Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1 Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы………….5

1.2 Особенности адаптации у первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе…………………………………………………………………………………..10

1.3 Анализ причин трудностей адаптации к новым условиям жизнедеятельности у первокурсников……………………………..…..........................................................13

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1 Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе……………………………………………………........15

1.2 Разработка программы социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе….....18

2.3 Условия успешной адаптации  студента-первокурсника…………………….20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….……25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………27

ВВЕДЕНИЕ

В наше время центральными проблемами психологии личности становятся вопросы формирования творческой, профессионально и социально ответственной личности, готовой к постановлению и решению разнообразных общественных и профессиональных задач.

Исходный период проф подготовки трактуется исследователями как период, который определяет целый ход дальнейшей жизни учащегося. На предоставленном рубеже случается процесс привыкания к учебе в институте, оттого что как раз в данный момент человек располагается в трудной истории усвоения свежих форм работы, общения, досуга, соотносит средства надежды с реальной реальностью, оттого что это период его становления как личности и специалиста. Совместно с что остаются практически неизученными вопросы исследования психической привыкания учащегося, а как раз такого, какие психодиагностические способа более много отвечают притязаниям полноты и достоверности диагностики привыкания учащегося в институте.

Актуальность темы. В современном обществе остро стоит неувязка привыкания студентов-первокурсников, например, как учащемуся довольно непросто свыкнуться к свежим условиям изучения в Институте. Адаптационный этап студентов-первокурсников сопрягается с проблемами в обучении, возникновение коих обосновано беспристрастными противоречиями меж наличным уровнем готовности к обучению в институте и притязаниями учебной работы в высочайшей школе.

Объектом исследования является процесс адаптации первокурсников, а предметом - социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адаптация студентов-первокурсников к среде вуза будет более успешной, при реализации организованного педагогического сопровождения.

Цель: исследовать процесс адаптации студентов-первокурсников к условиям жизнедеятельности в вузе при реализации программы социально-педагогического сопровождения.

Задачи:

1.     Провести теоретический анализ подходов к проблеме адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе, к организации социально-педагогического сопровождения данного процесса.

2. Разработать и реализовать программу социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

3.    Рассмотреть условия успешной адаптации студента-первокурсника.

Методы получения данных: в первой главе курсовой работы будут раскрываться понятие «адаптация» и ее особенности у студентов первого курса, а также будут проанализированы причины трудностей социально-психологической адаптации первокурсников.

Во второй главе будет представлено описание работы с первокурсниками, которые испытывают сложности социально-психологической адаптации, будет разработана программа по организации социально-педагогического сопровождения первокурсников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ.

1. Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы.

Понятие адаптации - одно из основных в биологии. Это результат (и процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, которые приводят к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. Понятие адаптации возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению.

Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции. Различают следующие два вида адаптации: биофизиологическую и социально-психологическую.

Биофизиологическая адаптация – приспособление организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и другим внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в самом себе. Характерным для биофизиологической адаптации человека является то, что они может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплую одежду, жилье и т.д.). У человека обнаруживаются способности и к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Социально-психологическая адаптация - привыкание индивида к новым условиям среды с затратой определенных сил, влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды. Адаптация проявляется сразу же с момента возникновения организма и не прекращается ни на секунду. Она существует как на молекулярном уровне, так и на уровне человеческого поведения. Тем не менее, считается, что любая адаптация расходует структурные, генетически детерминированные ресурсы организма, следовательно, чересчур активная, даже успешная, адаптация "съедает" жизненные запасы человека.

По всей видимости, ключевое в привыкания все же - уровень приспособления организма к условиям среды, а еще способности, которые у него есть для такого, чтобы поддерживать функционирование на подходящем уровне, то есть, например, именуемая адаптированность.

Референтными показателями адаптированности личности считаются чувственные состояния. Лестные впечатлении, которые человек проверяет в отношениях сприятелями, в домашней сфере, неплохое здоровье, чувство добросердечного комфорта - все это моменты адаптированности личности. Есть важные заслуги в исследовании проф привыкания, которые возымели отблеск в научно-методической литературе. Впрочем, эти итоги нередко не популярны и не применяются практическими сотрудниками в заключении рассматриваемой трудности. Растет внимание к появлению упреждающей привыкания. Совместно с что создатели не связывают его с кризисным нравом привыкания на рубеже, предыдущем проф действительности. Ни раз из рассмотренных раскладов, элементах теоретико-методологические почвы изучения нареченной трудности, не отображает специфику модели упреждающей привыкания к педагогической работы. Больше такого, в психической науке неувязка упреждающей привыкания учащихся к педагогической работы не исследовалась. Так, при представленности в научной литературе описания различных обликов упадков: возрастных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), биографических (Р.А. Ахмеров), проф (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), упадков в привыкания учащихся института (Б.А. Бараш, О. Кольвах) итоги изучения свойственных черт упадков в процессе вхождения учащихся в учебную работа, их специфичности, обусловленной реализуемыми моделями проф подготовки знатока, отсутствуют, не были проведены экспериментальной испытания свои их совершенного или же частичного упреждения.

В согласовании с имеющейся доктриной, у всякого человека есть концептуальная модель наружного мира, по которой складывается проект и программка поведения. У людей с высочайшим уровнем тревожности данная модель считается неуравновешенной, что в экстремальной истории имеет возможность приводить к отказу от работы. К моментам, ухудшающим приспособление в экстремальной или же трудной истории, относится дефект инфы. Данный момент является ведущей предпосылкой дезадаптации. Как раз в следствии недочета инфы имеют все шансы подключаться впечатлении и начинаться стрессовые состояния. Напротив, упрощает приспособление навык человека, тем более в преодолении проблем, не плохое самочувствие и волевые свойства. 
Приспособление случается во время взаимодействия моментов наружной среды и организма человека. Эти адаптогенные моменты, к коим случается приспособление, имеют все шансы быть экологическими, физическими, соц, психическими, проф. Педагогические коллективы институтов и ссузов понимают значимость управления привыканием к проф работы, воздействие итогов привыкания на процесс развития грядущего знатока. Совместно с что в том числе и в наистарейших проф учебных заведениях государства отсутствует эффективная, каждый день обновляющаяся система работа по заключению предоставленной трудности. Проводимые же события обхватывают малозначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответственной проверке.

Адаптация студентов к условиям обучения в вузах имеет, конечно, свою специфику. Основной составной частью проблемы адаптации считают преодоление "дидактического барьера" то есть перестройку школьного отношения к учебному процессу. Жертвами "дидактического барьера" могут оказаться люди с совершенно разным уровнем общих и специальных способностей. Успешность в обучении может быть не только и не столько показателем общей одаренности или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.

Иностранные учащиеся, приезжающие на учебу в нашу страну, обязаны приспосабливаться не лишь только к университету, как отечественные учащиеся, не лишь только к жизни в общежитии, но и к жизни в чужой стране. Эти обстоятельства привыкания оказываются для их нередко экстремальными. Они прибывают из различных государств мира, то есть из различных погодных зон, считаются адептами различных социумов с абсолютно разными культурами, обыкновениями, системами общепризнанных мерок и ценностей. Не считая такого, они, как и все люд, владеют индивидуально-психологическими особенностями, которые еще имеют все шансы проявляться в адаптационном процессе. Иноземцы, приезжающие в иную страну, чувствуют воздействие климата, связанное со сменой погодных зон и, вполне вероятно, сбой биоритмов в следствии замены часовых поясов. К данному имеют все шансы добавляться и влияния не очень благоприятных погодных критерий. В больших городках - это и положение воздуха, его загазованность, превышение разрешенных значений по почти всем характеристикам и, например, дальше. Все это в целом классифицируется как экологические обстоятельства, или же экологическая обстановка. Грядущий момент влияния - стол. Станем болтать о студентах, живущих в общежитии и принужденных воспользоваться столовой. Непривычным имеет возможность быть картина еды, ее вкусовые свойства, имеет возможность быть недостающим ассортимент товаров. Еще ведомо, что во множества государствах в данный момент довольно востребовано обезжиренное стол, чем не имеет возможность по вытрепываться российская кухня. Не считая физических моментов, не имеют все шансы не оказывать влияние общественные моменты, то есть свежая, а быстрее "чужая" общественная среда. Из выборочного опроса учащихся ведомо, что кое-какие учащиеся, в случае если не все, чувствуют в последствии приезда "образованный шок". Появляется когнитивный диссонанс, в случае если пользоваться определением Л.Фестингера, меж заочными представлениями студентов о величавой российской культуре и очным, в том числе и бесспорным, еще, к огорчению, встречающимся, бескультурьем на домашнем уровне, тем более в магазинах, на почте, телеграфе, то есть впространствах, которые они часто обязаны навещать. Учащиеся, приезжающие на учебу в Российскую Федерацию, Белоруссию, живут, как правило, в общежитии. Это сложная обстановка в том числе и для иногородних русских, белорусских учащихся. Для зарубежных же учащихся часто общежитие считается камнем преткновения в адаптационном процессе. Во-1-х, важное численность из предоставленного контингента усугубляет средства жилищные обстоятельства при приезде, во-2-х, общежитие - это не лишь только временное пространство жительства для учащихся, но и пространство для самостоятельных занятий, которые по имеющимся методическим расчетам занимают не наименее 40% учебного времени.

1.2 Особенности  социально-психологической адаптации  у первокурсников к новым условиям  жизнедеятельности в вузе.

По мнению И.А. Винтина, процесс социально-психологической адаптации как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет особое значение. Во-первых, потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию линии поведения первокурсника. А во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации формируется социально-психологическая общность студенческого коллектива, в котором студент-первокурсник обучается.

Адаптация личности студента к обучению - это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем, и профессиональных затруднений.

При кардинальной замене работы и окружения начинающему учащемуся надо деятельно приспособиться к условиям свежей среды. Так как социально-психологическая приспособление учащегося в данный момент нацелена на общепризнанных мерок, ориентирована на установление социально-полезных отношений ссоц субъектами (преподаватели, группа учащихся, её члены), перемена в положительном проекте общения, поведения, работы. Она плотно связана с психическими качествами привыкания, т.е. возможно болтать о социально-психологические привыкания (усвоение нужных стереотипов поведения – роль в семинарах, дискуссиях; ценностные ориентации -порой абсолютное несовпадение с ожидаемым, переориентация ценностей; освоение свежих общественных ролей - учащийся ввуза, практикант; составление мотивационной сферы, восприятие себя, собственного окружения и почти все иные психические появления, состояния и образования).

 В критериях социально-психологической привыкания учащимся приходится осмысливать собственную свежую социальную роль - в процессе работы, общения, самопознания случается переустройство их внутреннего потенциала за счёт привыкания устройств: когнитивный (включает познавательные процессы: чувство, восприятие, представление, память, мышление воображение); эмоциональный; практический, обуславливающий поведение учащегося в всевозможных обстановках практической работы. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются психологической незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В данный этап учащимся принципиально как раз окружение, в котором они присутствуют. Довольно часто в 1 группу попадают юноши и девицы с различным общественным уровнем, этап привыкания данных категорий станет разным.

Средой адаптации студентов выступает образовательная среда вуза. Адаптивная ситуация студента-первокурсника к образовательной среде вуза вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. И можно выделить следующие ее виды:

- новизну целей студента

- новизну деятельности, протекающей в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.

- новизну социального окружения студента

- для тех студентов, которые приехали в город из сельской местности - можно выделить новизну городской среды, к которой они должны также адаптироваться.

Адаптация первокурсника к образовательной среде вуза - это, во-первых, непрерывный процесс, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку у студента происходит переключение адаптации в различные сферы: учебная деятельность, общение и самосознание.

Адаптивная потребность может быть осознана студентом или нет. В последнем случае студент-первокурсник, видя, что прежние способы деятельности и поведения уже невозможны, ищет другие способы адаптации к среде вуза. Чаще всего стихийно, методом проб и ошибок, в результате чего адаптация протекает медленно и со значительными трудностями. Адаптивная потребность студента может быть удовлетворена на двух уровнях:

-вузовский уровень, на  котором создаются внешние условия  реализации адаптивной потребности;

-личностный уровень, когда  адаптивная потребность становится  движущей силой самовоспитания  и саморазвития личности студента.

Социально-психологическая адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, создает возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если первокурсник не сможет адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, то он начинает испытывать дополнительные затруднения в учебной деятельности и межличностном общении.

3. Анализ причин трудностей адаптации к новым условиям жизнедеятельности у первокурсников.

Социально-психологическая адаптация первокурсников к образовательной среде вуза проходит через определенные этапы. Н.А. Лызь выделяет следующие этапы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников. Она проходит через 4 этапа:

этап - подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка и формирование начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению.

этап - ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям.

этап - происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.

этап - первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе.

Ныне надо обнаружить надлежащие предпосылки проблем социально-психологической привыкания первокурсников к обучению в институте. По воззрению Смирнова,отличаются надлежащие предпосылки проблем в социально-психологической привыкания первокурсников к свежей среде: неумение учащегося распределять свое время и силы; неготовность первокурсника к выполнению больших притязаний преподавателей; неготовность трудиться с большущим размером свежей информации; недоступность обычного контроля и опеки со стороны опекунов и школьных учителей; неготовность учащегося к самостоятельному обучению; недоступность учащихся трудолюбия, силы воли, а еще стремления учиться; недостающая общеобразовательная подготовка; слабо развитые способности общения и ведения обсуждений. Самые большие проблемы связаны дефектом времени на самоподготовку и его верным внедрением, а еще разлукой с опекунами, увеличенными по сопоставлению со школой притязаниями педагогов института, что негативно воздействует на его психическом состоянии и увеличении значения тревожности, беспокойства, понижении значения самомнения. Особенности свежего коллектива еще отрицательно отражаются в психике первокурсника, например, как первокурсник чувствует себя скованно и неуверенно в новеньком коллективе. Слабенькая подготовка в школе негативно воздействует на процессе привыкания, например как неведение почв общеобразовательных предметов приводит к сложностям привыкания к учебному процессу в институте, сложностям в усвоении предметов в высочайшей школе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.

2.1 Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

Лучшая организация учебной работы учащихся, просыпание внимания к учебной работы, побуждение к энергичности, удачливость проф работы в последствии завершения института во многом находится в зависимости от значения их привыкания к свежей образовательной среде. Под привыканием понимается процесс адаптации приспособления личности к свежим условиям среды. Бесспорно, что обсуждение процесса привыкания учащихся к обучению в институте надлежит подключать ряд качеств:

-психолого-педагогический (связанный с приспособлением  студентов к новой дидактической  системы, принципиально отличающейся  от форм и методов школы);

-социально-психологический (имеющий связь с усвоением  учащимися социальных норм, установлением  и поддержанием социального статуса  в новом коллективе);

-мотивационно-личностный (определяющий  формирование позитивных учебных  мотивов и личностных качеств).

Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, не сформированностью профессионального самоопределения. Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо студенту-первокурснику для успешной социально-психологической адаптации к условиям вуза.

Педагогическое аккомпанемент привыкания учащихся - это процесс взаимосвязанной работы всех субъектов сферы образования, направленной на обеспечивание действенного взаимодействия учащихся с образовательной средой института, содействующего их самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию. Отличаются надлежащие облики педагогического сопровождения: личное, массовое, общественное. Личное педагогическое аккомпанемент исполняется большей частью в сфере личной привыкания учащегося, выявляются затруднения и трудности студента, исполняется поддержка воспитателя в разрешении внутриличностных противоречий, инцидентов первокурсника, прогнозируются личные линии движения его личного становления.

Групповое сопровождение адаптации студентов реализуется в формировании благоприятного психологического климата в группе, коррекции внутригрупповых отношений, разрешении возникающих внутригрупповых конфликтов. Оно осуществляется в ситуациях взаимодействия личности студента с другими людьми, т.е. с группой.

Общественное педагогическое аккомпанемент исполняется с учетом такого, что лицо считается членом общества, по отношению к которому педагогическое аккомпанемент произведено в том, чтобы студент-первокурсник благополучно адаптировался к условиям института, деятельно включился в его работа. Поддержка специалиста по психологии, воспитателя произведено в том, чтобы образовать нужные общественные свойства, нужные для удачного привыкания первокурсника и проводить корректировку его части поведения в образовательной среде института.

Можно выделить следующие функции социально-педагогического сопровождения:

- Познавательная. Включает помощь студентам в адаптации к учебному процессу в образовательной среде вуза.

- Функция самоопределения. Включает в себя помощь в личностном и профессиональном самоопределении студентом-первокурсником в образовательной среде вуза, создание условий первокурснику для его самореализации и самоопределения.

-   Коммуникативная. Помощь в формировании навыков общения и построения отношений с другими людьми у студента-первокурсника.

- Функция социализации. Помощь первокурснику во включении его в образовательную среду вуза, ознакомление его с нормами и ценностями образовательной среды.

В социально-педагогическом сопровождении адаптации первокурсников особое внимание уделяется на включение первокурсника в образовательную среду вуза, формирование у первокурсника жизненной устойчивости, способности преодолевать трудности и сформировать активную жизненную позицию. Социально-педагогическое сопровождение должно включать в себя этапы психолого-педагогической работы, которые будут способствовать гармоничному взаимодействию первокурсников с образовательной средой вуза, а также их успешному профессиональному и личностному самоопределению и самореализации.

2.2 Разработка  программы сопровождения адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

Показателями привыкания первокурсников к свежей среде считается их приспособленность к разным притязаниям учебного процесса без чувства внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с предоставленной образовательной средой. И в следствии этого, целью программки Педагогического сопровождения привыкания первокурсников считается воплощение психолого-педагогических системных событий, содействующих удачной привыкания учащихся к учебной работы. По воззрению Г.И. Симоновой, ведущими задачками по содействию привыкания первокурсников к образовательной среде института выступают:

1.Подготовка первокурсников  к новым условиям обучения.

2.Установление и поддержание  социального статуса первокурсников  в новом коллективе.

3.Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов.

4.Предупреждение и снятие у первокурсников психологического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Ниже приведена разработка специальной программы социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников, которая рассчитана на первый год обучения и предполагает проведение комплекса мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.

Первый этап предполагает социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности, проведение тренингов знакомства в учебной группе, помощь в выработке личной стратегии поведения в новом коллективе

Второй этап заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала, и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.

Третий этап предполагает индивидуальную психологическую помощь дезадаптированным студентам. Это могут быть индивидуальные психологические консультации, которые направлены на то, чтобы сформировать у студентов необходимые навыки общения, которые помогут ему в установлении межличностных отношений в группе или в учебной деятельности в вузе.

2.3 Условия успешной адаптации студента-первокурсника.

Как было показано выше, одной из важнейших педагогических задач любого вуза является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов. Задача вуза в этот сложный для молодого человека период помочь ему как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества.

Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.

Т.И. Попова выделяет в адаптации личности студента-первокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде вуза следующие стадии:

- начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

- стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

- аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;