Сотрудничество семьи и школы как условие самовоспитания подростков
Сотрудничество семьи и школы
как условие самовоспитания подростков.
Введение.
Социальная актуальность. На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием - достичь нового уровня социализации подрастающего поколения, воспитать нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Школы должны превратиться в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей в его работе. Это сотрудничество в интересах наших детей, нашего будущего.
В послании Федеральному собранию президент Дмитрий Медведев в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо обозначил проблему сотрудничества образовательного учреждения с семьей: «Современная школа должна тесно сотрудничать с семьей. Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей и общества. Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым».
В начале 21 века российское общество подверглось сильным изменениям. Это и ускоренный темп жизни, и недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, и низкая социально-психологическая культура общения. Наблюдается разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиции семейного уклада.
Во всем мире наблюдаются изменения семейных отношений. Институт семьи переживает кризис и утрачивает свою ведущую социальную роль.
Разрушение семьи, утрата ее воспитательных функций приводит к вступлению в самостоятельную жизнь инфантильных, нравственно и духовно неполноценных молодых людей, что подрывает корни благосостояния и стабильности российского общества. Для России с ее многовековой культуры все это противоестественно и гибельно. Выход из сложившийся кризисной ситуации один- содействовать укреплению семьи: материнство и отцовство в России должно стать престижным. Родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка. Однако сложность заключается в том, что их влияние на современного подростка стремительно падает. Родители значительно проигрывают в этом друзьям их ребенка и Интернету. Да и с учителями, по данным социологов, лишь 5% школьников готовы обсуждать свои проблемы.
Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и сотрудничество семьи, школы и подростка.
Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности подростка, сберечь его здоровье. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному сотрудничеству.
Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса самосовоспитания подростков. Между тем, сотрудничество семьи и школы, учителей и родителей не всегда является плодотворным в воспитании детей.
С явной очевидностью просматриваются три основных типа отношений, а значит, и три основные тактики сотрудничества школы и родителей, когда родители полностью, всецело понимают и принимают школу, в другом случае родители нейтрально, а порой и равнодушно относятся к школе, что объясняется разными причинами, разной позицией родителей, и даже наличие ситуации неприязненных, конфликтных, противоречивых отношений родителей и школы.
В любой из данных ситуаций школа обязана помочь родителям, выступив для них психолого-педагогическим и социально-культурным центром.
Сотрудничество семьи и школы должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, мотивация учения и выявления причин отставания, предупреждения асоциального поведения детей, формирование ценностного отношения к здоровью. Сегодня назрел вопрос поиска таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции. Эффективно организованное сотрудничество дает возможность к построению сотрудничества с семьей на качественно новой основе, предполагает не просто совместное участие в воспитании ребенка, а сознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию. Школа и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Практическая необходимость
Анализ различных аспектов сотрудничества образовательного учреждения с семьей учащегося подросткового возраста позволяет отметить наличие резервов, способствующих, с одной стороны, самовоспитанию подростка, с другой - оказанию помощи родителям в самовоспитании подростка на основе использования механизмов сотрудничества в системе «родитель — подросток — учитель». Однако влияния, оказываемые семьей и школой на подростка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации подростка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком. Спектр проблем сотрудничества семьи и школы сузился до вопросов, касающихся в основном обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальной поддержки образовательного учреждения. Содержание сотрудничества семьи и школы не всегда отвечают актуальным потребностям семьи в сфере воспитания и социализации подростка.
В ходе проведенного исследования нами было выявлено, что в современной школе недостаточно ведется работа по сотрудничеству семьи и школы. Используются устаревшие формы сотрудничества, которые не результативны, недостаточно ведется работа по повышению педагогической культуры родителей.
В связи с этим возникает потребность в поиске эффективных форм сотрудничества семьи и школы как условия самовоспитания подростков.
Выявленные тенденции актуализируют проблему самовоспитания в контексте сотрудничества семьи и школы. В науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования взаимозависимости сотрудничества семьи и школы в самовоспитании подростка:
Из отечественных педагогов большой вклад в разработку отдельных аспектов проблемы внесли П.Ф. Каптерев, Л.И. Рувинский, А.И. Кочетов, В.И. Андреев, А.Б. Бондаревская, В.К. Кириллов, А.С.Макаренко.
Психологи-теоретики.С.
Психолого-педагогические особенности семейного воспитания рассматриваются в работах Е.А.Алексеевой, О.В. Кучмаевой, В.Г. Рындак, В.А.Сухомлинского и др.
Проблема сотрудничества активно и всесторонне разрабатывается в нашей стране и за рубежом (.С.Г.Якобсон, Г.Г.Кравцов, Т.А.Матис, А.К.Маркова, В.Я.Ляудис, В.П.Панюшкин и др.).
Теоретический анализ исследуемой проблемы, а также проведенное исследование обнаруживают ряд противоречий:
- с одной стороны, подчеркивается значимость сотрудничества семьи и школы, способствующего самовоспитанию подростка, с другой - недостаточно рассмотрены механизмы влияния процесса сотрудничества семьи и школы в самовоспитании подростка;
- с одной стороны, возникает потребность образовательной практики в научно-методическом обеспечении сотрудничества семьи и школы, с другой - в педагогической науке недостаточно внимания уделяется процессу самовоспитания подростка в контексте сотрудничества семьи и школы.
Разрешение данных противоречий связано с разработкой в теории и практике проблемы: определить содержание, методы и формы сотрудничества семьи и школы в самовоспитании подростка.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Сотрудничество семьи и школы как условие самовоспитания подростка».
Объект исследования: процесс самовоспитания в подростковом возрасте.
Предмет исследования - формы организации сотрудничества школы и семьи.
Целью данной работы является выявление эффективных форм сотрудничества школы и семьи, способствующих самовоспитанию подростка.
Гипотеза исследования: сотрудничество школы и семьи будет выступать условием самовоспитания подростка, если оно осуществляется в следующих формах:
- совместное проектирование семьи и школы
- родительские лектории;
- семейные вечера;
- родительские тренинги, ринги;
- семейные клубы.
Задачи:
- изучить процесс самовоспитания в подростковом возрасте
-изучить формы организации сотрудничества школы и семьи.
- изучить эффективные формы сотрудничества семьи и школы как условие самовоспитания подростков
Методы исследования:
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (изучение и анализ литературы, системный анализ, классификация); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование.
На данном этапе достаточно хорошо представлена теоретическая база семейной педагогики. Вклад, который внесли выдающиеся педагоги прошлого, неоценим. На каждом историческом этапе развития общества семейная педагогика совершенствовалась, вбирая в себя все лучшее из нового, но в то же время оставляя весь лучший опыт прошлого. Данный опыт хорошо представлен в трудах П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, М. К. Цебриковой, Е. А. Аркина, В.А. Сухомлинского, С.Т. Щацкого.
Возрастные особенности подростков: Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский
Проблемы самовоспитания подростков: в работах А.И. Кочетова, А.Г.Ковалева, Ю.М.Орлова, Д.Корнеги.
Психологические аспекты проблемы сотрудничества семейного и школьного социумов нашли отражения в работах как отечественных (С.К. Вершловский, А.С Спиваковской, И.С.Кон), так и зарубежных (А.Маслоу, Е.Мелибруда) психологов.
Проблему сотрудничества школы и семьи исследовали Л.В. Байбородова, Н.И. Болдырев, В.А. Караковский, В.Н.Вершинин, Н.Е. Щуркова, и др. Воспитательное пространство как механизм воспитания личности рассматривают в своих работах И.Д. Демакова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.
Практическая значимость работы. Представленные различные формы сотрудничества семьи и школы, как условие самовоспитания подростка, анализ значимости каждой из форм, а также детальное изучение конкретных видов сотрудничества семьи и школы позволяют специалистам-практикам планировать сотрудничество и повышать его результативность Различные формы сотрудничества семьи и школы в широкой практике могут использоваться классным руководителем, социальным педагогом, учителями, родителями.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сотрудничества семьи и школы как условие самовоспитания подростков.
1.1 Процесс самовоспитания в подростковом возрасте.
Самовоспитание – это процесс намеренного изменения своих качеств, возведение человеком себя самого на более высокую ступень физического, духовно-нравственного, социального и творческого развития.
Что же такое самовоспитание? Отметим некоторые из определений отечественных педагогов этого понятия. А.Г.Ковалев отмечает, что: «Самовоспитание – это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития». Примерно такое же определение дает этому понятию А.И. Кочетов. «Самовоспитание, – пишет он, – это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности».
В отечественной педагогике утвердилось положение о том, что самовоспитание, как и весь процесс развития личности, детерминируется общественно-экономическими условиями и служит определенным общественным интересам.
В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.
Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.
Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.
Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.
Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.
Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.
Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание
Каждый из нас может составить список черт, которые следовало бы усилить, и список черт, которые следовало бы ослабить или искоренить. Искоренение недостатков, как и выработка желаемых качеств характера и способностей может быть целью самовоспитания.
Факторы побуждающие подростка к самовоспитанию
Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных свойств и качеств и возникает внутреннее влечение к собственному личностному развитию и совершенствованию. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн. 2005. с. 232. Нельзя не учитывать так же того, что отдельные подростки, а в некоторых случаях и старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных и даже предосудительных действий и поступков и не в состоянии как следует осуществлять самовоспитание.
Какие же факторы побуждают подростка к самовоспитанию?
1. Требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Все это обусловливает необходимость содержательного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.
2. Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Эти притязания, если они имеют здоровую моральную направленность, следует всячески поддерживать. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки подростков, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, умалять его положение в классе или школе и вызвать у него раздражение и противодействие.
3. Положительное влияние на побуждение подростков к самовоспитанию оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки и определенного творчества практически каждого учащегося. В этих условиях подростки стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.
4. Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.
5. Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение у ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных подростков.
Указанные факторы по разному влияют на стимулирование подростков и старших школьников к самовоспитанию. Тем не менее в своей совокупности они позволяют доходить до каждого учащегося и пробуждать у них стремление и потребность в работе над собой. [6, 103-117]
Подросток сегодня оказался в кризисной ситуации. Вместе с крушением системы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения. Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни.
Происходит резкая переоценка ценностей. Подросткам приходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность подростка. Поэтому, если убедить человека в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.
Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь личности осуществить самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить подростка осознанно управлять ими, вызывать их мотивацию, ставить цели своего совершенствования.
Отрочество и раннюю юность называют трудным возрастом. В этот период бурного развития – физического, умственного, нравственного – перед воспитателем возникает много трудностей. Преодолеть их можно лишь в том случае, если воспитание сольется с самовоспитанием.
"Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание" (Л.С.Выготский).
Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном самовоспитании. Обычно это происходит в подростковый период.
Подростковый период– это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющих собой период формирования эго – идентичности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку в нем утверждаются жизненные позиции и принципы, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самовоспитанию, — это самопознание, самовыражение.
Д.Б. Эльконин в своей концепции выделил особенности развития подростка в этом возрасте, и проявляются они в следующих симптомах:
вновь возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы;
Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять);
Ребенок начинает вести дневник, в котором подросток «находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет. Представленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения.
Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?».
По мнению Д.Б. Эльконина, - то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, это области моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте.
Повышение уровня самосознания в подростковый возрастной период школьника связано с тем, что именно в это время происходит очередной его переход к новому социальному статусу. Из состояния детства подростки переходят в состояние юности, и этот процесс связан с определенными изменениями в мышлении, мировоззрении и ощущении собственного «Я».
Таким образом, повышение уровня самосознания в подростковом возрасте способствует проявлению потребности в самовоспитании и самосовершенствовании и педагогу необходимо всячески стимулировать и развивать эту потребность.
Самовоспитание, в свою очередь, это процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия его на ступень более высокого качества.
Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает с невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики.
Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особенно возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам.
Подростковый период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год, оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье.
В подростковом возрасте у ребенка проявляется и усиливается стремление быть взрослым, что обуславливает изменение поведения и создает совершенно новую ситуацию личностного и психологического развития. Она требует и порождает трансформацию всей системы отношений подростка – и к окружающим людям, и к самому себе. Если окружающие взрослые признают взрослость подростка, то возможно развитие общественно полезной деятельности и деятельности самовоспитания. В этом случае у подростка формируются не только нравственные качества личности, но и те качества и способности, которые становятся предметом самовоспитания (воля, сила, общительность и д.р.). Учитель должен развивать в подростках «социальную взрослость» путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.
Профессор Вашингтонского университета Уильям Калвин говорил «Природа-мать милосердна. Она дает нам двенадцать лет на то, чтобы развить любовь к нашим детям, перед тем как превратить их в подростков.
В подростковом возрасте появляется также потребность в саморазвитии.
Саморазвитие начинается с процессов осознания себя как субъекта жизнедеятельности, утверждения своих личностных качеств. Осознание себя и утверждение своих личностных качеств невозможно без самопознания. В подростковом возрасте происходит открытие своего внутреннего мира, осознание себя. Именно, открывая своё "Я", на новом уровне, происходит самосознание себя, осмысление настоящего, которое и определяет направление саморазвития.
Разобраться в себе, в своих отношениях с окружающими, правильно оценить себя - весьма и весьма сложная задача и для взрослого. Мы-то можем полагаться на знания и опыт. А опыт подростка еще так мал! Именно потому так часты "издержки" самооценки. У одного появляется излишняя ранимость, неуверенность в себе. У другого, наоборот, самоуверенность, зазнайство, третий начинает приспосабливаться к требованиям окружающих.
Вот тут и нужна подростку помощь взрослого. Именно взрослый может показать подростку и пути самовоспитания, и средства их реализации. Только делать это надо обязательно тактично, потому что подросток и ждет помощи от взрослого, и очень боится "обнародовать" это. Его противоречивость очень хорошо выразил знаменитый педагог В. А. Сухомлинский. Он как бы подслушал внутренний монолог подростка. "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше вижу я людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне
Самооценка подростка, как уже отмечалось, формируется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда подростки меняют круг своего общения, может неожиданно меняться и самооценка подростка. Такая неустойчивость связана с тем, что еще не сложились, "не укрепились" те внутренние ее основы, критерии, на которые опирается подросток, оценивая себя и других. Задача взрослого - своевременно увидеть эти трудности роста, помочь подростку.
Взрослый друг крайне необходим подростку. Семья, отношения ее членов друг к другу создают ту атмосферу, которая в важнейшей степени определяет характер отношений подростка с взрослыми, его доверие к ним.
Если в семье преобладают отношения взаимного уважения и доверия, родители имеют возможность более прямо влиять и на отношения подростка со сверстниками. Зная круг общения своего ребенка, понимая его, родители смогут направлять эти отношения. Важно научить его разбираться в людях, в мотивах их действий, видеть причины и следствия своих собственных поступков, научить оценивать свои поступки как бы со стороны, встав на точку зрения другого человека.
Родителям необходимо помнить, что друзья подростка - это не только сверстники, но и взрослые. У них разные функции и роли, но и те, и другие необходимы подростку. В мире своих друзей он находит образцы для подражания, в реальной практике общения проверяет истинную ценность морально-этических требований, приобретает социальный опыт общения. В отношениях с взрослыми он усваивает образцы "взрослого поведения", постигает внутренний мир взрослого человека. Тот путь, по которому пойдет формирование личности подростка, только на первый взгляд может показаться обусловленным случайными обстоятельствами. У истоков этой "случайности" всегда стоит взрослый, отношения с ним.[23]
В процессе воспитания и обучения происходит самоутверждение подростков
Самоутверждение- это поиск и реализация своего особого пути в мире, своих ценностей и смысла существования в каждый данный момент времени. Этот процесс сопровождает человека на протяжении всей жизни. В подростковом возрасте самоутверждение становится предельно важным, поскольку происходит перелом в отношение к себе, возникает способность и потребность понять самого себя как личность, открыть собственную неповторимость и уникальность. Самоутверждение в подростковый период происходит в несколько этапов. Самосознание порождает самооценку. Она дает возможность увидеть собственное ”я” в центре мироздания, коллектива. Следствием сформировавшейся самооценки становится потребность в самовыражении, желание личности открыто заявить о себе, своих намерениях, желаниях, убеждениях и чувствах. На подростковый возраст приходится пик развития потребности к самовыражению. Отсюда сильное стремление ко всему яркому, впечатляющему, что подчеркивало бы индивидуальность как в одежде, так и в поведении. Конечный результат самоутверждения- это самоосуществление, которое означает относительно полную реализацию возможностей личности подростка. Сложность подросткового периода заключается в том, что процесс самоутверждения может приобретать не только конструктивный, но и деструктивный характер. Стремления реализовать себя через созидание, самосовоспитание, приобретение новых личностных качеств у большинства учащихся не возникает спонтанно, а является результатом последовательной работы взрослых, правильного организованного педагогического сопровождения. В связи с этим очень важно сохранить доверие учащихся, помочь им пережить непростой период, организовать обучение так, чтобы оно оставалось одной из важнейших ценностей подростка, оптимальным способом реализации.[21]