Содержание образования в школе VIII вида

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет» (СмолГУ)

Кафедра специальной педагогики 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание  образования в  школе VIII вида

Курсовая  работа 
 
 
 
 
 

                студентки 3 курса

                факультета  начального и

                специального  образования

                очного  отделения

                Карпенковой Ксении Николаевны 

                Научный руководитель:

                канд. пед. н., доц. Иванова Н.В. 
                 

Смоленск

2011

Оглавление

                 стр. 

Введение...........................................................................................................     3

Глава I.  Теоретические основы проблемы содержания образования           

      в школе VIII вида

    1. Понятие и сущность содержания образования.............................     6
    2. Особенности содержания образования в школе VIII вида.........    14

Выводы.............................................................................................................    21

      Глава II.  Экспериментальное исследование содержания образования в школе VIII вида

    1. Анализ современного состояния проблемы в практике работы

      школы VIII вида............................................................................    23

    1. Содержание программ специальной (коррекционной) обще-

        образовательной школы VIII вида 0-4 классы, 5-9 классы.......   32

Выводы............................................................................................................     55

Заключение.....................................................................................................    57

Список  изученной литературы...................................................................    59

Приложение 1.................................................................................................    61

Приложение 2.................................................................................................    62 
 

                                             
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Актуальность  проблемы. В настоящее время проблема содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида стала особо актуальной, потому что как показывают статистические данные, в нашей стране стало рождаться намного больше детей с различной степенью тяжести умственной отсталости. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции, соответственно в России появилось больше специальных заведений - специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Содержание образования в таких учреждениях предусматривает программы обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привития элементарных санитарно-гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.

   Первые  программы обучения и воспитания детей с тяжелыми формами умственной отсталости были разработаны отечественными специалистами (А.В. Бабушкина, А.Р. Милляр, Н.В. Почасов, Я.Г. Юдилевич, Н.Г. Полосатова и др.) уже в 60-70-е годы. Они отмечали, что такие дети нуждаются в специальном обучении и воспитании, более легком, чем в школах для детей с нормальным интеллектом.

   В настоящее время содержанию образования  в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида уделяется все большее внимание, так как правильно построенная система обучения детей с нарушением интеллекта, может существенно повысить их интеллектуальные возможности и помочь им полноценно функционировать в обществе.

   Актуальность  проблемы и ее практическая значимость обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

   Объект  исследования – педагогический процесс в школе VIII вида.

   Предмет исследования – содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

   Анализ  состояния вопроса в теории и  практики позволил сформулировать гипотезу исследования.

   Гипотеза  исследования - содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида учитывает:

  • индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта;
  • особенности их познавательной деятельности;
  • особенности их эмоционально - волевой сферы;
  • личностные особенности детей.

   Цель  исследования – выявление специфики содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

   В соответствии с гипотезой и целью  исследования определены основные задачи:

  • изучить состояние проблемы в теории и практике коррекционного обучения;
  • выявить особенности содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида;
  • изучить программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 0-4 классы, 5-9 классы.

   Важнейшие источники исследования:

  • базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ и базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида;
  • программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 0-4 классы, 5-9 классы;
  • учебные пособия для студентов ВУЗов по общей и специальной педагогике.
  • периодические издания: журнал «Вестник образования» и журнал «Коррекционная педагогика».

     Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включила следующие методы исследования:

  • изучение состояния проблемы содержания образования в школе VIII вида;
  • метод деконструкции и апперципирования;
  • различные виды анализа: сравнительный, контент-анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;
  • изучение программ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 0-4 классы, 5-9 классы и их соотнесение с гипотезой исследования.

   Практическая  значимость исследования:

  • теоретические и практические результаты могут быть использованы на практических и семинарских занятиях.

   Апробация результатов исследования: основные положения и результаты работы докладывались на практических занятиях по предметам «Клиника интеллектуальных нарушений» и «Специальная психология».

   Положения, выносимые на защиту. Содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида учитывает:

  • индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта;
  • особенности их познавательной деятельности;
  • особенности их эмоционально - волевой сферы;
  • личностные особенности детей.

   Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы (18 источников), приложения.

Объем – 63 страницы. 

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ VIII ВИДА

    1. Понятие и сущность содержания образования

     Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования [12: 139].

     В дидактике существуют различные трактовки понятия «Содержание образования».

     Так, Ю.К. Бабанский определяет его следующим образом: «Содержание   образования  —  это  система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду» [11: 366].

     Содержание образования — совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы [2: 266].

     В этих определениях в содержании  образования включаются все элементы социального опыта, накопленного человечеством.

   На  основе анализа  социального   опыта  И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют 4 типа элементов  содержания   образования:

  • знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
  • опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей, обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;
  • опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования;
  • опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, "перенос" социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.

   Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение этих элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования.

     Таким образом, содержание образования с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры [13: 235].

   Основанием  для отбора содержания школьного  образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.

Вся номенклатура принципов полностью отражается в трех основных принципах, предложенных В.В. Краевским и дополненных коллективом авторов учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого:

  • принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося демократического общества;
  • принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, который предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана;
  • принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов образования [4: 266].

Из указанных  принципов следуют критерии отбора содержания, которые четко сформулировал  Ю.К. Бабанский:

  • Критерий целостного отражения основных компонентов социального опыта, перспектив его развития, задач всестороннего развития личности. В соответствии с этим критерием в содержание образования должны войти: знания о природе, обществе, технике, культуру, человеке, овладение способами деятельности по образцам; усвоение опыта творческой деятельности и формирование эмоционально-ценностных отношений, имеющих решающее значение для перехода знаний в убеждения.
  • Критерий выделения главного и существенного в содержании образования, высокой значимости изучаемого, т.е. отбора наиболее универсальных и значимых элементов.
  • Критерий соответствия возрастным возможностям учеников.
  • Критерий соответствия выделенному на изучение данного предмета времени.
  • Критерий учета отечественного и международного опыта формирования содержания учебных программ.
  • Критерий соответствия содержания ресурсному и методическому оснащению школы с учетом реальных перспектив ее развития [4: 266-267].

   Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Во-вторых, связано с требованием учета тенденций развития содержания образования в международной образовательной практике.

   В государственном стандарте общего образования выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный [12: 147].

   Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в системе мировой культуры.

   Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

   Школьный  компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

   Федеральный и национально-региональный компонент  стандарта образования включают:

  • описание содержания образования на каждый из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объёме необходимой общеобразовательной подготовки;
  • требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объёма содержания;
  • максимально допустимый объём учебной нагрузки школьников по годам обучения [12: 147-148].

   Принято выделять три основных уровня формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

   На  уровне общего теоретического представления  государственный стандарт содержания образования находит отражение  в учебном плане школы.

Выделяется  несколько типов учебных планов:

  1. Базисный учебный план - это основной государственный нормативный документ. Он служит для разработки типовых и рабочих учебных планов. (См.: ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
  2. Типовые учебные планы. Они носят рекомендательный характер.
  3. Учебный план общеобразовательной школы. Он составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

   Федеральный компонент обеспечивает единство школьного  образования в стране и включает в себя в полном объёме такие образовательные  области, как «Математика» и «информатика», и частично такие области, как «Окружающий мир», «Искусство».

   Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны включает в себя в полном объёме такие образовательные области, как «Родной язык и литература», «Второй язык».

   Школьный  компонент. В нем находят отражение  интересы конкретного образовательного учреждения с учётом федерального и  национально-регионального компонентов [12: 148-149].

   Содержание  образования получает свою конкретизацию  в учебных предметах или учебных  курсах (дисциплинах).

   Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их познавательными возрастными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства [12: 150].

   Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. В программе обусловлена структура расположения материала по годам обучения и внутри каждого школьного плана. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащихся является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента. Первый - объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи. Второй - собственно содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий - некоторые методические указания, касающиеся оценки знаний, умений и навыков [12: 150-152].

   Теория  и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: линейный и концентрический. В последнее время интенсивно обосновывается, в частности, Ч. Куписевичем, так называемый спиральный способ построения школьных программ.

   Сущность  линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (шаги, порции) учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев – ступеней

учебной работы, как правило, только один раз. Причем, новое выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.

   Концентрический способ построения учебных программ допускает один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

   Спиральный способ построения школьных программ. Благодаря нему удается сочетать последовательность и цикличность изучения материала. Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг, связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре нет перерывов такого типа. Кроме того, в отличие от линейной структуры обучение, обладающее спиральной структурой, не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем [13: 252-253].

   Конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Они выступают основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала.

   Таким образом, содержание образования общеобразовательной  школы имеет сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и имеет вариативный, меняющийся со временем характер. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Особенности содержания образования  в школе VIII вида

   Специальные (коррекционные) общеобразовательные  школы для детей с нарушением интеллекта являются одним из звеньев  общей системы образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах. Социальное и правовое положение лиц с недостатками в развитии, в том числе и детей с нарушением интеллекта определяется законом, который устанавливает для них равные гражданские права со всеми членами общества, в том числе и право на образование.

   Школьники с нарушением интеллекта должны получить тот уровень общеобразовательных  и трудовых знаний и умений, который  требуется для их социальной адаптации. Содержание, как и в массовой школе, должно охватывать различные виды знаний. В программах, учебниках, в самом учебном процессе должно быть предусмотрено усвоение элементарных понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности. Что касается таких видов знаний, как основные законы науки, теории, то они могут иметь место в самом элементарном и ограниченном виде при изучении конкретных учебных предметов [1: 127].

   Как в общей дидактике, так и в  коррекционной содержание общего и  специального образования является важным условием учебно - воспитательного процесса, так как он отражает основные подходы в конкретной системе обучения, в обществе в целом, являясь инструментом реализации деятельности учителя и потребностей индивидуума [7: 49].

   Основными источниками содержания школьного  образования являются: цели и задачи обучения; принципы, методы, формы воздействия на учащегося и процесс обучения в целом.

   Дети  с нарушением интеллекта не способны сразу включится в учебно-познавательную деятельность. Причин несколько:

  • качественное своеобразие структуры дефекта, его количественных проявлений у разных детей;
  • первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений;
  • низкий уровень развития всех психических процессов (памяти, речи, мышления, восприятия, воли, интереса);
  • гораздо меньше возможности принимать, осмысливать, перерабатывать полученную информацию;
  • особенности воздействия социальной среды на личность подростка с нарушением интеллекта.

   В силу этих причин весь процесс обучения учащихся с нарушением интеллекта  должен нести коррекционную направленность [7: 49-50].

   Существует  несколько требований, которым должно отвечать содержание образования в школе VIII вида:

  1. Завершенность образования. Этот принцип вытекает из того положения, что коррекционная школа не обеспечивает цензового образования. Следовательно, она не ставит своей целью обеспечить преемственность содержания обучения с другими звеньями системы народного образования. Так как эта школа является единственным учебным заведением для  большинства ее учащихся, она должна отобрать из всей совокупности знаний, умений и навыков, которые преподаются в общеобразовательной школе, тот минимум, который необходим для всестороннего развития личности учащихся,  для коррекции недостатков их интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности и для их подготовки к общественно полезной трудовой жизни в условиях обычной социальной среды, а также открыть возможность для самообразования и совершенствования профессионально-трудовой квалификации.