Снижение уровня упрамства в дошкольном возрасте средставми игротерапии
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I. Изучение упрямства как личностной реакции ребенка дошкольного возраста в общетеоретическом контексте……………..…….6
1.1. Особенности личности ребенка дошкольного
возраста, способствующие развитию упрямства………………………………………………………
1.2. Сущность упрямства, особенности его
появления и причины возникновения……………………………………………
1.3. Теоретический анализ средств и способов
коррекции упрямства в дошкольном возрасте…………………………………………………………
Выводы по I Главе……………………………………………………………..
Глава II. Экспериментально - психологическое исследование…………..18
2.1. Организация и методы исследования…………………………….………..
2.2. Диагностическое исследование
особенностей проявления
2.3. Составление коррекционной программы, направленной на снижение уровня упрямства в дошкольном возрасте средствами игротерапии………...24
Выводы по II Главе…………………………………………………………….
Список литературы…………………………………
Приложение 1…………………………………………………………………...
Приложение 2…………………………………………………………………...
Приложение 3…………………………………………………………………...
Введение
Упрямые дети доставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность.
Упрямство чаще всего проявляется у детей в 2,5- 3 года, в дальнейшем поведение нормализуется и лишь иногда наблюдается вторая волна упрямства - примерно в 5 лет. Доктор психологических наук Мухина В.С. считает, что «упрямство - это явление в развитии взаимоотношений ребенка с взрослым [15]. У ребенка проявляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противиться прежним отношениям. Он упрямится, делает все наоборот. В три года это достигает новых высот и принимает новые формы». Веденов А.В. считал, что упрямство - это отрицательная особенность поведения детей, проявляющаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей, стремлении, во что бы то ни стало продолжать начатое действие, даже если оно и не приносит желаемых результатов [2]. Аркин Е.А. под упрямством подразумевал временное состояние ребенка, часто являющееся перевозбуждением его нервной системы, переутомления, тяжелых аффективных переживаний, эмоциональной возбудимости [1]. Островская Л.Ф. считает, что упрямство - это отрицательная реакция на требования, действия взрослых [17]. По мнению Захарова А.И. писал упрямство-это один из способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей [6]. Ребенок трех лет противоречит сам себе. Он с трудом принимает решения. А потом хочет все перерешить. Ребенок ведет себя так, будто хочет сбросить чье-то иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет все сделать по- своему, он отказывается от того, что ему раньше нравилось, все делает вам назло, во всем проявляет непослушание, пусть даже в ущерб собственным интересам. Основной его лозунг: "Я сам!".
У воспитателей и родителей такое поведение вызывает чувство озадаченности, растерянности и некоторого раздражения. Многие не знают, что в это время происходит важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражение своего "Я", это его попытка самостоятельно отдалиться от взрослых, удалить психологическую "пуповину", научиться многое делать самому и как-то решать свои проблемы. Без психологической сепарации (отделения) от взрослых ребенку будет сложно найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения.
Этот период естественен и закономерен в развитии ребенка. Выготский Л.С. писал, что он совпадает с кризисом возрастного развития [3]. Кризисы развития - это относительно короткие (от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни, в течение которых человек заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. При этом всегда происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных (стабильных) и более коротких, бурных - критических, таким образом, кризисы - это переходы между стабильными периодами.
Актуальность темы в том, что многие практические работники, имея теоретические знания об упрямстве, особенностях его проявления не всегда адекватно оценивают этот период и могут подобрать эффективные приемы воздействия на детей, так же не все родители имеют теоретические и практические знания. Выготский Л.С. писал, что упрямство является движущей силой развития, своеобразной ступенькой, этапом смены ведущей деятельности ребенка [3]. Воспитатели и родители не должны пугаться остроты протекания кризиса, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей, и наоборот, внешняя "бескризисность", создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих возрастных изменений.
Цель исследования: снижение уровня упрямства в дошкольном возрасте средствами игротерапии.
Объект исследования: упрямство как особая личностная реакция ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: снижение уровня упрямства в дошкольном возрасте средствами игротерапии.
Гипотеза исследования: средства игротерапии позволяют снижать уровень упрямства в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
- Проанализировать общетеоретические представления по проблеме исследования.
- Привести диагностическое исследование уровня упрямства в дошкольном возрасте.
- Изучить средства и способы коррекции упрямства в дошкольном возрасте.
- Составить коррекционную программу, направленную на снижение уровня упрямства в дошкольном возрасте.
В качестве методов исследования использовались:
- анализ психолого – педагогической литературы,
- тестирование (анкета «Критерии агрессивности ребенка» Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко) и проективная методика («Несуществующее животное»).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе «Детского дома №3» города Бийска. В исследовании принимали участи 12детей старшего дошкольного возраста.
Глава I. Изучение упрямства как личностной реакции ребенка дошкольного возраста в общетеоретическом контексте
1.1. Особенности личности ребенка дошкольного возраста, способствующие развитию упрямства
Упрямство детей трехлетнего возраста совпадает с возрастным кризисом. Знаменитый кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка»[17]. Она пишет, что упрямство - это реакция на свое собственное решение.
Слово «кризис» никаких приятных эмоций не вызывает. Кризис ассоциируется с переменами, а перемены – это не только приобретения, но и потери: старого, привычного, удобного. Кризисы развития здесь не исключение. Рост, становление личности неумолимо означает отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только вы, но, в первую очередь, ваш ребенок. Как считал Л. С. Выготский: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, то их следовало бы выдумать теоретически» [3].
Становление личности - процесс неравномерный. Кроме постепенных изменений, сопровождающихся приобретением навыков и знаний, существуют этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. На протяжении относительно короткого времени - от нескольких месяцев до одного года, наблюдается нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, который становится капризным и трудновоспитуемым. Именно эти поворотные пункты и получили название кризисов детского развития. Хотя подобного рода проявления характерны не для всех детей, но чаще всего в той или иной степени они все-таки существуют. Кризисов, которые будет преодолевать (и уже преодолел) ваш ребенок, на самом деле не так уж и мало: это кризис новорожденности, кризис одного года, трех лет, семи лет, всем известный кризис подросткового возраста. Нужно отметить, что названия кризисов (кроме, наверное, новорожденности) очень условны, и время их возникновения зависит от конкретного ребенка и условий его жизни. Общим для всех кризисов развития являются несколько основных критериев:
1 .«Острый» период. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ним возрастов, в высшей степени неотчетливы. Но хотя период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным для любого такого этапа является то, что он имеет в середине своего рода пиковую точку, резкое обострение.
2. Трудновоспитуемость. Значительная часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка часто снижается школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями. Однако конкретный характер протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, человеческих проявлений гораздо больше вариаций во время кризисов, чем в стабильные периоды.
3. Впечатление регресса. Негативные внешние характеристики поведения в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.
Кризис трех лет - один из самых известных и изученных кризисов развития человека. И это хорошо: можно найти много информации, узнать разные точки зрения, тщательно подготовиться к такому периоду в жизни своего ребенка. Но есть и другая сторона вопроса: кризис трех лет отличается от того, что происходило в возрасте одного месяца (так называемый кризис новорожденности) или года (кризис одного года). Если предыдущие два «переломных» момента могли пройти относительно гладко, первые акты протеста носили еще не столь активный характер, а в глаза бросались лишь новые умения и навыки, то с кризисом трех лет ситуация более сложная. Пропустить его практически невозможно. Послушный трехлетний ребенок – явление почти такое же редкое, как и покладистый и ласковый подросток. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в данный период впервые проявляются реально и в полном объеме. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости. К тому моменту, как ваш ребенок соберется отмечать свой третий день рождения (а еще лучше, на полгодика пораньше), полезным для вас будет знать весь «букет» признаков, по которым определяют наступление этого кризиса - так называемое «семизвездие». Представляя, что значит каждая составляющая этого семизвездия, можно успешнее помочь ребенку перерасти трудный возраст, а также сохранить здоровой нервную систему - и его, и свою. Особенности проявления кризиса:
1. Негативизм. В общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от вашего предложения или просьбы, он «защищает» свое «Я».
2. Упрямство. Высказав собственную точку зрения или попросив о чем-то, маленький трехлетний упрямец будет гнуть свою линию всеми силами. Так ли он желает исполнения «заявки»? Может быть. Но, скорее всего, уже не очень, или вообще давно расхотел.
3. Строптивость. Строптивость, в отличие от негативизма, это общий протест против привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему предлагают.
4. Своеволие. Ребенок трех лет, в период кризиса, принимает только то, что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка. Нетрудно догадаться, что такое поведение вызывает конфликты и ссоры с окружающими.
5. Обесценивание. Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно, дорого. Любимые игрушки в этот период становятся плохими, ласковая бабушка - противной, родители - злыми. Ребенок может начать ругаться, обзываться (происходит обесценивание старых норм поведения), сломать любимую игрушку или порвать книжку (обесцениваются привязанности к дорогим прежде предметам) и т.д.
6. Протест-бунт. Лучше всего это состояние можно охарактеризовать словами известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними» [3].
7. Деспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав.
1.2. Сущность
упрямства, особенности его
Сложным моментом темы, посвященной детскому упрямству, является кажущаяся понятность самого слова «упрямство». Но, несмотря на большое количество исследований негативизма и упрямства, до сих пор нет единого мнения о данном явлении, причинах его возникновения.
Как считал К.Д. Ушинский, упрямство само по себе зародиться не может. Душе человека свойственно врожденное стремление к деятельности [20]. Деятельность – это преодоление препятствий, где нет стремлений, нет и деятельности. Для того чтобы преодолеть препятствия необходима определенная сила, выражающаяся в настойчивости, упорстве, целеустремленности. На первый взгляд упрямство сходно с настойчивостью и твердостью характера. Но сходство это внешнее, по существу упрямство и настойчивость противоположны друг другу.
Как писал К.Д Ушинский, «стремление души к самостоятельной деятельности под влиянием внешних обстоятельств может извратиться в упрямство» [20]. Сила правильного и сила извращенного стремления могут выражаться одинаково в настойчивости желаний и действий, направленных к одной цели, но «извращение нормальной силы стремления к предмету в упрямство начинается тогда, когда человека менее увлекает уже самый предмет, чем преодоление препятствий, закрывающих его собою» .
Ученый разделял содержание понятий настойчивости и упрямства. Если ребенку хочется чего – нибудь достигнуть, и он настойчиво этого добивается, здесь нет ничего общего с упрямством. При упрямстве ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно перестало хотеться, чтобы это соответствовало силе требования. Ребенок настаивает не по содержанию желания, а потому что он это сказал.
Часто родители и педагоги недооценивают отрицательного влияния упрямства на формирование характера. А между тем упрямство, являясь противоположностью дисциплинированности, ответственности и других положительных черт характера, служит препятствием к их формированию. Поэтому, воспитатель должен противодействовать извращенной настойчивости везде, где он ее встретит, и развивать прямую, нормальную настойчивость. Нормальная настойчивость – это «сила, которая может одинаково пойти и на хорошее и на дурное, но без которой человек - игрушка других людей и случайных влияний, беспомощное и безличное создание, неспособное заявить о своем существовании в мире никаким самостоятельным делом».
Разные формы и типы упрямства (пассивно-оборонительное и агрессивно-наступательное упрямство, строптивость, сварливость, ответ молчанием) порождаются различием в социально-педагогических условиях жизни детей и в типе нервной деятельности. Ушинский видел причины упрямства в наследственной предрасположенности и, в большей степени, в семейных отношениях [20]. Он считал, что «виновата не наследственность, а прямое влияние на детей холодных и упрямых отношений между родителями».
С первого взгляда трудно понять, отчего происходят настойчивые требования ребенка: оттого, что ему действительно хочется получить желаемое, или, только оттого, что ему не дают того, что он хочет. В первом случае - это страсть с положительным содержанием, во втором - одно упрямство. С внешней стороны их выражение в поведении ребенка одинаково. Но упрямство – отрицательное проявление, а настойчивость – положительное качество, которое, безусловно, требует поддержки. Для воспитателя важно отличать одно проявление от другого, от этого зависит выбор правильных воспитательных средств на поведение ребенка, закрепление положительного в характере и искоренение отрицательного.
Положительные страсти, по мнению Ушинского, не могут быть обширны и сильны в детской душе – «страсть ребенка не велика, но зато он сам весь в своей маленькой страсти» [20]. Силу положительной страсти Ушинский объяснял богатым, живым воображением ребенка: «в ожидаемом счастье он (ребенок) уже представил себе такое море наслаждений, что взрослому и вообразить себе трудно, не исполнится обещанное - и горе ребенка, кажется, не знает пределов» [20]. Но здесь и заключается важный момент - если внимание дитя в данной ситуации можно переключить на что-либо другое, то значит это еще нельзя расценивать как упрямство. Если же, желая утешить, ему подают другие предметы, а он их бросает, то и тут еще не видно упрямства, но если, наконец, ему дают тот предмет, который он так страстно требовал, а ребенок его бросает, тут уже обнаруживается начало упрямства.
По мнению К.Д. Ушинского, причины упрямства могут быть следующие:
1. Одной из них является чрезмерное самолюбие - человек понимает разумность требований, видит свою ошибку, но не хочет сознаться в ней, не готов уступить и признать свою неправоту.
Образование чрезмерного самолюбия зависит во многом от стиля воспитания, как при гиперопеке «слишком нежные заботы о ребенке почти неизбежно ведут к глубоко заложенному узкому самолюбию», так и при авторитарном стиле или при эмоциональном отвержении (игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое, тиранское обращение с ним).
Также такое упрямство может происходить от ложного стыда, которое часто проявляется в школе, когда ребенок перед своими товарищами стыдится уступить правильным требованиям наставника или другого товарища.
2. Большую роль в проявлении упрямства играет чувство недоверия, нелюбви (возможно и ненависти) к тому, кому необходимо уступить, - это уже упорство, очень вредный вид упрямства, легко развивающийся в злобу.
3. Часто скрытой
причиной упрямства бывает
В этом случае ребенок считает себя вправе поступать по своей воле и настаивать на своем поступке, хотя содержание его сделалось для него уже безразличным, - это своеволие, которое развивает в нем неуступчивость, неуживчивость, придирчивость. Своеволие может перейти в хроническую форму. Или наоборот, воля ребенка будет подавлена, он станет безынициативным, неспособным к творчеству и даже к принятию очень простых самостоятельных решений.
4. Часто чрезмерная
настойчивость желаний есть
Ушинский поясняет,
что капризное упрямство
5. Все эти виды упрямства более или менее невольные, непредумышленные, но бывает еще упрямство, прямо рассчитанное на то, чтобы своим надоедающим выражением добиться желаемого. Такое продуманное упрямство развивается только тогда, когда ребенку удалось уже несколько раз криком, слезами, истериками и тому подобными проделками достигнуть желаемого результата.
Отличительной
характеристикой этого вида упрямства
является расчетливость в его
выражении - ребенок упрямится «как
бы по закону, играет комедию упрямства».
Превращение каприза и
Воспитатель должен четко знать и уметь различать причины, от которых происходит упрямство, и действовать против причин, а не против их проявления. Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, агрессивность, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности.
1.3. Теоретический анализ средств и способов коррекции упрямства в дошкольном возрасте
Методов психокоррекции очень много, и у каждого метода свои показания к применению. И прежде чем выбрать один, необходимо ознакомиться со всеми.
Для работы с детьми наиболее эффективно используются следующие методы: арт-терапия, игротерапия, сказкотерапия и куклотерапия.
Арт-терапия - метод психотерапии при помощи изобразительного творчества с целью воздействия на психоэмоциональное состояние человека. В арт-терапии клиентам предлагаются занятия изобразительного и художественно-прикладного характера (рисунок, графика, лепка, скульптура, коллаж), которые направлены на активизацию общения с психотерапевтом или в психотерапевтической группе для более ясного, тонкого выражения своих переживаний, проблем, внутренних противоречий, а также для творческого самовыражения. Главным преимуществом арт-терапии является широта ее применения: арт-терапия с большим успехом применяется с клиентами разного возраста с различными психическими расстройствами и психологическим состоянием, а противопоказаний для использования метода существует крайне мало. Особенно активно арт-терапия используется при работе с эмоциями у пациентов с психосоматическими расстройствами, где приемы арт-терапии позволяют упростить процесс осознания, выражения, отреагирования эмоций.
Игротерапия – авторская технология «работы с игрушками», глубинная личностная психотерапия, где место ведущего занимает психотерапевт, а роль группы «берут» на себя «игрушки», которые включают в себя любые предметы, бытовые мелочи. Игротерапия является основным психотерапевтическим методом работы с детьми от 2 до 12 лет, эффективна для снижения агрессивности в поведении.
Сказкотерапия в основном используется как способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Этот метод может выступать инструментом для выяснения глубинных деформаций в душе человека, помогая установить причины внешних состояний, которые беспокоят клиента. В этом плане сказкотерапия особенно подходит для детей в возрасте 3-7 лет. Также может использоваться как метод коррекции определённых состояний, страхов, фобий.
Куклотерапия используется для
коррекции детских проблем
Преимущество кукольного театра в том, что участие в этом занятии принимают все: и родители, и сам ребенок, в то время как интерактивными игрушками детки часто играют самостоятельно.
Музыкотерапия – это негипнотический метод, созданный с целью освобождения от негативных качеств, эмоций, реакций, мыслей, привычек, болезней, страхов, стрессов, фобий, запрограммированных человеком в подсознании. Именно они стоят преградой на пути к достижению успеха и целей. Освободиться от негативного влияния других людей, развить интуицию, способности жить осознанно. Достичь умиротворения, гармонию в жизни, спокойствие, силу воли и стать успешным, счастливым человеком. Результатом применения метода музыкотерапии для человека являются улучшение взаимоотношений с близкими, родными, сотрудниками по работе, повышение творческого потенциала, появление в жизни успеха, здоровья, богатства, энтузиазма, вдохновения, радости и других позитивных состояний.
Проанализировав всевозможные методы коррекции, наиболее эффективным был выбран метод игротерапии. Игры, в которых ребенок сможет выплеснуть агрессию в иной, менее грубой форме, испытать чувство коллективизма, культуры поведения детей, где ребенку приходится проявлять дружелюбие, взаимопомощь. С детьми можно обыграть ситуации по правилам поведения в группе, дома, в общественном месте. В отличие от куклотерапии ребенок сможет сам участвовать в ситуациях, максимально приближенных к реальности.
Выводы по I главе
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме упрямства у ребенка дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:
- упрямство и негативизм, основные признаки проявления кризиса трех лет, а так же кризиса 6-7 лет.
- основной причиной упрямство и негативизм, является кризисный этап в развитии, который проходит ребенок. Так же причиной является ущемление самостоятельности ребенка, нарушение постоянного ритма жизни. Иногда в основе этих качеств характера могут лежать физиологические причины. В таком случае упрямство и негативизм следует рассматривать как отклонение от нормы.
- упрямство
- это один из способов
- упрямство и капризы свидетельствует о трудностях социализации: у детей более сильных это выражается в упрямстве, у слабых - в капризах. Капризность свойственна детям более слабым, зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой.
- причинами
проявления у ребенка
Глава II. Экспериментально - психологическое исследование
2.1. Организация и методы исследования
Исследование упрямства в дошкольном возрасте имеет очень большое значение, в связи с изменением социальной роли ребенка, новыми требованиями со стороны взрослых, происходящими серьёзными изменениями, связанными с личностным развитием.
Цель экспериментального исследования: изучение проявления упрямства у дошкольников.
Гипотеза экспериментального исследования: средства игротерапии позволяют снижать уровень упрямства в дошкольном возрасте.
Цель и гипотеза исследования предопределили экспериментальную группу - Исследование проводилось на базе городского Детского дома № 3.
Задачи экспериментального и исследования:
- Подобрать методы коррекции упрямства в дошкольном возрасте.
- Провести диагностическое исследование уровня упрямства детей старшего дошкольного возраста.
- Анализировать и интерпретировать результаты полученных данных.
- Составить коррекционную программу направленную на снижение уровня упрямства у детей дошкольного возраста.