегда считать
самостоятельной работой.
Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков
самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа
результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки
собственных знаний, когда образно говоря, он еще не успел "поспать" быть
может ошибочную информацию в память, очевидно, что анализ самостоятельной
работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать
количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до
конца понять вопросов котором сделали ошибки.
В управлении самостоятельной работой школьников у учителя наблюдаются
такие ошибки:
а) Учителя нередко совершенно избегают единых для всех учащихся учебных
заданий из-за боязни списывания, но без этого вообще невозможно
организовать учебно-познавательную деятельность, работу всего класса,
б) Другая ошибка - когда учебная работа задается фронтально, но учитель не
следует за тем, чтобы она сразу протекала в индивидуальной фазе, когда все
ученики самостоятельно независимо друг от друга пытаются выполнить
упражнение, решить задачу.
Устная работа в таких случаях ведется лишь с активом класса, ведь
ответы первых опрошенных учеников дают подсказку остальным. Учебные
задания, предназначенные для устной работы должны быть не громоздкими,
своего рода учебными заданиями на сообразительность, различных
вычислительных расчетов, а ответ имел лаконичную, не громоздкую форму. Если
при проведении самостоятельной работы учитель сталкивается и с такими
трудностями:
а)учащиеся заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно
включать дополнительные задания для тех, кто работает быстрее. б)трудно
подобрать задание, однако посильное для всех учащихся. Если выполняется ряд
однотипных упражнений, то здесь его посильность реализуется его объемом;
трудно организовать проверку самостоятельной работы. Можно использовать
вращающуюся доску или кодоскоп для проверки самостоятельной
работы.
Самостоятельная работа как прием обучения может входить почти во все
методы обучения,
воспитывать в учениках
знания, умение
творчески пользоваться
товарищей, книгами, конспектами одна из важнейших целей нашей работы.
II. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности.
2.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ
различных подходов. Структура самостоятельной деятельности.
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или
ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими
явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем
более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно
описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют
предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.
Таким образом, познавая предмет или явление, мы прежде всего должны
ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную
взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы
должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в
целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как
управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти