Сказка в развитии речи детей дошкольного возраста

Введение

      Раннее  выявление и эффективное развитие творческих способностей является одной  из наиболее важных и актуальных проблем  педагогики. Чем раньше ребенок научится нестандартно мыслить, оригинально  выражать собственные идеи, будет  способен видеть необычное в самых обыкновенных предметах и явлениях, тем успешнее станет любая его деятельность, благоприятным его психологическое развитие.

     Актуальность данной проблемы  определяется также уникальными  возможностями дошкольников в  речевом творчестве: слова и предложения не являются для них, по меткому выражению К.И. Чуковского «скроенными и сшитыми», дети «создают» родной язык, проявляя при этом много творчества. Но, как известно, примерно к шести годам ребенок усваивает большинство языковых правил и неминуемо утрачивает «врожденные» способности к словесному творчеству. Приходит время творчества не столько словесного, сколько смыслового: дети придумывают не слова или выражения, а рассказы, истории и сказки.

          Использование склонности старших  дошкольников к придумыванию различных сказок и историй составляет ресурс не только для развития речевой деятельности детей, но и имеет большое значение для умственного, нравственного, эстетического развития личности ребенка.

     Проблема развития связной речи  дошкольников продолжает быть актуальной в педагогике.    Именно период с 3 до 7 лет является сензитивным к усвоению разных форм речи. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

       Наиболее сложным в педагогической  практике являются поиски содержания  и средств построения работы  по развитию связной речи.

       Огромную роль в этом призван  сыграть родной русский язык. Именно русский язык позволяет максимально проявлять творчество в построении высказываний, употреблении метафор, использовании необычных образов в речи. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни с чем не проявляла себя с такой яркостью, как в народных сказках. Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни. О роли и значении сказок в формировании положительных качеств характера и психических процессов для детей дошкольного возраста говорится в трудах К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского и др. Необычайная красота, яркость, образность, индивидуальная окрашенность повторного воспроизведения позволяют определять сказки в качестве одного из наиболее важных факторов развития речи детей.

       На наш взгляд, одним из эффективных средств развития речи детей является обучение сочинению сказок.  

      Важным моментом в развитии  детей дошкольного возраста является  умение самостоятельно придумывать  сказки. Как показала практика, девочки  и мальчики придумывают сказки по-разному, а, соответственно и методическая работа по развитию речевого творчества посредством составления сказок также должна строится с учетом определенных особенностей. 

             Цель – раскрыть роль работы со сказками в развитии речи детей дошкольного возраста.

      Задачи:

• раскрыть понятие сказки
• выявить особенности работы со сказками
• научить детей работать над сочинением сказок
• создание книги сказок

             Объектом исследования является развитие речи как процесс в дошкольном возрасте.

            Предмет исследования -  сочинение сказок.

           Практическая значимость представленных результатов исследования заключается в том, что материалы могут быть использованы в работе по развитию речи с  детьми дошкольного возраста.

          Структура работы. Работа состоит из Введения, теоретической и практической глав, Заключения, Литературы и Приложения, куда вошли сказки дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Развитие речи дошкольников как психологио-педагогическая проблема 

1. Речь как психический процесс

       Речь – одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе.

      Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется у ребенка постепенно в процессе его роста и развития. Темп и уровень развития речи находятся в прямой зависимости

     Речь имеет общественно-историческую природу. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях. Общаясь друг с другом, люди употребляют слова и пользуются грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общее между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Речь и язык неразрывно связаны, представляют собой единство, которое выражается в том, что исторический язык создавался и развивался в процессе речевого общения людей.

     Характеристика видов речи.

     Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Выделяют разные виды речи: Внешняя – служит общению, основной признак доступность восприятию людей (слух, зрение): а) устная – употребляются звуки, человек воспринимает слушателей , их реакцию на его слова, устная речь бывает: диалогическая - это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно (важное требование к собеседникам – умение выслушивать высказывания партнёра до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли); монологическая предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре (лекции, доклады, выступления на собраниях); б) письменная – употребляются письменные знаки, обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтёт написанное только через определённое время. 2. Внутренняя – это внутренний беззвучный речевой процесс. Она не доступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения (к внутренней речи прибегают как правило, когда испытывают затруднения в процессе мышления).

2. Особенности развития речи

     Ребёнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его  взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью.

     Это очень сложная задача. Ребёнку  приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий.

          В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга. В младенческом возрасте, на первом году жизни ребёнка, происходит подготовка к овладению родным языком. У новорождённого наблюдаются голосовые реакции в виде крика, хныканья, которыми выражаются его различные органические состояния (голод, боль, утомление). Эти голосовые реакции ещё очень далеки от звуков человеческой речи.

     В дошкольной возрасте речь ребёнка приобретает  новые качественные особенности. Наряду с быстрым ростом словаря (от 1000—1200 слов у трёхлетнего ребёнка до 3000—4000 слов у старшего дошкольника) идёт практическое овладение более  сложными формами предложения, грамматическим строем родного языка.

     Развитие  речи происходит в процессе общения  ребёнка с окружающими, которое  становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным  ребёнком знаниям и участию в  различных коллективных играх и занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте.

     На  протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательном работы, ребёнок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи.

     Практические  речевые обобщения помогают ребёнку  правильно говорить. Однако в силу чрезмерной генерализации, недостаточной дифференцированности грамматических отношений маленькие дети часто допускают характерные ошибки. Так, усвоив на третьем году жизни выражение «стучать молотком», ребёнок по аналогии с ним говорит «кушать ложечком», «вытирать тряпочком» и т. д. Лишь впоследствии в результате опыта общения с окружающими людьми он начинает дифференцировать окончание существительных в творительном падеже, учитывая их род.

     Формирование  чувства языка имеет очень  важное значение в развитии детской речи. Оно является существенным условием правильного построения устной речи у дошкольника и создаёт необходимые предпосылки для сознательного усвоения грамматики в период школьного обучения.

     В процессе развития речи ребёнок должен усвоить не только новые слова, но и их значения. Значения слов, как было уже указано, представляют собой обобщения ряда сходных предметов или явлений. Поэтому овладение значением слова является сложной задачей для дошкольника, обладающего ещё ограниченными знаниями и недостаточным умением обобщать.

     Иногда  случается, что ребёнок, усвоив какое-либо слово, не понимает ещё его действительного  значения и истолковывает это  слово по-своему, в соответствии со своим ограниченным опытом.

     Вересаев  описывает, как в детстве он был  удивлён, когда человек, которого называли сыном кухарки, оказался большим мужчиной с рыжими усами. Он думал, что «сыном» может быть лишь маленький мальчик, придавая, таким образом, этому слову своё, особое значение.

     Воспитатель должен следить за тем, чтобы, усваивая новое слово, ребёнок вместе с тем правильно понял его значение. Речь ребёнка приобретает различный характер на разных этапах дошкольного детства. Речь детей младшего дошкольного возраста имеет ещё многие черты, характерные для речи ребёнка раннего возраста.

     В значительной мере сохраняется непосредственная связь детских высказываний с  восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом, о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Так, слушая рассказ из книги с картинками, они больше ориентируются на то, что нарисовано на картинке, чем на прослушанный текст. Свои мысли младшие дошкольники обычно выражают короткими предложениями, не связывая их друг с другом. Отвечая на вопросы воспитателя, дети затрудняются в построении связного рассказа.

     Звукопроизношение младшего дошкольника ещё несовершенно. Звуки р, л, ш, ж многие трёхлетки ещё не произносят или заменяют другими (например, говорят «Зеня» вместо «Женя», «лука» вместо «рука»). Слоги в словах иногда заменяются или перемещаются (например, «хасир» вместо «сахар»). Это объясняется отчасти неумением владеть своим голосовым аппаратом, отчасти недостаточным развитием речевого слуха.

     Под влиянием правильно организованной воспитательной работы, повседневного  общения с взрослыми, игр и  специальных занятий дети переходят к более совершенным формам построения речи и овладевают правильным звукопроизнесением.

     Беседы  воспитателя с детьми, слушание сказок и других произведений детской литературы, разговоры детей в процессе коллективных игр и занятий являются необходимым условием развития детской речи в этом возрасте.

     У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие речи. Значительно увеличивается словарь  ребёнка (до 3000—4000 слов). Усложняющееся  в связи с новыми видами учебных  занятий, коллективных игр, трудовых поручений общение с окружающими людьми приводит к обогащению словаря ребёнка и овладению новыми грамматическими формами родного языка.

     Вместе  с тем обогащение опыта ребёнка, развитие его мышления влияет на изменение  строения его речи, в свою очередь побуждает его овладевать новыми, более сложными формами языка.

     В фразе выделяются основные и придаточные  предложения. Широко используются дошкольником слова, выражающие причинные (потому что), целевые (для того чтобы), следственные (если) связи между явлениями. В отношении ребёнка к собственной речи появляются новые моменты. Старшие дошкольники не только руководствуются в практике речевого общения чувством языка, но и делают первые попытки осознать лежащие в его основе языковые обобщения.

     Ребёнок пробует обосновать, почему нужно  говорить так, а не иначе, почему это  сказано правильно, а это неправильно. Так, шестилетний ребёнок заявляет: «Нельзя говорить: девочка сидел  на стуле; это про мальчика или  дядю так говорят». Или: «Нельзя говорить: я завтра пошёл в лес; пошёл это когда про вчера, а здесь пойду надо сказать».

     При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных  занятий по родному языку старшие  дошкольники не только научаются  связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать её особенности. Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать её предметом своего анализа, имеет важное значение для подготовки детей к школьному обучению, для последующего овладения грамотой.

     Дальнейшее  развитие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности.

     Если  на более ранних ступенях развития ребёнок усваивал язык главным образом  практически, общаясь с окружающими  в быту, в играх и занятиях, то теперь перед ним ставится специальная  задача овладеть всем богатством родного языка и научиться сознательно пользоваться основными правилами грамматики.

     Огромное  значение в психическом развитии школьника имеет обучение письменной речи. Овладение грамотой открывает  перед ребёнком новые пути приобретения знаний через книги, журналы, газеты.

1.3. Методы и приемы развития речи в ДОУ

     Метод обучения — способ работы  воспитателя и детей, обеспечивающий  приобретение детьми знаний, умений  и навыков.

    Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления.

       Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой.    

         Используются и более сложные  методы — заучивание наизусть, пересказ.

        Меньше распространен в дошкольных  учреждениях метод рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место и в группах раннего возраста (рассказ без показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых).

       В старших группах для закрепления  сообщенных ранее знаний и  для приучения к коллективному  разговору используется метод беседы.

        Словесные методы в так называемом  чистом виде в детском саду  употребляются очень редко. Возрастные  особенности дошкольников требуют  опоры на наглядность, поэтому  во всех словесных методах  применяют или наглядные приемы  обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки —

предмета  и т. д.).

       Практические методы. Цель этих методов - обучить детей ва практике применять полученные знания, помочь усваивать с совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.

      Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы па занятиях могут быть использованы методы трудового характера (черенкование, приготовление пищи). К практическим методам следует отнести разработанные С. В. Петериной наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического характера. Для их проведения требуется соответствующее оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что обеспечивает действия с ними как с партнерами и дает большой воспитательный аффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей.

         Основная задача этих игр-занятий  — воспитание культуры поведения  детей, но они чрезвычайно важны  и для развития речи, так как  обогащают словарь, закрепляют  навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом.

      Каждый метод представляет собой  совокупность приемов, служащих  для решения дидактических задач  (ознакомить с новым, закрепить  умение или навык, творчески  переработать усвоенное). Прием —  это элемент метода. В настоящее  время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.

        Наиболее распространены следующие  словесные приемы. Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами—пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он мотет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

        Повторение — преднамеренное, неоднократное  использование одного и того  же речевого элемента (звука, слова,  фразы) с целью его запоминания.  Практикуются повторение материала  воспитателем, индивидуальное повторение  ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

          Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.

Указания  — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.

          Словесное упражнение — многократное  выполнение детьми определенных  речевых действий для выработки  и совершенствования речевых  умений и навыков. В отлячие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

            Оценка детской речи — развернутое  мотивированное суждение об ответе  ребенка, раскрывающее степень  усвоения знаний и речевых  умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием, порицанием.

         Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определитъ место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

    Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия {в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

         В развитии речи дошкольников  очень важны игровые прагмы  и просто эмоциональность в  применении некоторых приемов:  интригующая интонация голоса  при вопросе, утрированно озабоченная  интонация при постановке трудного  задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай!» с тем же словесным материалом, проводимую в кругу с мячом, с разыгрыванием фантов). На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).

          Усиливают эмоциональное воздействие  учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь  рассказ по одной из этих  двух картин; вспомни стихотворение,  которое тебе нравится) или по  замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

        По их обучающей роли приемы  развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.

          Среди прямых приемов обучения  можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в зависимости от цели его и уровня умений детей ведущим приемом может быть образец рассказа, а другие — план, варианты плана, вопросы — будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может быть план рассказа, дополнительным — коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы — ведущий прием; в обучении рассказыванию они играют дополнительную, второстепенную роль.