Сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

         ПЛАН: 
 

         Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи старших дошкольников средствами сказки

         1.2. Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте

         1.2. Сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

         1.2.1. Рассказывание сказок детьми

3. Своеобразие волшебной сказки как особого жанра детской литературы

         Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию образности речи у старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебной сказкой

         2.1 Выявление уровня сформированности образности речи детей старшего дошкольного возраста

         2.2. Методика формирования образности речи детей в ходе эксперимента

3. Динамика сформированности образности речи у старших дошкольников

         Заключение 

         Список  использованной литературы 
 
 
 

         Введение: 

         Дошкольный возраст  является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с  характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

         У детей старшего дошкольного возраста речь достигает  высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

         Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного  возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных  предложений. Это свидетельствует  о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

         Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и другие) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, то есть у детей развивается понимание образной стороны речи [3,15].

         В ходе экспериментальной  работы в ДОУ нами были выявлены противоречия:

         1) между тем, что  в теории существует достаточно много исследований по проблеме развития образной речи и тем, что данные исследования не в полной мере используются в ДОУ;

         2) между тем, что  сказка является эффективным средством развития образной речи и тем, что ее недостаточно используют с этой целью в ДОУ.

         В связи с этим возникает проблема: каковы возможности  использования сказки как средства развития образной речи детей.

         Исходя из проблемы, целью нашего исследования явилось  выявление возможностей сказки как средства развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.

         Объектом  нашего исследования является процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

         Предмет исследования: сказка, как средство развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.

         Гипотеза  исследования: предположим, что система занятий по  сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

         - отбора образных  выражений с учетом постепенного  усложнения их структуры и  семантики, детского опыта;

         - элементарного осознания  детьми роли образных слов  и выражений высказывании;

         - активизации в  речи образных слов и выражений  в ходе свободной деятельности  детей.

         Цель, объект, предмет  и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

         1) Изучить теоретические  основы использования сказки  в формировании образности речи  детей старшего дошкольного возраста;

         2) выявить особенности  развития образной речи на  основе  сказки;

         3) разработать и  апробировать систему занятий с использованием  сказки в развитии образности речи старшего дошкольного возраста;

         4) проследить динамику  изменения уровня развития образной  речи детей в процессе экспериментальной  работы.

         В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, беседы с воспитателем, анализ календарных планов воспитателей, педагогический эксперимент.

         Методологической  основой нашего исследования являются теории развития детской речи, психолого-педагогические исследования особенностей речи.

         База исследования: данное исследование проводилось на базе НДОУ Детский садик №183 ОАО РЖД “Здоровичок”.

         Практическая значимость исследования заключается в возможности  использования полученных данных в практике дошкольных образовательных учреждений.

         Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи старших дошкольников средствами сказки

         1.1. Психолого-педагогические  исследования в  области развития  образной речи  старших дошкольников  средствами сказки

         Образность речи – это выразительно-изобразительные  качества речи, сообщаемые ей лексическими и грамматическими средствами (экспрессивной лексикой, особыми аффиксами, тропами и фигурами).

         Образные средства это лексико-грамматические категории, для выражения которых используются все единицы языка (слово, словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое).

         Образность строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает сравнение (А.А. Потебня, В.П. Палиевский, М.Н. Макарова и другие).

         Николай Васильевич Гоголь писал: «нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось  из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово». Писателя восхищает метко сказанное слово, то есть слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.

         Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении.

         Картинность описаний создает тропы (от греч. тропос. (образ.) слова, употребленные в переносном, образном значении). Тропы нужны  художнику слова для наглядности  изображения предметов, явлений, картин природы, тех или иных событий. [16; 6]

         Иногда неправильно  считают, что к тропам обращаются лишь при изображении необычных, исключительных картин. Тропы могут  быть и яркими средствами реалистических написаний, лишенных реалистического  ореола. В таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.

         Можно привести немало примеров, как с помощью тропов изображаются явления, лишенные возвышенного, романтического ореола; предметы неэстетические, вызывающие у нас отрицательную  оценку.

         Тропы могут живописать и явления неэстетические, которые все же нас волнуют. Для стилистической оценки тропов важна не их условная красивость, а их органичность в тексте, обусловленность их содержанием произведения.

         В то же время важно  заметить, что в художественной речи используется своеобразный стилистический прием, когда писатель намеренно отказывается от тропов и употребляет все слова только в их точных значениях.

         Такая художественная речь, в которой все слова используются в прямом значении, называется автологической, в отличие от металогической, оснащенной тропами. Отсутствие тропов в речи еще не свидетельствует о ее бедности, невыразительности. Все зависит от мастерства писателя, поэта. Однако если он не использует тропов, условием художественности речи является наблюдательность автора, его умение подчеркнуть характерные детали, точность словоупотребления и т.д. В речи же, насыщенной тропами, мастерство писателя проявляется в искусной метафоризации, в привлечении разнообразных стилистических приемов для создания ярких художественных образов.

         Стилистика образной речи сложна и многопланова, ее изучение требует детальной характеристики всех тропов, которыми так богат  наш язык, и творческого освоения их мастерами художественного слова. Ведь одни и те же предметы и явления писатели изображают по-разному, у них художественные образы всегда самобытны, неповторимы.

         Если же образное словоупотребление начинает повторяться  и те или иные тропы становятся привычными, они могут закрепится в языке, как новые значения слова  (время летит, вихрь событий) или стать фразеологизмами (совесть заговорила, как две капли воды). Такие тропы называют общеязыковыми в отличии от авторских. Причем любой троп может стать общеязыковым. При этом прямое значение слова стирается, а иногда утрачивается совсем. Поэтому употребление языковых тропов не рождает в нашем представлении художественных образов, от чего они мало интересны в стилистическом отношении.

         А бывают и такие  тропы, употребление которых нежелательно, потому что они не только не создают образа, но и обесцвечивают слог, делают язык невыразительным. И тогда говорят уже не о тропах, а о речевых штампах.

         Культура речи является важнейшим условием воспитания общей  и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности и интеллигентности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

         Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны), умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного  детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность [43;146].

         Исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы.

         О.С. Ушакова в  качестве ведущей цели обучения рассматривает  развитие «хорошей речи». Это понятие  характеризуется богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отличается разнообразием использования языковых средств, уместным их употреблением. Ушакова одной из важнейших задач речевого развития дошкольников считает воспитание у ребенка интереса и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений [44;35].

         Одним из наиболее эффективных  путей развития образной речи дошкольников, исследователи признают использование  разных жанров литературы, устного  народного творчества, в особенности - русской народной сказки.

         Сказка - это кладезь  народной мудрости, традиций и языка - об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально  и нравственно, развивает воображение  и сопровождает нас на протяжении всей жизни.

         Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка.

         Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и  сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления.

         Через особую организацию, интонационную окраску, использование  специфических языковых средств  выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) сказки передают отношение  народа к тому или иному предмету или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

         В речевом развитии ребенок проходит путь от ассоциативного установления связей между словом и  конкретным предметом - к слову обобщающему и только при условии эмоционально-эстетического развития - к слову образному [9,10,13,46].

         Исследования О.М. Дьяченко показали, что образование  ассоциаций лежит в основе физиологических  процессов восприятия и воображения. Восприятие дошкольниками образных средств языка отражает ход познавательной деятельности человека: обнаружение в окружающем мире сходных вещей, процессов, перенос явления по сходству с одного явления на другое; выражение эмоций, оценки, субъективного взгляда на мир. Процесс восприятия включает в себя анализ свойств какого-либо образа, а также синтез чувств, вызываемых этими свойствами [14;131].

         Речь детей не будет образной, если ребенок не будет владеть в полной мере художественными  средствами выразительности и речевыми умениями в целом.

         Л.Б. Берегова, В.И. Логинова указывают на то, что у старших  дошкольников возникает также умение не только замечать выразительное, яркое  слово, но и осознавать его роль в  тексте [13;7].

         З.А. Гриценко отмечает, что к старшему дошкольному возрасту начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Дети способны понять переносный смысл слова, фразеологический оборот [12;21].

         Поэтому в старшем  дошкольном возрасте появляется возможность использовать русские народные сказки как средство развития образности речи.

         Е.И. Тихеева отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного  языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует [40;182].

         Е.А. Флерина придает  большое значение для развития образной речи рассказывание сказок детьми. Она говорит о том, что рассказывая  сказку, ребенок вновь и вновь  переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку воспроизвести последовательность событий, наполнить то или иное выражение. По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя [50;120].

         Таким образом, ученые указывают на возможность и необходимость  развития образной стороны речи детей  в старшем дошкольном возрасте.

         Для того, чтобы выявить  возможности сказки как средства развития образности речи, нам необходимо выяснить особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте.

         1.2. Особенности развития  образной речи  детей в старшем  дошкольном возрасте

         Важнейшей особенностью словесного творчества дошкольников является его взаимодействие с восприятием  произведений художественной литературы, которая является черпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи, прежде всего, видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

         Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм.

         В старшей группе у детей продолжают развивать  интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров.

         У детей воспитывают  способность замечать некоторые  выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к героям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.

         Дошкольников учат также выразительно читать стихи, при  пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.

         В дошкольном возрасте к играм и песням прибавляются упражнения ребёнка в овладении  родным языком. Успехи развития ребёнка  в языке за этот сравнительно короткий период жизни до школы поразительны. Буслаев, виднейший методист русского языка, ещё задолго до Ушинского писал: «Отечественным языком обладает уже в некоторой степени даже семилетнее дитя; он стал его духовной собственностью, как бы всосан вместе с молоком матери; дитя даже не может существовать без него» [21; 24].

         Ребёнок усваивает  родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует.

         В педагогике детских  садов в большой степени принято  возлагать надежды на то, что сказки способны образовывать образный язык. Конечно, этот совершенный образец не может не оказать влияния на язык ребёнка, но насколько же сильнее будет оно, если сказка предстанет перед ребёнком как плоть от плоти живого языка. Однако случается, что почва эта оказывается суха, язык педагога беден, формален и мёртв.

         Живой народный русский язык обладает ни с чем несравнимыми качествами в точности и образности. Богатство слов и обозначений соответствует разнообразию жизненных обстоятельств и действий, от этого и слово становится точным.

         Народная речь отличается образностью. Образность есть определение в слове самых характерных, существенных черт предмета, явления.

         Блестящим примером образности языка является язык сказок. Разумеется, сказки оказывают своё влияние на язык ребёнка, и чем  чаще он их слышит, тем в большей  степени впитывает он гармонию слова. Однако обычная разговорная речь воспитателя с детьми (рассказ, беседа) должна быть по возможности образна, выразительна. Это трудно, но вполне осуществимо при тщательной работе над своим языком.

         В русском языке  сложился ряд образных выражений, близких и доступных детям; они рождаются в живой разговорной речи, проникают и из сказок, песен, поговорок, отделяются от них, становятся самостоятельными. Например, конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы, и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы.

         В народном языке  эти выражения насыщены определённым содержанием. Вороной конь–это чёрный, блестящий, цвета воронова крыла. Посмотрим  внимательно на крыло ворона, и  бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Более всего надо остерегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при употреблении народных выражений вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

         Сказки издавна  составляют важнейший элемент народной педагогики. Они признаны научной  педагогикой и прочно вошли в  детский быт.

         В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сказочные образы хитрой лисы, глупого и жадного волка, злой мачехи, деда-мороза, Иванушки-дурачка, Марьи-Моревны и многие другие входят в жизнь, раскрывают перед детьми, в доступной для их понимания форме, понятие добра и зла, воспитывают чувства.

         Сказки животного  эпоса вводят ребёнка в мир  животных, наделённых свойствами говорить, думать и поступать по-человечески. Ребёнок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки.

         Волшебные сказки открывают  просторы фантазии. Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский, говоря: «Это первые и блестящие попытки русской  народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа. Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений, удовлетворяющих как нельзя более педагогическому значению рассказа, слагается нечто целое, стройное, легко ощутимое, полное движения, жизни и интереса».

         Просто и живо рассказанная сказка производит сильное  впечатление на чуткую душу ребёнка. Ребёнок живёт образами и событиями сказки. Он не только готов ещё и, ещё слушать её, но и сам охотно рассказывает.

         Формирование образной речи имеет огромное значение для  развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей  в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

         Исследования О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, А.М. Бородич показали, что детям дошкольного возраста еще недоступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарными средствами художественной выразительности вполне им доступно [45,46,5].

         Известно, что самыми распространенными изобразительными средствами языка являются так называемые тропы - приемы изменения основного  значения слова. Они помогают автору по-новому показать самые обычные  предметы (хотя далеко не всегда художественная речь бывает украшена тропами, так как это не обязательный ее признак). Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, то есть комбинировать слова, создавать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию старших дошкольников.

         В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки  произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов. Развивается смысловая сторона  речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

         Согласно исследованиям  мышление и восприятие старших дошкольников находятся на таком уровне, который  позволяет им хорошо понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию, выделять из художественного текста средства выразительности.

         С.Л. Рубинштейн указывал на то, что выразительность является важным качеством речи. Развитие ее проходит длинный и своеобразный путь. Речь дошкольников часто обладает яркой выразительностью. Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися повторениями), инверсиями - нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами, прерывистыми конструкциями, гиперболами и т.д., - словом, всеми стилистическими формами, которые выражают эмоциональность [30;495].

         Исследования С.Л. Рубинштейна показали, что для  маленького ребенка выразительные  моменты являются не стилистическими  средствами или приемами, которые  сознательно избираются и используются для того, чтобы произвести определенное эмоциональное впечатление; в них совершенно непроизвольно прорывается импульсивная эмоциональность ребенка; она беспрепятственно выражается в его речи, поскольку у него нет еще твердо установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы ее выражение. В старшем дошкольном возрасте импульсивность детской эмоциональности уменьшается, а речь детей, подчиняясь обычному, принятому в данном языке нормальному построению, становится более регламентированной, и непроизвольная выразительность ее снижается. Однако старшие дошкольники, по мнению Рубинштейна, способны к так называемой сознательной выразительности. Сознательная выразительность присуща художественной речи. Поэтому с целью ее развития в старшем дошкольном возрасте важно использовать произведения художественной литературы, в том числе русской народной сказки[30;518].