Социаизация современных подростков, обучающихся в разных профильных классах

Зарегистрировано «____» _________________ 2013 г. _____________________________________________

Подпись   (расшифровка подписи)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

( Н И У « Б е л Г  У » )

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология воспитания»

(название дисциплины)

студентки дневного отделения II курса группы 88001204

Фисенко Марии Олеговны

(ФИО полностью)

Научный руководитель:

кандидат пед. наук, доцент Ланских М.В. 

(ученая степень, звание, фамилия  инициалы)

БЕЛГОРОД 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Человек — существо социальное. С самого начала своей жизни он включен в социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Этот опыт, субъективно усвоенный в процессе социального взаимодействия, становится неотъемлемой частью личности. Социализация — это и есть процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями.

К факторам социализации можно отнести следующие: общество, государство, страна, средства массовой информации, этнос, тип поселения, семья, школа, профиль обучения, сверстники.

Особенности проявлений подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста, как самосознание. Подростков в это время характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический склад ума, максимализм, мечтательность. Все эти качества делают подростков социально подвижной частью общества, однако и противоречивой. С одной стороны, несостоявшиеся социальные позиции, не усвоенные социальные роли, а с другой – стремление брать на себя самостоятельное решение вопросов.

Проблема социализации начала рассматриваться в науке в конце прошлого века. Наиболее пристально она стала изучаться, начиная с 30-х гг. нашего столетия, а к началу 70-х гг. превратилась в одну из самых актуальных проблем человекознания. Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены работы отечественных (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.) и зарубежных ( А.Маслоу, Т.Парсонс, К.Роджерс, Р.Штейнер и др.) ученых. Их исследования раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса, взаимодействия учебно-воспитательной системы с процессом социализации.

В настоящее время проблема социализации  изучается А.А.Реан, Н.В Бордовской, С.И.Розум, А.Н.Нестеровым, И.И.Саламатиной, Е.М.Кочетковой, Л.Н.Дроздиковой, Л.С.Ерёминой и другими. В своих исследованиях авторы рассматривают особенности социализации современных подростков, факторы, влияющие на ее развитие, роль СМИ как современной тенденции в развитии личности подростка и др.

Проблема: каковы особенности социализации подростков, обучающихся в разных профильных классах? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект:  социализация подростков.

Предмет: социализация подростков, обучающихся в разных профильных классах.

Гипотеза: профиль обучения школьников (подростков) влияет на их социализацию.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ понятия «социализация» в отечественной и зарубежной психологической литературе.
2. Рассмотреть особенности социализации подростков.
3. Выявить психологические особенности обучения в профильных классах.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей социализации подростков, обучающихся в разных профильных классах.
5. Определить степень влияния обучения в профильных классах на процесс социализации подростков.
6. Разработать рекомендации

Методы исследования: Решение поставленных задач потребовало использования следующих методик:

1. Теоретический: сравнение, анализ и обобщение материала.
2. Эмпирические: тестирование «Методика изучения социализированности личности учащегося М.И.Рожкова», направленная на выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся; опросник «Шкала социально-психологической адаптированности Р.Даймонда, К.Роджерса» с целью выявления особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.
3. Методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (критерий Манна-Уитни, критерий t-Стьюдента).
4. Методы анализа и интерпретации данных.

База исследования: МБОУ «Лицей №32» г. Белгорода, МБОУ «Гимназия № 2» г. Белгорода. В исследовании принимали участие 48 респондентов, в возрасте 13-15 лет.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1.Понятие «социализация» в психолого-педагогической литературе.

Понятие социализации впервые было описано в 30-х – 50-х гг. в работах американских психологов и социологов (А.Парк, Д.Доллард, Дж.Кольман, В.Уолтер и др.). Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, сложилось в американской социологии (И.Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы  понятие «социализация» раскрывается через термин «адаптация», который означает приспособление живого организма к условиям среды [12, c.34].

В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. И.С.Кон полагал, что социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [3, c.40].

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки. В системе отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализация»: «развитие личности» и «воспитание». Более того, иногда к понятию социализации вообще высказывается довольно критическое отношение, связанное уже не только со словоупотреблением, но и с существом дела. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества [2, c.31].

С.Ю.Головин рассматривает понятие «социализация» как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы социальных ролей. Реализуется в общении и деятельности - в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых и прочих. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания - целенаправленного формирования личности. Воспитание - ведущее и определяющее начало социализации [8, c.469].

В.В.Абраменкова [1, c.86] определяет социализацию как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания — целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к которому он принадлежит. В разных научных школах понятие социализации получило различную интерпретацию: в необихевиоризме оно трактуется как социальное научение; в школе символического интеракционизма — как результат социального взаимодействия, в «гуманистической психологии» — как самоактуализация Я. Явление социализации многоаспектно, и каждое из указанных направлений акцентирует внимание на одной из сторон изучаемого феномена.

В рамках психодинамического подхода (3. Фрейд, Э.Эриксон и др.) особую роль в социализации человека играет период раннего детства. Сам процесс социализации рассматривается как подавление природных влечений и проявлений ребёнка, дисциплинирование со стороны общества, принятия ребенком общественно признанных конвенций [7,c.124].

Когнитивный подход (Дж. Брунер и др.) [по 5, c.62] связывает формирование личности человека, его социализацию, прежде всего с развитием познавательной сферы, усвоением ребенком того или иного объема знаний об окружающем мире.

Основным в социализации личности представители бихевиористского подхода (Дж. Уотсон, Б. Скиннер и др.) считают расширение репертуара поведения, которое происходит путем научения.

Гуманистический подход (А. Маслоу, К.Р. Роджерс и др.) рассматривает социализацию в связи с личностным ростом, самоактуализацией, саморазвитием [21, c.27].

 В отечественной психологии  проблема социализации стала  рассматриваться как относительно  самостоятельная лишь начиная  с конца 60-х годов XX в. До этого  времени различные аспекты социализации  в той или иной степени освещались в русле психологии развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, ДБ. Эльконин и др.), для которой социализация - это усвоение человеком продуктов накопленного людьми социального опыта. Ребенок в процессе социализации вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, то есть достигнутым обществом уровнем развития культуры. Эта идеальная форма все время развивается, то есть меняется качественно. Особенности этого взаимодействия связаны с определенной социальной ситуацией развития, ведущим для данного возраста типом деятельности и основными психическими новообразованиями [13, c.102].

Анализируя труды  отечественных и зарубежных ученых по изучению проблемы социализации, мы будем придерживаться точки зрения И.С.Кона и говорить о социализации как о совокупности всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

1.2. Особенности процесса социализации современных подростков.

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку именно на его протяжении складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение самоутверждение. Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода.

Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым. Принадлежность к группе сверстников играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Существенное влияние на поведение начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди сверстников. Стихийно складывающиеся нормы могут существенно искажать протекание процесса социализации, приводя к социально дезадаптированному поведению[15,c.13].

Процесс социализации подростка в школе протекает под организованным влиянием его педагогов (через воспитание) и на фоне активности в его совместной деятельности с учителями и учащимися. Социализация школьника протекает через психологические, социальные и культурные отношения между ним и окружающими его людьми. Психологические отношения – эмоциональная поддержка друг друга. Ученик учится сопереживать и устанавливать близкие теплые отношения. Социальные отношения – распределение ролей, статусные отношения в классе, школе. Подросток усваивает различные социальные роли, их содержание, традиции и обычаи семьи, общества, конкретной школы, класса[6, c.49].

Система социализации личности подростка представляется в единстве структурных и функциональных компонентов. Под функцией в социально-педагогическом аспекте понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы. Функциональные компоненты — это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и подростков и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость. Можно выделить следующие функциональные компоненты системы социализации личности подростка:

1. Когнитивный компонент системы реализуется в процессе целенаправленного овладения подростком социального опыта. Подростки приобретают знания и умения, необходимые для осуществления социально значимой деятельности.
2. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между подростками и педагогами в образовательном учреждении.
3. Деятельностный компонент способствует включению подростков в социально значимую деятельность, имеющую личностную оценку этой деятельности.
4. Коррекционный компонент связан с коррекцией хода процесса социализации, установлением необходимых связей между субъектами процесса, регуляцией этой связи.
5. Компонент самоуправления представляет собой самоуправляемую систему социализации личности подростка, поскольку происходящие в ней изменения носят упорядоченный характер, а упорядоченность компонентов системы обеспечивается механизмами управления [10,c.167].

На процесс социализации современного подростка влияют следующие факторы: семья, социальное положение, род занятий, школа, сверстники, средства массовой коммуникации, интернет, профиль обучения. Рассмотрим некоторые из них.

В настоящее время в подростковой среде все более популярным становится Интернет как способ самовыражения и коммуникации. Быстро развивающиеся возможности глобальной сети позволяют считать ее новым средством массовой коммуникации. Изучая роль Интернета в жизни современного подростка, М.Г. Абрамов выделил следующие особенности:

1) очевидна тенденция приобщения  к информационным технологиям детей все более младших возрастов;

2) имеет место конфликт между  обыденной и виртуальной реальностями;

3) возникают потеря субъектности  и Интернет-зависимость;

4) происходит десоциализация и  снижение традиционного общения на фоне роста общения через компьютер;

5) разрешением «конфликта реальностей» может быть бегство в виртуальность, последовательное освоение которой удаётся лучше, или

пренебрежение совершенствованием в Интернете из-за более успешной деятельности в реальном мире;

6) интернет сегодня не столько информационная система, сколько уникальная общность людей, влияние которой особенно заметно в

подростковом возрасте с его резким ростом социального давления[17,c.75].

По данным исследования Л.Р.Аптикиевой и А.А.Красновой было установлено, что семья остаётся наиболее значимым местом для подавляющего большинства подростков, где они чувствуют себя уютно и комфортно. В то время как по отношению к школе наиболее популярным определением самочувствия было «нормально» — 62,1%, хотя у 20,7% отвечающих со школой связаны лишь негативные переживания. Такая же ситуация прослеживается и в отношении дворовой компании, только уровень положительных ответов, если сравнивать со школой, здесь несколько  выше— 87,4%. Если анализировать распределение ответов по оцениванию отношений со взрослыми, то надо отметить, что самым значительным лицом для подростков, как для мальчиков, так и для девочек, остается мама, второе место занимают бабушки и дедушки; отцы соответственно на третьем месте, набрав по общим ответам 76,5%. Подобные результаты были получены в исследовании Ю. А. Клейберга и А. А. Кокоревой. Семья оценивается подростками как место, в котором, прежде всего, можно получить поддержку (60,3%). Именно в семье подросткам чаще всего удается добиться признания и проявить себя как личность. На втором месте поддержку ожидают от друзей — 22,4%; надеются только на себя —12%.Школа, хотя и является вторым по важности фактором социализации, не столь значима для подростков, и прежде всего потому, что не отвечает их потребности в интимно-личностном и социально ориентированном общении. И если первый вид общения в рамках школы вряд ли возможен в тех масштабах, которые необходимы подростку, то второй вид общения, являясь по некоторым исследованиям (Д. И. Фельдштейн, М. Ю.Кондратьев) более необходимым подростку, так как способствует его самоутверждению и признанию общественной значимости, как показывает исследование, школой не учитывается и не используется [4,c.97].

Влияние такого фактора, как обучение в профильных классах, на социализацию подростка более подробно рассматривается в параграфе 1.3.

Итак, социализация – это процесс и результат усвоения индивидом социального опыта и системы социальных ролей. Особенно важным этот процесс является в подростковый период, поскольку он приходится в один из важнейших и сильнейших кризисов человеческой жизни. Мы рассматриваем профиль обучения как один из значимых факторов процесса социализации современного подростка.

1.3.Психологические особенности обучения в профильных классах.

К профильным классам относятся классы с ориентацией на профессиональную область, а также на развитие профессионального самоопределения учащихся. Основными целями и задачами профильных классов является:

    • обеспечение социализации личности;

    • предоставление учащимся  оптимальных условий для получения среднего (полного) общего образования;

    • обеспечение непрерывности среднего (полного) общего образования;

    • обеспечение углубленного  овладения знаниями и умениями по профилирующим дисциплинам;

    • создают условия  для развития творческих способностей  учащихся в соответствии с  интересами и наклонностями;

    • осуществление ранней профилизации, воспитание устойчивого интереса к избранному профилю.

Особенностями организации профильного обучения дисциплин физико-математического цикла являются: развитие у школьника средствами математики универсального элемента мышления – логики, развитие навыков рационального мышления и способов выражения мысли (лаконизм, точность, полнота, ясность и т.п.), интуиции – способности предвидеть результат и предугадать путь решения. Целями физического образования является формирование у ученика научных знаний и умений, необходимых для понимания явлений и процессов, происходящих в природе, технике, быту. Физика должна способствовать самоопределению личности школьника, реализации его индивидуальных способностей и потребностей, формированию ценностных социально-значимых ориентаций и прививать гуманные взгляды на окружающую действительность[9, c.318].

Качественный результат организации профильного обучения гуманитарным дисциплинам проявляется в сформированности умений, связанных с процессами социализации личности. Целью гуманитарного образования является воспитание «человека духовного» и «человека умелого и мобильного», формирование личности, обладающей свойствами и качествами, необходимыми для выполнения человеком его интерсоциальной роли на основе общечеловеческих ценностей, потребностей, интересов и морали. Гуманитарный профиль образования предназначен для учащихся, сориентированных на социально-психологические, гуманитарно-исследовательские виды деятельности. Поэтому основополагающими в концепции являются следующие принципы организации образовательного процесса: регионализация, социализация, гуманизация, индивидуализация, компьютеризация. Качество современного образования определяется ценностью и целостностью человеческой личности, а состоятельность личности проявляется в умении вступать в диалог с культурой и социумом. Поэтому особое место в системе современного образования приобретают дисциплины, имеющие широкую коммуникативную направленность – языки и литература [20, c.11].

Углубленное изучение предметов естественнонаучного цикла дает учащимся большое преимущество в профильной ориентации. Естественнонаучный профиль способствует развитию логического мышления, установлению причинно-следственных связей, умению анализировать и делать выводы. Практикумы и лабораторные работы по биологии и химии делают эти предметы ещё более интересными. Биологическая грамотность отражает понимание сущности жизни, системных закономерностей ее устройства на Земле (биологическое разнообразие, историческое развитие органического мира). Химическая грамотность – один из элементов общей культуры человека. Исследование свойств веществ способствует развитию логического мышления, а применяемые в химии методы, в частности анализ и синтез, широко используются и в других науках [11,c.55].

Обучение в профильных классах способствует развитию отдельных сторон качеств личности. Профильное обучение направлено на углубленное изучение дисциплин, необходимых учащимся для овладения выбранной профессии. Тем самым, такое обучение положительно влияет на развитие личности школьников как специалистов той или иной профессии.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.Организация и методы исследования.

Целью эмпирического исследования является проверка гипотезы о том, что профиль обучения школьников (подростков) влияет на их социализацию.

Задачи эмпирического исследования:

1. Выявить особенности социально-психологической адаптации подростков разных профильных классов и связанных с этим черт их личности.
2. Изучить уровень социализированности личности обучающихся профильных классов.
3. Сделать сравнительный анализ школьников, обучающихся в разных профильных классах.

С целью реализации поставленных задач на базе МБОУ «Лицей №32» и МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода было обследовано 48 подростков в возрасте 14-15 лет. В МБОУ «Лицей №32» в качестве респондентов были школьники, обучающиеся в химико-биологическом и физико-математическом классах, в МБОУ «Гимназия»№2 - учащиеся класса с гуманитарным профилем.

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования.

Методика «Диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда» (см. прил.1) позволила получить следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики «Диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда»

В таблице 1 представлены данные средних показателей для всей выборки испытуемых. Можно сказать, что подростки, обучающиеся в профильных классах, достаточно адаптированы в своей микросоциальной среде, поскольку показатели по этому параметру находятся в пределах средних значений. Но имеются высокие показатели, имеющие граничащие значения в пределах нормы. Это шкалы «принятие себя», «принятие других», «внутренний контроль» и «доминирование». Можно предложить, что такие результаты объясняются влиянием обучения в профильных классах и образовательным учреждением. Тип образовательной среды в учреждении влияет на развитие личности. В образовательной среде вырабатывается автономия всех ее субъектов (ученика, учителя, родителя), развивается их самоопределяемая ответственность. Она помогает реализации всех функций обучения, усвоению всех элементов содержания образования.

 Так же каждое учебное заведение предъявляет требования к уровню знаний, их глубине и умению использовать их при решении практических задач. А это предъявляет ряд требований к внутриличностным особенностям учащегося, в частности, к уровню самоконтроля. Выбор профиля обучения связан с будущей профессией.

Далее рассмотрим данные о статистически значимых различиях в показателях уровня социально-психологическогой адаптации подростков, обучающихся в разных профильных классах. В таблице 2 приведены данные подростков, обучающихся в физико-математическом и биолого-химическом классах.

Таблица 2

Статистически значимые различия в показателях уровня социально-психологической адаптации подростков, обучающихся в разных профильных классах

Показатель дезадаптивности личности (z=1,7, p=0,04) выражается в  ее неспособности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям.

Дезадаптированная личность не в состоянии отвечать требованиям, предъявляемым социумом, выполнять свою социальную роль. Признаком возникающей дезадаптации становится переживание личностью длительных внутренних и внешних конфликтов. Причем, пусковой механизм для дезадаптации - не наличие конфликтов, а факт того, что ситуация приобретает значение проблемной.

Ведомость (z=1,6, p=0,04) чаще всего закладывается в человеке еще в раннем детстве. Еще будучи ребенком, ведомый человек во всем беспрекословно слушается взрослых, не смея им перечить, делает все, что ему прикажет более авторитетный ребенок во дворе, подчиняется всем правилам, даже тем, с которым он не согласен, старается не конфликтовать. Это приводит к тому, что в итоге другие дети начинают этим пользоваться, игнорировать все его слова, и ребенок постепенно начинает свыкаться с любой ролью, которую ему выберут другие, и теряет свое собственное "я".

Ведомый человек пассивен, очень доверчив, он не любит принимать решения и готов уступить это право любому другому. В итоге такие люди крайне не самостоятельны, очень зависят от мнения других, ничего не могут сделать без одобрения со стороны. Они привыкли, чтобы ими постоянно управляли, направляли в нужное русло, указывали, что и как делать.