Состояние лексической стороны речи у детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава I.Состояние лексической стороны  речи у детей дошкольного возраста 

1.1 Развитие  лексики в онтогенезе………………………………………….5

Глава II. Исследование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста.

2.1 Этапы  и методы исследования…………………………………………16

2.2 Результаты  исследования……………………………………………….20

Заключение…………………………………………………………………...23

Литература……………………………………………………………………24

Приложение  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       Актуальность:Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Проблема формирования красивой, правильной и насыщенной речи занимает важное место в современной логопедии, что не утратило свою актуальность в настоящее время.

       Развитие  словаря как основы речи, его расширения и уточнения выполняют развивающую функцию для формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и навыками.

       Решением  проблемы развития лексики занимались Н.С.Жукова, Е.М.Мостюкова, Т.Б.Филичева, А.К.Гвоздев, Л.С.Волкова, Л.И.Лалаева, Р.ИСеребрякова.

       Цель: охарактеризовать уровень сформированности лексической стороны речи у дошкольников.

       Гипотеза: лексическая сторона речи у детей среднего дошкольного возраста должна быть сформирована в пределах возрастной нормы.

       Объект: лексическая сторона речи у детей.

       Предмет: особенности лексики у детей среднего дошкольного возраста.

       Задачи:

1. изучить учебно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. подобрать приемы исследования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста
3. исследовать лексическую сторону речи у среднего дошкольного возраста.
4. проанализировать результаты исследования.

Методы  исследования:

1. теоретический метод (изучение литературы по проблеме исследования)
2. экспериментальный метод (проведение констатирующего эксперимента)
3. статистический метод (количественный и качественный анализ данных)

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Состояние лексической стороны речи у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие лексики в онтогенезе.

       Развитие  словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием  мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием  всех компонентов речи: фонетико-фонематического  и грамматического строя речи.

       С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.

       Развитие  лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.[12]

       Л.С.Выготский  отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция  сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим обращение носит ситуативный характер.

       В настоящее время в психологической  и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки  развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.

       Вторым  важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

       Первоначально общение взрослых с ребенком носит  односторонний и эмоциональный  характер, вызывает желание ребенка  вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение  взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка.

       Такое «подключение» происходит, прежде всего, через  простейшие формы речи, с  использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией.

       В связи с этим развитие лексики  во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается  ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

       Вопросу развития лексики ребенка посвящено  большое количество исследований, в  которых данный процесс освещается в различных аспектах: психофизиологическом, психолингвистическом, лингвистическом, психолингвистическом.

       Ранний  этап формирования речи, в том числе  и овладения словом, многосторонне  рассматривается в работах таких  авторов, как М.М.Кольцова, Е.Н.Винарская, Н.И.Жинкин, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Д.Б.Эльконин и др.

       В конце первого и начале второго  года жизни ребенка постепенно все  большую силу начинает приобретать  словесный раздражитель. Однако в  этот период развития, по наблюдениям  М.М.Кольцовой, слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.

       На  начальной стадии реакция на словесный  раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот  головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «моко», собака – «бака»).

       Этот  этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией «слово-предложение». В таком слове предложении сходит сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением.

       Слова-представления на этом этапе выражают либо поведение (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (киса, ляля) или действие (бай).

       В дальнейшем, возрасте от 1,5 до 2 лет, у  ребенка происходит расчленение  комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай, Катя ляля). В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи. Развитие слова у ребенка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения.

       Анализируя  развитие значения слова в онтогенезе, Л.С.Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» [4] Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

       Первая  стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

       В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит  от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования  вопросов типа «что это?», «как это называется?».

       Таким образом, сначала ребенок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознает их, открывает функции знаков.

       Несмотря  на то, что к 3,5-4 годам предметная отнесенность слова у ребенка  приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности слова на этом не заканчивается.

       В процессе формирования лексики и  уточнение значения слова.

       В начале значение слова полисемантично, его значение аморфно, расплывчато. Слово может иметь несколько  значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Например, слово кых может обозначать в речи ребенка и кошку, и все пушистое (воротник, меховую шапку), и действие с предметом (хочу погладить кошку). Слово сопровождается определенной интонацией, жестами, которые уточняют его значение.

       Параллельно с уточнением значения слова происходит в развитие структуры значения слова.

       Известно, что слово имеет сложное по своей структуре значение. С одной  стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится  с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает совокупность предметов, признаков действий. На значение слова оказывает влияние и связь с другими словами: унылая пора, веселая пора, короткая пора, пора мечтаний. Слово приобретает различные оттенки значения в зависимости от контекста. Так, в предложениях: Он перешел улицу; Он перешел границу; Он перешел всякие границы; Он перешел на второй курс – слово перешел приобретает различные оттенки значения в зависимости от контекста.

       Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации. Слово прекрасно может обозначать высшую степень похвалы, иронию, сарказм, издевку в зависимости от интонации.

       В качестве основных выделяют следующие  компоненты значения слова (по А.А.Леонтьеву, Н.Я.Уфимцевой, С.Д.Кацнельсону и др.):

• Денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет);
• Понятийный,  или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связи слов по семантике;
• Коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;
• Контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день, холодная вода в реке, холодная вода в чайнике). [12]

       Безусловно, не все компоненты значения слова появляются у ребенка сразу.

       В процессе онтогенеза значение слова  не остается неизменным, оно развивается. Л.С.Выготский писал: «всякое значение слова… представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово… развитие слова не закончилось, оно только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий»[4]. Структура значения слова в разные возрастные периоды является различной.

       Исследования  показывают, что ребенок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

       Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком позднее  по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Объясняя значение слова стол, ребенок сначала говорит: «на нем едят». Позднее он по-другому объясняет слово стол: «это вид мебели», т.е. соотносит это слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе.

       Постепенно  ребенок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребенок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.

       По  мнению А.Р.Лурии, первоначально при  формировании предметной соотнесенности слова оказывают большое влияние  побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.[10]

       На  раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние  ситуация, жест, мимики, интонация, слово  имеет диффузное, расширенное значение. В этот период предметная отнесенность слова может легко потерять свою конкретную предметную отнесенность и приобретает расплывчатое значение (Е.С.Кубрякова, Г.Л.Розенгарт-Пупко). Например, словом мишка ребенок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку.

       Развитие  связи между языковыми знаками  и действительностью является центральным  процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе.

       На  начальном этапе овладения знаками  языка имя предмета является как  бы частью или свойством самого предмета. Л.С.Выготский назвал этот этап развития значения слова «удвоением предмета». Е.С.Кубрякова называет этот период этапом «прямой референции». На этом этапе значение слова является способом закрепления в сознании ребенка представления о данном предмете. [4]

       На  первых стадиях знакомства со словом ребенок еще не может усвоить  слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен не полного  овладения значением слова, так  как первоначально ребенок понимает слово как название конкретного  предмета, а не как название класса предметов.

       В процессе развития значения слова, в  основном у детей от 1 до 2,5 года, отмечаются явления сдвинутой референции, или  «растяжения» значений слов (Е.С.Кубрякова), «сверхгенерализации» (Т.Н.Ушакова). при этом отмечается перенесение значения одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Ребенок использует слово для называния целого ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков (форма, размер, движение, материал, звучание, вкусовые качества и др.), а так же общее функциональное назначение предметов. [12]

       При этом обращает на себя внимание то, что  ребенок объясняет одним словом признаки, которые являются психологически более значимыми для него на данном этапе психологического развития.

       По  мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми  дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

       Изменение значения слова, таким образом, отражает развитие представлений ребенка  об окружающем мире, тесно связано  с когнитивным развитием ребенка. [20]

       Л.С.Выготский  подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста – наглядный опыт, память, которая воспроизводит данную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий.

       По  мнению Л.С.Выготского, развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий  начинается с раннего детства, с  момента знакомства со словом. Однако только в подростковом возрасте созревают психические предпосылки, которые создают основу образования понятий. Л.С.Выготский выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребенка. Формирование структуры понятий начинается с «синтаксических» образов, аморфных и приблизительных, а далее проходит этап потенциальных понятий (псевдопонятий). Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.

       Л.П.Федоренко  также выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.

       Нулевой степенью обобщения являются собственные  имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них  такими же именами собственными, как и имена людей.

       К концу второго года жизни ребенок  усваивает слова первой степени  обобщения, т.е. начинает понимать обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств – имен нарицательных.

       В возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова второй степени обобщения, обозначающие родовые понятия (игрушки, посуда, одежда), передающие обобщенно название предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полет, плавание, чернота, краснота).[12] 

       Примерно  к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова третьей степени обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полет; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

       К подростковому возрасту дети оказываются  способными усваивать и осмысливать  слова четвертой степени обобщения, такие как: состояние, признак, предметность и т.д.

       Обогащение  жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения  с окружающими людьми приводит к постепенному количеству роста словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

       По  данным Е.А.Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год – 9 слов, 1год 6 мес. – 39 слов, 2 года – 300 слов, 3года 6 мес. – 1110 слов, 4 года – 1926 слов.

       По  данным А.Штерна, к 1,5 года у ребенка  насчитывается около 100 слов, к 2 годам – 200 -400 слов, к 3 годам – 1000 – 1100 слов, к 4 годам – 1600 слов, к 5 годам – 2200 слов.

       По  данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.[12]

       На  протяжении дошкольного детства  в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в  нескольких направлениях. В.И.Логинова выделила три таких направления:

1. расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2. усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

       Конкретный  объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, физической культуры, экологического и музыкального воспитания, изобразительной деятельности, математического развития, игр и развлечений, приобщения к книжной культуре и другое.

       Л.С.Выготский  обращал внимание на то, что значения детских слов динамичны. Что одно и то же тождество относится к  предметам и явлениям окружающего  мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на разных этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка 3-5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной относительностью слов и их конкретными значениями, а в 5-6 лет - системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.[8]

       Таким образом, при нормальном речевом  развитии ребенка и благоприятных  условиях воспитания его активный словарь  увеличивается очень быстро. Он растет как в количественном, так и  в качественном отношении. Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, стараются активно пользоваться в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами – синонимами. Одновременно у детей постепенно формируется навык словообразования.

       Дошкольники в живой разговорной речи практически  накапливают наблюдения над различными явлениями языка, однако этих наблюдений часто оказывается недостаточно, поэтому необходимо расширять устную речевую практику. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава II. Исследование лексической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста 

       1.1 Этапы и методы исследования

       В экспериментальную группу входили  дети четырех лет с нормальным речевым развитием посещающие МДОУ Д/С №1 «Журавушка» г. Чайковского: Алена С., Данил К., Варя Р., Вова Б., Катя М.. обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Протокол обследования в приложении. 

       Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 

Алена С.: 5 лет, живет в полной семье, речь понятная, спокойная. В общении со взрослыми неуверенная. Со сверстниками быстро находит контакт. Больше всего любит играть в сюжетно-ролевые игры.

На  занятиях ведет себя активно, внимательно. Старается выполнить все упражнения быстрее всех. Быстро усваивает новый материал.

Данил К.: 5 лет, самостоятельный активный мальчик, живет в полной семье. Любит общаться со сверстниками так и со взрослыми. Любит играть в подвижные игры с правилами.

На  занятиях гиперактивен, неусидчив, память кратковременная, внимание рассеянное.

Варя  Р.: 5 лет, живет в полной семье, дружелюбная активная девочка. Предпочитает играть в сюжетно-ролевые игры и настольно-печатные игры. Любит рисовать  и лепить из пластилина.

На  занятиях ведет себя спокойно, внимательно  слушает речь воспитателя, отвечает на вопросы развернутым предложением.

Вова  Б.: 5 лет, живет в полной семье, спокойный дружелюбный, ответственный мальчик. На контакт со взрослыми идет не всегда. Со сверстниками быстро находит общий язык. Предпочитает играть с мальчиками в крупный строитель.

На  занятиях старается выполнить все  упражнения правильно и вперед всех.

Катя  М.: 5 лет, живет в полной семье, приветливая дружелюбная девочка. На контакт со взрослыми и сверстниками идет быстро. Любит общаться, играть в сюжетно-ролевые игры, участвовать в постановке драматизаций сказок. Быстро запоминает текст сказок – память долговременная.

На  занятиях внимательно слушает речь воспитателя, развернутым текстом отвечает на вопросы. 

Методика  обследования

За  основу методики обследования состояния  речи мы взяли методы и приемы, основанные Р.И.Лалаевой, Н.В.Нищевой.

I Предметный словарь

Задание №1. Назови поочередно предметы: