Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Составление описательных рассказов детими с ОНР

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….…..3

Глава I Теоретические основы изучения связной речи по описательным рассказам у детей с нормальным и нарушенным развитием…………..………5

1.1. характеристика связного высказывания………………………………….…6

1.2. особенности построения описательных рассказов детьми с общим недоразвитием речи III уровня………………………………………………….10

1.3. Выводы по первой главе………………………………………………...….14

Глава II Экспериментальное изучение особенностей построения описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………...............................16 2.1.Организация и методика констатирующего эксперимента…….................16

2.2. Обсуждение результатов обследования…..……………………………....20

Заключение………………………………………………………………….......22

Список литературы .....…………………………………………….…..............23

Приложение …………………………………………………………………….25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

В последнее время в методике развития речи школьников активно изучаются вопросы обучения описанию - важному виду связной речи. В исследованиях уточнено содержание работы над описанием, выявлены некоторые особенности построения описания учащимися разных классов, намечены пути формирования у школьников умений, необходимых для составления текста-описания.

В методике развития речи дошкольников в детском саду выполнено много исследований, посвященных связной монологической речи - развитию умений и навыков пересказывания, рассказывания (включая творческое рассказывание). Однако остается мало изученным вопрос о формирований у детей навыков и умений построения такого важного вида развернутого связного высказывания, ким является описание. Так, не уточнено содержание работы на отдельных этапах обучения, и что особенно важно на начальном этапе обучения в средней группе, не выявлены особенности построения описания детьми разных возрастных групп, не выделены необходимые для составления этого типа высказывания специальные коммуникативные умения, не определены наиболее эффективные пути и способы обучения и последовательность их применения.

Долгое время в методической науке обучение описанию (именуемому в методике описательным рассказом) отроилось без учета его видовой классификации, цели и способа изложения, без опоры на осознанность выполнения речевых действий при составлении текста данного типа. Очень часто как в методической литературе, так и в практике детского сада наблюдается смешение, отождествление двух видов связных высказываний - описания и повествования (или, как его называют в методике, сюжетного рассказа).

Обучение описанию способствует развитию связности речи, совершенствованию составления сюжетных рассказов, развитию умений употреблять в речи точные и образные слова. Задачи речевого развития дошкольников выдвигают в качестве актуальной проблему совершенствования обучения высказыванию-описанию, диктуют необходимость разработки психолого-педагогических основ ее решения.

Цель: охарактеризовать умения ребенка составлять описательный рассказ

Объект: процесс построения описательного рассказа детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет: состояние этапов построения связного высказывания. Задачи:

- Изучить специальную литературу по проблемам связной речи у

детей с ОНР;

выявить особенности построения связного описательного высказывания детьми 5 лет.

- охарактеризовать умения ребенка составлять описательный рассказ по картине.

Гипотеза: при составлении описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи III уровня страдает не только языковое оформление, но и замысел и внутреннее программирование высказывания.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 21 наименование.

Глава I Теоретические основы изучения связной речи по описательным рассказам у детей с нормальным и нарушенным развитием

1.1 Характеристика связного высказывания и законы его построения.

Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Иными словами, связная речь – это сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом.

По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составленные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи»[5].

В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний Е. А. Баринова, Т. А. Ладыженская, А. В. Текучев в своих работах определяют связную речь как совокупность тематически объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

Термином «высказывание» определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой (А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская и др.). К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

Вопросы формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием подробно рассматриваются в работах Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик и др.

Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. А.А. Зрожевская пришла к выводу, что описание как особый вид монологической речи (текста) доступно детям 4-х лет. Обучение необходимо начинать со средней группы, так как дети становятся более самостоятельными в составлении высказываний-описаний. Они уже понимают, что значит описать, как начать высказывание и закончить его. Но дети также испытывали некоторые трудности в составлении монологических высказываний описательного типа.

Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.

Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения.

Более подробно мы остановимся на описании. Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности, называется описанием. Оно представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств, данных «в статическом состоянии».

Описание – это тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта. Постоянные признаки – это признаки, которые свойственны времени года, предмету, человеку, животному. Они могут обозначать, как внешние черты, так и характер, увлечения, повадки. Описание обладает рядом особенностей, отличающих его от других типов связной монологической речи. Чаще всего описание начинается с названия объекта, затем в определенной последовательности выделяются и раскрываются наиболее значимые части объекта и признаки.

Рассказу – описанию свойственны простые односоставные и двусоставные предложения, обладающие способностью передавать мысль обобщенно. Часто в описании могут встречаться большое количество неполных предложений.

В описаниях нет сюжета, нет событий и действующих лиц. Вних изображены картины природы, отдельные предметы и явления, процессы, действия. Сущность описания состоит в более или менее развернутом указании признаков предметов и явлений. В описании автор (писатель, ребенок) изображает внешний вид предмета, его внутреннее содержание, составные части, наиболее заметные детали, его красоту [львов].

Как известно, описательный рассказ имеет параллельную структуру, когда мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего предложения, а существует, как бы самостоятельно, подчиняясь только общей теме – рассказу о качествах и свойствах предмета. Отсюда все мысли в таком рассказе являются равноценными или, как принято говорить, рядоположными. Поэтому структура такого текста и носит название параллельной [4].

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

принадлежность к родовидовому понятию; величина; цвет; форма; составляющие детали; качество поверхности; материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); как он используется (какую пользу приносит)? за что нравится (не нравится)?

По данной модели, возможно, составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Сложность овладения описательной речью связана с тем, что для его создания и понимания недостаточно накопленного сенсорного опыта ребенка, а необходима активная интеллектуальная работа, направленная на выделение не только видимых свойств и признаков предмета, но и тех его качеств, которые не представлены в явном виде. С другой стороны, трудности обучения описательной речи сопряжены с тем, что внутренняя, смысловая организация такого связного сообщения не имеет «жесткой» программы, как в рассказах повествовательного типа. Программа описательного рассказа носит условный, субъективный характер и зависит от последовательности выделения качеств предмета или характеристик явления в зависимости от целей коммуникации.

1.2 особенности построения описательных рассказов детьми с общим недоразвитием речи III уровня.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется несформированностью всех компонентов речи с различной степенью тяжести [9]. Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к 3 уровням [7]. Мы рассмотрим уровни только по отношению к описательному рассказу.

Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием связного высказывания. Понимание речи ограничено ситуацией. При попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или одно-два сильно искаженных предложения.

Второй уровень речевого развития. У детей появляется фразовая речь, однако, весьма искаженная в фонетическом и грамматическом отношении.

Третий уровень речевого развития. Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.

По данным литературы, у детей 6-го года жизни, имеющих ОНР, отмечаются значительные трудности при описании игрушки или другого знакомого предмета по плану, данному логопедом. Для высказываний детей характерны:

Перечисление признаков предмета в любой последовательности;

Нарушение связности;

Незавершённость микротем;

Возвращение к ранее сказанному.

В ряде случаев описание сводится к беспорядочному перечислению отдельных деталей предмета. Отчётливо выражены лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Анализируя процедуру составления рассказов, многие авторы отмечают, что самым сложными или почти недоступным для этих детей оказывается самостоятельное описание игрушки или знакомого предмета: оно ограничивается чаще всего названием отдельного признака предмета, на котором застревает ребенок, или перескакиванием с одной мысли на другую.

Для рассказов, составляемых детьми с ОНР, в большинстве случаев характерны нарушения связности повествования. Также имеются значительные нарушения связности повествования из-за отсутствия смысловой и синтаксической связи между отдельными фразами и пропусков существенных моментов действия; нарушена последовательность в передаче событий. Отмечаются ярко выраженные недостатки в языковой реализации замысла.[6]

Рассказы детей ситуативны, их весьма затруднительно понять без опоры на наглядность. Наблюдается поиск слов, неправильное построение предложений, нарушение логической последовательности. Связь между предложениями нарушается или отсутствует (образуется цепь связанных между собой предложений, часты возвраты к уже сказанному).

При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи специальное внимание обращается на недостатки в грамматическом оформлении высказываний. Для рассказов таких детей характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи — короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, что ограничивает возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения. Чаще всего отмечаются ошибки при построении предложений — неправильное оформление связи и пропуски слов; ошибки в употреблении глагольных форм; дублирование элементов фразы и др.[6].

Даже при относительной сформированности языковых средств логическая последовательность в рассказах учащихся не соблюдается, содержание полностью не передается (пропускаются слова, предложения, целые звенья рассказа).

Также для детей с ОНР III уровня при составлении рассказа характерно отсутствие самостоятельности, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, длительные паузы на границах фраз их частей. Все это может свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.[14]

У многих детей связность повествования нарушена из-за пропуска моментов действия, отсутствуют связи между частями рассказа, смысловой и синтаксический связи между смежными предложениями и др.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи. Серьёзные затруднения возникают у таких детей при составлении рассказов по серии сюжетных картин.

Этапы порождения связного высказывания

Проблема порождения речи относится к числу «ключевых» в психолингвистике. Ученые, работающие в этой области науки, предлагают различные варианты научной интерпретации процессов речепорождения. Вместе с тем потребности практики логопедической работы определяют необходимость выбора какой-либо концептуальной «модели» речепорождения, которая могла бы быть использована в качестве «базовой» теоретической модели для методики «речевой» работы. По мнению Т.В. Ахутиной, в качестве «базовой» модели порождения речи может быть использована концептуальная схема-модель, разработанная А.А. Леонтьевым; ее отличительными признаками являются гармоническое сочетание глубокого научного анализа и относительной простоты, наглядность изложения предметного содержания, цельность и четкое структурное построение. По мнению Т.В. Ахутиной, модель речепорождения А.А. Леонтьева является в полном смысле этого слова «перспективной», «открытой» моделью, поскольку на ее основе за последние три десятилетия в отечественной и зарубежной психолингвистике было создано несколько новых интересных моделей.

Модель механизма порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву

По модели А.А. Леонтьева процесс порождения речевого высказывания включает пять последовательных, взаимосвязанных этапов (или «фаз»).

• Исходным моментом («истоком») высказывания является мотив. Мотивация порождает речевую интенцию (намерение) – направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет (в нашем случае – на предмет речевой деятельности). «Исходным для всякого высказывания является мотив, т. е. потребность выразить, передать определенную информацию».

• На следующем этапе порождения речевого высказывания мотив к речевому действию вызывает к жизни замысел, который, в свою очередь, «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания. Основываясь на теоретической концепции А.Р. Лурии, А.А. Леонтьев считает, что на этапе замысла впервые происходит выделение темы и ремы будущего высказывания и их дифференциация, т. е. определяется – о чем надо сказать (предмет высказывания или его тема) и что именно надо сказать об этом предмете (ситуации, факте, явлении окружающей действительности) – рема высказывания.

• Следующий – ключевой этап порождения речи – этап внутреннего программирования. А.А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой смысловой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание.

• Следующим этапом речепорождения является этап лексико-грамматического развертывания высказывания. Этот этап можно, по мнению АА. Леонтьева, соотнести с переходом от плана внутренней речи к семантическому плану (по Л.С. Выготскому).

По АА Леонтьеву, этот процесс схематически можно представить следующим образом:

Основной операцией, реализующей этот подэтап, является операция отбора слов (реже – целых словосочетаний) для обозначения элементов смысловой программы – смысловых единиц субъективного кода.

Данный этап завершается интеллектуальными операциями семантико-синтаксического «прогноза» соответствия подготовленного к реализации речевого высказывания его «целевой установке» (другими словами, определяется, соответствует ли составленное речевое высказывание задачам речевой коммуникации).

• Заключительным этапом порождения речевого высказывания является этап его реализации «во внешнем плане» (во внешней речи). Этот этап осуществляется на основе целого ряда взаимосвязанных операций, обеспечивающих процесс фонации, звукообразования, воспроизведения последовательных звукосочетаний (слогов), операций продуцирования целых «семантических» звукокомплексов (слов), операций, обеспечивающих требуемую (в соответствии со смысловой программой и языковой нормой) ритмико-мелодическую и мелодико-интонационную организацию речи.

В связи с этим, мы для себя определили проблему: на каком этапе построения высказываний, у детей больше всего возникают трудности

Выводы по первой главе.

В настоящее время в логопедической практике диагностика связного высказывания у детей с ОНР, строится на основе представлений механизмов порождения речи.

Многие лингвисты и психолингвисты в качестве «базовой» модели порождения речи используют схему-модель, разработанную А.А. Леонтьевым. Он предлагает пять этапов порождения связного высказывания:

мотив, замысел, этап внутреннего программирования, этап лексико-грамматического развертывания высказывания и этап его реализации.

Связная речь детей при составлении описательных рассказов с ОНР III уровня характеризуется следующим образом:

1. составление описательных рассказов детьми с ОНР сводится к беспорядочному перечислению отдельных деталей предмета.

2. Для высказываний детей характерны:

- Перечисление признаков предмета в любой последовательности;

- Нарушение связности;

- Незавершённость микротем;

Возвращение к ранее сказанному.

3. Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов.

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение связного монологического высказывания по описательным рассказам старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

2.1. Организация констатирующего эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось в сентябре 2011 года на базе «Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №165» г. Ижевска. Дети, участвующие в эксперименте имели заключение психолого-педагогической комиссии о наличие у них общего недоразвития речи III уровня по классификации Р.Е. Левиной. Количество участников в эксперименте составило 7 воспитанников в возрасте 5 лет. Все обследуемые имели первично сохранное зрение, слух, интеллект.

Для экспериментального исследования нами была выбрана методика исследования связной монологической речи дошкольников по описательным рассказам Глухова В. П. структурированная и дополненная нами.

На основании изученной и проанализированной нами литературы целью экспериментального исследования являлось охарактеризовать умения ребенка составлять описательный рассказ и выявить на каком этапе высказывания у ребенка возникают трудности.

Гипотеза: при составлении описательных рассказов У детей с общим недоразвитием речи III уровня страдает не только языковое оформление, но и замысел и внутреннее программирование высказывания

В исследовании участвовало 7 человек в возрасте 5 лет.

2.1 Методика обследования для ребенка 5-6 лет.

Задание 1: Составление описательного рассказа о лисе.

Цель: выявить умеет ли ребенок полно, точно и последовательно отображать основные свойства предмета и представлять содержание в языковой форме.