Сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми

       Белгородский  региональный институт профессиональной переподготовки специалистов 
 
 
 
 

       Курсовая  работа 
 

       ХАЛЯПИНА  Анна Михайловна 

       Сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Научный руководитель:

       к.п.н., доцент Годовникова Л.В. 
 
 
 

       Белгород, 2010 
Содержание

       Введение

       Глава I. Теоретические основы проблемы одаренности детей

    1. Основные проблемы исследования в области одаренности
    2. Психологическая структура одаренности
    3. Возрастные особенности одаренности
    4. Проблемы диагностики и развития одаренных и талантливых детей

    Глава II. Исследование значения сказкотерапии в работе с одаренными детьми

    2.1 Сказкотерпия  как метод

    2.2 Особенности  работы с одаренными детьми  с использованием сказкотерапии

    2.3 Применение  сказкотерапии на практике

    Заключение

    Список  литературы

 

    Введение 

       Сказкотерапия - это метод развития личности, который объединяет различные формы и приёмы развития, обучения в единую «сказочную» форму. Формы работы со сказкой разнообразны как сама жизнь. Всё, что нас окружает, может быть описано в сказочной форме. Каждый человек, специалист может использовать сказку в том качестве и ракурсе, который соответствует его внутреннему строю и помогает использовать силу Волшебного Источника творчества. К сказкам обращались многие известные психологи и психотерапевты: Э.Фромм, Э.Берн, Б.Беттельхейм, Р.Гарднер, А. Менегетти.   В   настоящее   время   отечественные   психологи   и   педагоги: М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Г.Азовцев, И.Вачков, Т.Д.Зинкевич - Евстегнеева, А.И.Константинова, Т.М.Грабенко, Д.Соколов, А.Гнездилов. Многие из них сами «разрабатывают» сказки для сказкотерапевтического процесса и предлагают варианты работы. Фитбол - гимнастика - одна из нетрадиционных форм работы с детьми и область эффективного, продуктивного использования психотерапевтических сказок, являющихся средством психотерапии и психокоррекции.

       В работе с одаренными детьми сказкотерапия  приобретает особенный характер, так как помогает развить у детей  способности  к творчеству, фантазии.

       Актуальность  темы обуславливается тем, что в настоящее время проявляется большой интерес к новым формам работы с одаренными детьми.

       Объект - сказкотерапия как метод работы с одаренными детьми.

       Цель  курсовой работы: рассмотреть сказкотерапию  как метод работы с одаренными детьми.

       Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

        Глава 1. Теоретические  основы проблемы одаренности  детей 

       1.1. Основные проблемы  и исследование  в области одаренности

       В научной психологической литературе труды по одаренным детям и их проблемы наиболее изучены Н.С. Лейтесом. В его трудах рассмотрены вопросы возрастной одаренности, индивидуальных различиях психологических проблем одаренности. В многосторонних исследованиях он обосновал положение о том, что ключом к раскрытию возрастной одаренности являются сенситивные периоды психического развития; убедительно показал, в частности, что сенситивным для умственного развития человека является каждый из периодов возрастного созревания. Подтвердилась значимость дошкольного и младшего школьного возрастов: ни раньше, ни позже способности так быстро и продуктивно не развиваются; именно в эту пору жизни появляются чудо-дети (вундеркинды); одаренность в этом возрасте яркая и массовая. Дети, по Н.С. Лейтесу, в целом одареннее взрослых. Вместе с тем яркое проявление способностей к подростковому возрасту у большинства детей чаще всего снижается. Н.С. Лейтес показывает, что подростковый возраст имеет специфическую сенситивность и вносит свой особый вклад в становление интеллекта и личности. Эта проблема чрезвычайно важна для решения вопросов эффективного психического развития человека в онтогенезе. Для этого нужны психолого-педагогические технологии, обеспечивающие подлинный индивидуальный подход к школьникам. [10;56]

       Стремление изучить проблему эффективного и непрерывного, продолжительного формирования способностей приводит Н.С. Лейтеса к новому пониманию психического развития человека в онтогенезе. В отечественной психологии широкое распространение и признание получили положения о ведущей для каждого возраста деятельности и социальной ситуации развития как двух важнейших факторах психического развития личности. Н.С. Лейтес настаивает на необходимости изучать внутренние условия развития способностей, среди которых особо выделяются формально-динамические. Подобный подход позволил автору продолжить установление связей дифференциальной психологии с психофизиологией. Н.С. Лейтесу удалось творчески продолжить и применить к детям теорию Б.М. Теплова о том, что талант определяется не столько умственным развитием человека, сколько индивидуальным своеобразием, совокупностью входящих в него факторов. С положением о том, что одаренность характеризуется, прежде всего, своим индивидуальным своеобразием, невозможно не согласиться: талантливые люди в науке, в технике, в искусстве не повторяют друг друга, у каждого свои творческие особенности. Вот почему определение одаренности через нахождение коэффициента интеллектуальности (IQ) недостаточно для выявления уровня одаренности. Более того, чрезвычайно высокий IQ (170 и выше) у ребенка не способствует развитию творчески плодотворной личности. [10;61]

       В своих трудах Н.С. Лейтес привлекает внимание к тому, что свойства сенситивности  разных периодов детства могут суммироваться, оказывая совместное действие в развитии ребенка. Представленные материалы и выводы из них настолько существенны, что можно говорить о разработке новой концепции психического развития человека в онтогенезе. В основе ее лежат положения о возрастной одаренности, под которой понимаются те ее признаки, которые обусловлены особенностями разных возрастов. Эта концепция опирается на целостную картину хода развития и своеобразия интеллекта у младших школьников, подростков и старших школьников. Ее обоснованию служат доказательно интерпретируемые монографические описания индивидуально-типологических особенностей личности школьников. [10;58]

       Н.С. Лейтеса умело связывает отдельные  возрастные и индивидуальные особенности  личности, выявляя их взаимозависимость  и общность, показывает конкретно, что недостатки личности являются продолжением ее достоинств,  а порой играют и положительную роль.  Он рассматривает

 

       

       проблему  раннего проявления одаренности  как проблему детского возраста, дает «психологические портреты» выдающихся детей, раскрывает понятие «возрастная одаренность» и освещает некоторые другие общие вопросы, связанные с одаренностью. Кроме того, он выделяет три школьных возраста: их возрастные особенности как предпосылки развития способностей. На примерах учащихся II, VI и IX классов выделяет, по существу, компактные, насыщенные богатым жизненным материалом психолого-педагогические характеристики основных школьных возрастов. Анализируя интеллектуальные различия, обусловленных ходом возрастного развития, Н.С. Лейтес приводит ряд очень содержательных и развернутых психологических характеристик представителей определенных видов (вариантов) возрастного развития. [10;72]

       Рассматривая  «Индивидуально-типические различия по интеллекту». Н.С. Лейтес опирается  на результаты психофизиологических исследований Б.М. Теплова и представителей его школы, разрабатывающих определенные аспекты учения Павлова о высшей нервной деятельности. Например, павловские характеристики «художественного» и «мыслительного» типов совпадают в общем с выявленным в середине нашего века делением людей на право - и левополушарных. [17;56]

       При этом Н.С. Лейтес рассматривает вопрос о нравственной стороне одаренности. Известно, что в одной и той  же семье вырастают нравственные люди и без нее, причем различия эти  начинают проявляться с раннего детства.

       Н.С. Лейтес в своих трудах рассматривает  самые общие предпосылки способностей, природные предпосылки дифференциально-психологических  свойств, о сенситивных периодах психического развития, соотношение  возрастного и индивидуального  в способностях школьника.

       Работы  Н.С. Лейтеса в области одаренности восстанавливают давнюю традицию  европейской психологии (с ее вниманием к психологическим

 

       

       характеристикам),    забытую    под    влиянием    чрезмерно    увлекающейся статистикой  американской психологии.

       Группа  исследователей Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Маркутина, АА Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В. С. Юркевич также глубоко изучали проблемы одаренности. В их работах отражены современные исследования по данной проблеме в России и за рубежом. Основная направленность их работы - возрастные и индивидуально-типические особенности развития одаренности школьников, способы ее выявления проблемы воспитания и обучения одаренных учащихся.

 
       1.2. Психологическая структура одаренности

       Согласно  концепции А.М.Матюшкина творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления творческих возможностей к обнаружению проблем и поиску оригинального решения и саморегуляции процесса, образному представлению и воображению. [34;56]

       Структура творческой одаренности в качестве компонентов включает: а) доминирующую роль познавательной мотивации, б) исследовательскую  творческую активность, выражающегося  в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в) возможности достижения оригинальных решений, г) возможности прогнозирования и предвосхищения, д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. [14, 36]

       Она совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность.

 

       

       Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме  исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов.

       По  мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию непосредственно не данного, определению отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий. Трудность открытия нового выражается в преодолении сложившихся стереотипов. Решение такой «нерешаемой» проблемы составляет акт творчества и рассматривается как результат интуитивного использования побочных продуктов деятельности, латеральных форм мышления. [17;66]

       Оригинальность  составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.

       Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности.

 

       

       Интегральным  метакогнитивным элементом одаренности  является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, некомфортность и многие другие интеллектуальные и личностные качества. [1;56]

       Итак, перечислим основные структурные компоненты одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового, возможность достижения оригинальных решений, возможность прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

       Предлагаемая  концепция Матюшкина A.M. позволяет преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных; позволяет раскрыть одаренность как общее основания творчества в любой профессии. Эта концепция дает возможность использовать накопленный научный материал для психологической помощи одаренному ребенку, психологической подготовки творческого учителя, способного помочь творческим учащимся, психологической помощи родителям, воспитателям творческих детей.

 
       1.3. Возрастные особенности  одаренности

       Творческие  возможности человека проявляются  очень рано. Самый интенсивный  период его развития - 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент  личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать

 

       

       здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка. [14, 57]

       Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания через этапы»). [17, 17].

       Любознательность  и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка - важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.

       Еще одна точка отсчета - память, характеризующая  специальный талант, избирательна и  эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением - коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

       Одаренного  ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

       В сфере психосоциального развития талантливым  детям свойственны следующие черты.

       Сильно  развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

 

       

       Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и  целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.

       Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. [18;5]

       В школьном возрасте есть такой индикатор  творческих способностей - темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.

       Для одаренных детей характерно опережающее  познавательное развитие. [17, 90].

       Отличаясь широтой восприятия, они остро  чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

       Они обладают способностью воспринимать связи  между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

       Отличная  память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации  и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. [22;54]

       Одаренные дети обладают большим словарным  запасом, позволяющим им свободно и  четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные  слова.

       Наряду  со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься   сложными   и   даже   не   имеющими   практического   решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ, а они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

       Психосоциальная чувствительность.

       Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство  справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. [14;27]

       Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

       Живое воображение, включение элементов  игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая  фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

       Они обладают отличным чувством юмора, любят  смешные несоответствия, игру слов, шутки. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные  дети нетерпеливы и порывисты. Порой  для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Физические характеристики. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет. [34;89]

       Результаты  исследования позволили выделить два  критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства -50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество - поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного. [19;52]

       В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы  приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

       В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских  вопросов, вопросов-гипотез. Высокий  уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью. [9;45]

       К концу подросткового возраста четко  выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок -проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования. В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

 

       

       1.4. Проблемы диагностики  и развития одаренных и талантливых

       детей

       Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности.

       Актуальность  обозначенной проблемы обуславливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы (акцентуация, наркомания, алкоголизм и т.п.), в-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств. [12,11]

       Очень важная проблема - выявление одаренных  детей. Во-первых, потому, что в семье  на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются, по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В-третьих, одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются. [22, 7] «Усреднение» одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым «синдромом бывшего вундеркинда». Ощущение творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.

       Поэтому очевидна острая необходимость в  подходах к проблеме прогноза' развития одаренности. Одна из методик, позволяющих  в некоторой степени судить о  характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития - методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности) [28,64]

       Исследования  П. Торренса показали, что одаренные  дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит и в низком уровне подготовки учителей, не способных работать с одаренным ребенком, и в недостатках программ и психологических знаний у учителей.

       Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими  как отклонение. Одаренным детям  приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя "интеллектуальный саботаж". Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

       Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям.

       Проблемы  одаренных детей.

       Лета  Холлингуорт внесла большой вклад  в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми. [27;34]

       Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

       Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.