Социализация детей попавших в трудную жизненную ситуацию

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации………………………………………………….5

1.1. Социальные проблемы  детей находящихся в трудной  жизненной ситуации…………………………………………………………………………...5

1.2.  Причины попадания детей в трудные жизненные ситуации……………11

1.3.  Современное состояние социальной работы в Республике Башкортостан  с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации…………………….16

Выводы по главе I………………………………………………………………..26

Глава II. Исследование состояния социальной работы с детьми-сиротами, в Республике Башкортостан ……………………………………………………...27

2.1. Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей – как объект социальной защиты в Российской Федерации……………………………...…27

2.2. Республиканские программы в помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей………………………………………….34

2.3. Специфика работы   органа опеки и попечительства муниципального района  Бирский район Республики Башкортостан …………………….……37

Выводы по главе II………………………………………………………………45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….47

Список литературы………………………………………………………….…...49

Введение

Актуальность:

Система социальной поддержки  и реабилитации детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, была создана в Российской Федерации в  1990-е годы, кардинальные изменения, происходящие в экономике, стали причиной снижения уровня и качества жизни прежде всего с детьми. Бегство детей из семьи, увеличение числа детей-отказников в родильных домах, лишений родительских прав, рост социального сиротства, ухудшение здоровья детей – этот далеко не полный перечень явлений, свидетельствовавших о детском неблагополучии, требовал принятия государственных мер по обеспечению защиты детей.

Детство – это период, когда закладываются  фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья  создает у ребенка потребность  быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести  ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Сиротство – социальное явление, обусловленное  наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей  вследствие различных социальных факторов. К ним могут быть отнесены: лишение родительских прав обоих родителей либо единственного родителя, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы  о своих детях и в установленном законом порядке дали согласие на их усыновление (удочерение).

Оказание помощи детям, по разным причинам оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.

В любом государстве и  любом обществе всегда были, есть и  будут дети-сироты и дети, которые  по разным причинам остаются без попечения  родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.

  Все большую актуальность  приобретают идеи создания учреждений  социальной защиты с нормальным  психологическим климатом в детской  среде, который дает каждому  гарантию защищенности, гарантию  свободного и творческого развития.

Работа была ориентирована прежде всего на оказание помощи детям, уже обладающим статусом «находящихся в трудной жизненной ситуации», и сокращение их числа.

Цель  исследования: рассмотреть основные аспекты социальной работы с детьми, попавшими в трудную жизненную.

Объект  исследования - процесс социализации ребенка находящегося в трудной жизненной ситуации средствами социальной работы.

Предмет исследования – направление организации социальной работы с детьми-сиротами.

  Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность социальной проблемы в научной литературе;

2. Охарактеризовать причины попадания детей в трудные жизненные ситуации;

3. Охарактеризовать состояние проблемы детей попавших в трудную жизненную ситуацию в Республике Башкортостан;

4. Рассмотреть детей – сирот оставшихся без попечения родителей – как объект социальной защиты;

5. Проанализировать деятельность органов опеки и попечительства муниципального района Бирский район по организации социальной работы с детьми-сиротами и с детьми, оставшимся без попечения родителей.

Глава I.  Теоретические аспекты проблемы социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

1.1. Социальные проблемы детей находящихся в трудной жизненной ситуации

Дети, находящиеся в трудной  жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети –  инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети – жертвы вооруженных  и межнациональных конфликтов, экологических  и техногенных катастроф, стихийный  бедствий; дети из семей беженцев и  вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся  в экстремальных условиях; дети –  жертвы насилия; дети, отбывающие наказание  в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно – воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети, с отклонением в поведении; дети, жизнедеятельность которых, объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [30].

 Конкретное состояние  социальной проблемы описывается  через понятие социальной ситуации. Социальные ситуации складываются  вследствие интеграции особенностей  социальной среды и личности, которая воспринимает эти особенности  и своеобразно их интерпретирует, поэтому важно различать типы  социальных ситуаций, изучать специфику  поведения человека в них, механизмы  их восприятия личностью, воздействие  ситуаций на социум, чтобы иметь  возможность находить оптимальные  пути дальнейшего социального  движения [6].

 В науке социальные ситуации рассматриваются с точки зрения ситуационного подход (Л.С. Выготский (1983 год) направленного на анализ социального бытия как череды дискретных и взаимосвязанных социальных ситуаций, частью которых является человек с его деятельностью [11].

 Принято различать  исторические, социокультурные и  жизненные ситуации, в зависимости  от их внешних, объективных  проявлений в определенной цивилизации, культуре, микросреде. В теории социальной работы рассматриваются в первую очередь жизненные ситуации индивидов.

 Жизненные ситуации  – это совокупность значимых  для человека событий и связанных  с ними потребностей, ценностей  и представлений, влияющих на  его поведение и мировоззрение  в конкретный период жизненного  цикла.

 Среди жизненных ситуаций  выделяют устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные). Проблемные ситуации возникают тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни человека, и он не может решить ту или иную проблему с помощью привычных схем поведения. При этом источник жизненной трудности обнаруживается как в собственных действиях индивида, так и во влиянии окружающей среды [15].

 Понятие трудная жизненная  ситуация в целом определяется  как временная, объективно или  субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном  цикле, порождающее эмоциональные  напряжения и стрессы; препятствия  в реализации важных жизненных  целей, с которыми нельзя справиться  с помощью привычных средств;  ситуация, объективно нарушающая  жизнедеятельность; нарушение привычных  внутренних связей; невозможность  реализации внутренних стимулов( мотивов, стремлений, ценностей) [23].

Фирсов М.В. и Шапиро Б.Ю. определяют трудную жизненную ситуацию, как « ситуацию, объективно нарушающую жизнедеятельность человека (инвалидность, неспособность в связи с преклонным возрастом или болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую он не может преодолеть самостоятельно[18].

Ребенка относят к группе детей, находящихся в трудной  жизненной ситуации в том случае, если его жизнедеятельность нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые он не может преодолеть самостоятельно, и если ребёнок испытывает в результате этого недостаток или отсутствие определенных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для его выживания и развития[35].

 Специалисты указывают  на ряд признаков, свидетельствующих  о наступлении трудной жизненной  ситуации: неадекватность алгоритмов  привычного социального поведения;  нарушение текущей социальной  деятельности; неопределенность перспектив  развития событий; возникновение  новой системы требований к  субъекту, возникновение стрессовых  состояний человека [33].

 Соответственно, человек  в такой ситуации не может  полноценно функционировать и  ему приходится изменять свое  поведение. Это требует от индивида  повышенной социальной активности  при выборе стратегии, средств  и способов деятельности, направленной  на достижение желаемого результата. Необходимость сделать выбор  создает напряженность в жизненной  ситуации, которая выражает собой  противоречие между различными  интересами субъекта, а также  между интересами его самого  и других людей [26].

 В научной литературе  трудную жизненную ситуацию характеризуют  как ситуацию социальной нестабильности, определяя ее как кризисную,  стрессогенную, переломную, экстремальную, неопределенную и критическую [4].

 В трудной жизненной  ситуации одновременно взаимодействуют  несколько факторов:

поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации;

когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков  для нормальной жизнедеятельности  в ней;

витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации;

экзистенциальный, указывающий  на «экзистенциальный вакуум», ревизию  системы ценностных ориентаций и  дискретность образа «Я»;

вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной трудности до ее возникновения как минимальной [44].

 В теории социальной  работы общепринятым является  более узкое определение трудной  жизненной ситуации, в котором  подчеркивается аспект оценки  ситуации и взаимодействия субъекта  и объекта социальной работы  при попытке преодолеть жизненные  трудности и их последствия.

 Трудная жизненная  ситуация – это ситуация, объективно  нарушающая социальные связи  человека с его окружением  и условия нормальной жизнедеятельности,  и субъективно воспринимаемая  им как «сложная», вследствие  чего он может нуждаться в  поддержке и помощи социальных  служб для решения своей проблемы.

 Структура трудной  жизненной ситуации включает  в себя участников связанных  с ней событий; деятельность, которая  в ней осуществляется; временные  и пространственные аспекты ситуации; ее переживание и интерпретацию  объектом жизненной трудности.  Следовательно, необходимо обращать внимание на объективные факторы трудной жизненной ситуации, вызванные внешними обстоятельствами, влиянием социальной среды и ближайшего окружения человека (одним из основных факторов является длительное или постоянное существование индивида на доход ниже прожиточного минимума); и ее субъективные факторы, указывающие на восприятие трудности, связанное с социально - психологическими особенностями личности. Результатом действия этих факторов выступает объективная и субъективная невозможность человека удовлетворить свои потребности [40,48].

 В результате возникновения  трудной жизненной ситуации в  жизнедеятельности индивида обнаруживаются  деформации, появившиеся на основе  социальных, психологических и физических  травм. В этом случае люди, находящиеся  в трудной жизненной ситуации, вне зависимости от факта обращения в социальные службы, становятся объектами социальной работы: инвалиды, пенсионеры, лица с девиантным поведением, неполные семьи и т.д. [38].

 Еще А.С. Макаренко  (1935 год), например, указывал, что каждому  воспитателю необходимо не только  знать общепринятые методы воспитания  и обучения, но также и учитывать  своеобразие их преломления через  восприятие личности подростка  – объекта воспитания. Идея комплексного подхода к исследованию личности уже давно утвердилась в русле общепсихологической теории (Б.Г. Ананьев (1973 год). Необходимость такого подхода к изучению личности трудных подростков диктуется в настоящее время фактами, свидетельствующими о малой диагностической и прогностической ценности разрозненных и узкоспециальных обследований, когда отдельные характеристики личности не могут объяснить целостной природы противоправного поведения. Комплексный подход представляется наиболее эффективным при рассмотрении личности подростка как сложной системы, образуемой сочетанием различных по уровню сформированности и содержанию психологических свойств и находящейся в динамике своего онтогенетического развития [3, 24].

 На основании анализа  выше изложенного можно сделать  вывод, что личность подростка  – это сложное единство общего  и индивидуального. Общими являются  особенности нервно-психической  организации, закономерности протекания  познавательных и эмоционально-волевых  процессов, формирования характера,  резко возрастающая активность, стремление к самостоятельности,  к самоутверждению, пониманию  сложных отношений в окружающей  социальной среде. Эти общие  особенности психического развития  подростков всегда проявляются  с индивидуальным своеобразием  в структуре потребностей, становлении  жизненных целей, идеалов. При неучете этих особенностей, при наличии конфликтов в семье, отрицательных примеров, проявлениях лжи, нахождении в трудной жизненной ситуации, равнодушия и формализма в школьном обучении и воспитании, неумении включать подростков в доступные их возрасту содержательные и социально полезные формы деятельности, неумении организовать систему правильных отношений в коллективе возникают предпосылки для педагогической запущенности детей и их дальнейшего перехода в категорию «трудных». Основные общие дефекты поведения трудных подростков проявляются в отрицательном отношении к нравственным нормам отношений между людьми (грубость, упрямство, лживость, жестокость, недисциплинированность и т.д.), в отрицательных проявлениях в учебной работе (лень, постоянная невнимательность, интеллектуальная пассивность, отсутствие познавательных интересов и др.), а также в одновременном проявлении отрицательных качеств обоих видов. Эти общие дефекты поведения получают у конкретных подростков самые разнообразные формы проявления, в связи с чем выделяются различные основания для типологии трудновоспитуемости: по уровням нравственно-правовой сформированности личности, фиксирующим различные поведенческие позиции; по форме сопротивляемости ребенка педагогическим воздействиям; по конкретным проявлениям характерологических и интеллектуальных особенностей подростков в деятельности и общении и т.д.

Подводя итог выше сказанному можно сказать, что понятие «ребёнок попавший в трудную жизненную ситуацию» наиболее полное и способное охарактеризовать  все возможные варианты проявления различных форм отклонения, от норм жизнедеятельности ребёнка.

1.2. Причины попадания детей в трудные жизненные ситуации

Одной из главных причин попадания детей в трудные  жизненные ситуации является семейное неблагополучие. Семейное неблагополучие является многомерной характеристикой функционирования семьи. Существуют следующие основные виды депривации, свидетельствующие о семейном неблагополучии:

•  трудное материальное положение, бедность;

•  жилищные проблемы;

•  потеря членами семьи связи с рынком труда;

•  конфликтная ситуация в семье;

•  безответственное родительство, жестокое обращение с детьми;

•  алкоголизм, наркомания и т.д.

Исследователи выявляют три  основных механизма возникновения  семейного неблагополучия:

1. «Наследование» неблагополучия.

В ряде случаев неблагополучие является не чем иным, как воспроизведением образа жизни и проблем родительской семьи. Людям свойственно переносить в настоящее шаблоны, с которыми они выросли. Копируя взаимоотношения родителей, дети часто воспроизводят кризисный тип семьи в своих браках.

2. Наступление неблагополучия вследствие обстоятельств личного характера.

Механизм возникновения  такого неблагополучия корректнее всего  определить как следствие непреодолимых жизненных обстоятельств. Примером здесь может служить крайняя бедность семьи как результат внезапной инвалидности одного из членов семьи или потеря кормильца. Разнообразие сценариев, приводящих к неблагополучию, весьма велико.

3. Наступление неблагополучия  вследствие изменений на макроуровне.

Неблагополучие семей  может возникнуть вследствие глобальной трансформации (экономической, политической, социокультурной). Самый очевидный пример – кризис, наступивший для многих семей в после реформенное время в 1990-х годах, когда часть населения оказалась невостребованной на рынке труда. Современный финансово-экономический кризис 2008–2009 годов пока не имеет таких глубоких социальных последствий, но также привел к ухудшению положения семей с детьми.

Формы семейного неблагополучия  для жизни ребенка:

1. Плохие материальные  условия жизни семьи

Семьи с детьми в России на протяжении длительного времени  оказываются наиболее депривированными по причине высокой иждивенческой нагрузки на трудоспособных, вынужденной исключённой из рынка труда одного из родителей по причине ухода за детьми, а также более низких заработков молодых специалистов. Значимыми показателями материальных условий жизни семьи являются уровень доходов домохозяйств и жилищная обеспеченность. Важно отметить, что плохие показатели материальной обеспеченности концентрируются в одних и тех же домашних хозяйствах. Каждое десятое домохозяйство испытывает финансовые затруднения и имеет проблемы с жильем. В крайней бедности по обоим признакам находятся 0,4  % семей. Семьи, проживающие в плохих жилищных условиях и не располагающие достаточным количеством денежных средств, имеют низкие шансы выбраться из бедности, поэтому на них должно быть обращено особое внимание специалистов служб по профилактике семейного неблагополучия и сиротства.

2. Потеря связи с рынком  труда

Семьи с детьми показывают высокую степень экономической активности и занятости, но из-за повышенной иждивенческой нагрузки чаще оказываются в числе бедных/крайне бедных. Повышенный риск бедности и, как следствие, семейного неблагополучия во всех остальных ракурсах испытывают полные семьи с детьми, в которых мужчина экономически неактивен; семьи, которых коснулась длительная безработица; а также неполные семьи с детьми, в которых родитель не имеет работы. В неполных семьях женщины с экономической точки зрения выполняют ту функцию, которая характерна для мужчин в полных семьях. Безработица затрагивает 5 % полных семей с детьми, а доля семей с детьми, в которых оба взрослых не работают, невелика – 3,9 %. При этом длительная безработица встречается крайне редко: только 1,8 % полных семей с детьми столкнулись с этой проблемой. Поэтому семьи с детьми, в которых есть безработные, хотя и попадают в бедность, но имеют высокий шанс выхода из нее в результате успешного поиска работы, в отличие от семей, в которых мужчина экономически неактивен.

3. Внутрисемейные конфликты,  неблагополучная психологическая  атмосфера в семье

Ошибочно предполагать, что  все семьи, в которых случаются разногласия, являются группой риска, а детей, проживающих в них, относить к категории находящихся в трудной жизненной ситуации. В критическом положении – в обстановке жестких конфликтов, имеющих под собой множество оснований, – проживают дети из 8,2 % домохозяйств. Эти дети, безусловно, нуждаются в помощи, и их семьи непременно должны попасть в целевую группу программ по профилактике социального сиротства. Более детальный анализ показал, что большинство этих семей либо исключены из сетей семейной взаимопомощи, либо имеют ограниченный доступ к институциональным услугам. В целом 35,4 % семей с детьми не пользуются институциональными услугами по уходу за детьми, хотя нуждаются в них

Есть все основания  говорить о том, что социально-экономическое  устройство общества масштабно продуцирует  не только материальные, но и социальные факторы семейного неблагополучия. Совмещение экономической активности и обязанностей по уходу и воспитанию детей требует развитой системы социальных услуг. В России услуг по уходу и воспитанию детей явно недостаточно.

4. Неблагополучное семейное  окружение детей, риски развода,  невыполнение обязанностей по  уходу за детьми. В российском обществе существует устойчивое мнение по вопросу, кто должен нести ответственность за воспитание детей. С мнением о том, что в большей степени семья должна заботиться о своем ребенке-дошкольнике, согласны 66,5 % респондентов; 31,2 % считают, что ответственность в отношении ребенка дошкольного возраста семья и общество должны разделить между собой.

5. Жестокое обращение  с детьми

В крайней стадии семейное неблагополучие выливается в жестокое обращение с детьми.

По данным российской статистики, от 2 тыс. до 2,5 тыс. детей ежегодно погибают от домашнего насилия, более 50 тыс. детей ежегодно убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения, 25 тыс. из них находятся в розыске, около 2 тыс. ежегодно сводят счеты с жизнью, более 50  % преступлений в быту совершается в присутствии детей, 30–40  % всех тяжких насильственных преступлений в России совершается в семье. В целом в стране в 2006 году почти 200 тыс. детей подвергалось преступным посягательствам, что составило 0,7 % от численности детей в возрасте до 18 лет. Далее наблюдается тенденция сокращения числа таких детей, но и в 2008 году она продолжала сохраняться на высоком уровне: 126,5 тыс. человек.

6. Алкоголизм, наркомания

Алкоголизм и наркомания – те проблемы, которые, если не являются причинами семейного неблагополучия, то зачастую ему сопутствуют. Ребенок, попадая в среду зависимых от алкоголя или наркотиков родителей, как правило, имеет физические, психологические и социальные проблемы развития. Помимо этого, большинство детей наследуют эту зависимость и составляют группу высокого риска по формированию психических, неврологических и соматических нарушений. Ребенок зачастую спасается от родителей, страдающих зависимостью, на улице, но там его также ожидает неблагополучная среда и влияние сверстников-беспризорников. Такие семьи концентрируют в себе и все остальные проблемы, так как теряют связь с рынком труда, не имеют стабильного дохода и т.д.

Есть основания предполагать, что самыми болезненными проблемами для домохозяйства являются экстремально плохие жилищные условия и острый дефицит дохода, за ними следует высокий уровень конфликтности в семье и только потом – все остальные виды неблагополучия.

В большинстве случаев  критическое положение сопряжено  с комбинацией проявлений неблагополучия. Разумным решением становится фокусировка внимания на группах семей, которые можно назвать кризисными сразу по нескольким признакам. Причем проявление проблем должно быть весьма острым. Все эти семьи явно нуждаются в социальном сопровождении, а признаки их неблагополучия таковы, что легко идентифицируются действующими социальными институтами (системой образования, здравоохранения, социальной защиты, жилищно-коммунального обслуживания, институтом участковых милиционеров). Количество таких семей составляет 8–10 % всех семей с детьми возрасте до 14 лет. Это означает, что речь должна идти о мониторинге и сопровождении 1,7 млн семей.

Таким образом, в семье  закладывается тип структуры  будущего поведения, характера интеграции (или адаптации) индивида в общество. Чем более конфликтной, проблемной будет первичная семейная группа, тем конфликтней будет вхождение  индивида и во вторичные группы, и в социальную структуру общества.

По статистике, 3% детей, поступающих  в дома ребенка, относится к категории  «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребёнка в роддоме, мотивируя  своё нежелание его воспитывать  отсутствием необходимых условий. 660% матерей, чьи дети поступают в  дома ребенка, квалифицируются, как  матери-одиночки. Определённая часть  матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств.  Около 30%  детей поступают в дома ребенка от родителей алкоголиков.

Сейчас в России около 600 000 детей-сирот. Причинами отказа от детей и помещение их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за обнаружения при рождении того или иного физического дефекта.

Есть особая категория  матерей – матери-подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной  беременности, в том числе с  помощью вредных для здоровья ребенка химических препаратов. В  результате появляются на свет дети, которые  не нужны своим родителям и  воспитываются в учреждениях  для сирот.

По данным исследований каждый второй ребёнок, попавший в приют, подвергается телесным наказаниям. Растёт количество детей, по собственной воле ушедших из семьи.

1.3 Современное состояние социальной работы в Республике Башкортостан  с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

В Конвенции о правах ребенка  впервые ребенок рассматривается  как личность, имеющая права, которые  государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязаны «уважать и гарантировать» (ст. 1 Конвенции о правах ребенка). Таким образом, имеет место прямое указание на то, что ребенок является особо уязвимым членом общества и  потому требует и заслуживает  специальной защиты. У нас в  республике сформирована солидная законодательная  база по вопросам социальной поддержки  семей, имеющих детей. Одними из первых в Российской Федерации в республике были приняты законы «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства  в Республике Башкортостан», «Об  основных гарантиях прав ребенка  в Республике Башкортостан», «О государственной  поддержке многодетных семей  в Республике Башкортостан», «Об  адресной социальной помощи в Республике Башкортостан» и другие. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (статья 5) определены полномочия органов государственной власти Российской Федерации и субъектов Российской Федерации на осуществление гарантии прав ребенка, которые охватывают все направления жизнедеятельности детей, в том числе в области образования, здравоохранения, защиты прав и законных интересов в сфере профессиональной подготовки и занятости, летнего отдыха и оздоровления, физического, интеллектуального и психического развития.