Социализация умственно отсталых школьников

     Введение 
 

     В современном мире проблема социального  развития подрастающего поколения  становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

     Именно  в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и  эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить свое ″Я″ среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка  не только в предметный мир, но и  в социальное пространство отношений  через общение с близкими взрослыми  и со сверстниками. Особенно важны  в этом отношении ранние этапы  развития ребенка, когда закладываются  основы социальных связей, отношений  с обществом и происходит его  социальное становление.

     По  мнению Л.С.Выготского физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего личностного развития, нарушает ″нормальное врастание ребенка в культуру″.

     По статистике, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации в силу имеющихся нарушений в развитии. Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с теми или иными анамалиями, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптивными формами взаимодействия — отчуждением, избеганием или конфликтом. Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми — их социализация. Специфические особенности социализации детей, имеющих дефект, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у подобных детей, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость.

     Темп  и качество социальной реабилитации во многом зависит от внешних факторов, в частности, от влияния общества. Само общество уже подошло к изменению своего отношения к детям этой категории. Такие дети могут и должны обучаться и воспитываться вне изолированных коррекционных учреждений. Пребывание в них ограничивает возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от социума, лишает возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняет формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что, в последствие, нарушает социальную адаптацию и реабилитацию.

     Большинство ученых и практиков признает, что  для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с  отклонениями в развитии необходимо проводить их социальную адаптацию  в условиях интеграции. 
 
 
 
 
 

                                               Глава ПЕрвая

             Сущность процесса социализации 

     Социализация  – самое широкое понятие среди  процессов, характеризующих образование  личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых  форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и  духовной культурой, адаптацию к  социуму, но и выработку (совместно  с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

     Рассматривая проблему социализации и ее соотношение с воспитанием, педагоги определяют ее как развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте.

     Так же социализацию определяют как процесс «вхождения» ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения).  
Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни.

     Рассуждая о процессе социализации, педагоги предлагают

     рассматривать социализацию как педагогическую проблему.

     Важно, что педагогика как наука о  педагогических процессах призвана выявить: структуру социализации, ее взаимосвязи в целостном процессе образования личности, пути, способы, организационные формы включения воспитанников в социальные отношения, педагогические условия, помогающие ребенку познавать социальную действительность и осваивать позицию субъекта социальной жизни.

     Педагоги выделяют несколько параметров значимости процесса социализации для процесса образования личности:

     - параметр целеполагания – выделение  в качестве цели воспитания  сомореализацию человеком своих  способностей;

     - параметр осмысления социализации  связан с поиском нового содержания  образования;

     - параметр педагогического значения  социализации – поиск результативных  способов присвоения детям социального  опыта;

     - параметр результативности – осмысление качества образования, поиск критериев результативности образования.

     Анализ  процесса социализации как педагогического  явления позволяет представить  его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных  компонентов:

     - коммуникативный компонент –  овладение языком и речью.

     - познавательный компонент – освоение  определенного круга знаний об  окружающей действительности.

     -поведенческий  компонент – усвоение индивидуумом  модели поведения.

     - ценностный компонент – отношение  индивидуума к ценностям общества.

     Социальное  развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодействия человека с социальной действительностью  и окружающим миром и в процессе целенаправленного приобщения человека к социальной культуре.

     Второй  путь социального развития осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры.  

     Каждая  стадия социализации ребенка отличается его новым статусом во внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегративность, индивидуализированность).

       Социальный опыт приобретается  ребенком в общении и зависит  от разнообразных социальных  отношений, которые ему предоставляются  ближайшим окружением. Усвоение  ребенком общечеловеческого опыта,  накопленного предшествующими поколениями,  происходит только в совместной  деятельности и общении с другими  людьми. Именно так ребенок овладевает  речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные  убеждения, духовные ценности  и потребности, закладывается  характер.

     Современные исследователи рассматривают социализацию ребенка в триединстве ее проявления:

     - адаптация к социальному миру;

     - интеграция и принятие социального  мира как данности;

     -дифференциация  – способности и потребности  изменять, преобразовывать социальную  действительность, социальный мир  и индивидуализироваться в нем.

     В процессе социализации выделяются следующие  особенности:

     1. В отличие от взрослых, которые  способны к самоуправлению, у  детей корректируются базовые  ценностные ориентации, которые  закрепляются на уровне эмоционально-ценностных  отношений в процессе вхождения  в социум.

     2. Взрослые способны оценивать  социальные нормы. Критически  к ним относиться; дети усваивают  их, как предписанные регуляторы  поведения.

     3. Социализация детей строится  на подчинении взрослым, выполнении  определенных правил и требований.

     4. Социализация взрослых ориентирована  на овладение определенными навыками; у детей ведущая роль принадлежит  мотивации поведения. 

     Данная  специфика социализации ребенка  требует специальной организации  деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления  ребенка в процессе его воспитания, образования и развития.

     Важным  этапом на пути становления социального  познания ребенка становится переход  представлений об окружающем мире на знаниевую основу.

     В настоящее время задачи социального  развития детей педагогикой через  осознание взаимосвязей с воспитанием  и обучением.

     Таким образом, процесс социализации происходит под влиянием ряда факторов, движущих сил и механизмов, определяющих направленность, динамику и характер ознакомления с  социальной действительностью. Их учет позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания, а  также прогнозировать траектории социального  развития ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                   Глава вторая

          Условия полноценной социализации

     социализация  ребенок задержка психический

     В процессе социализации ребенок испытывает множество педагогических влияний, идущих от взрослых: родителей, старших  членов семьи, учителей и т.д. Они действуют, как правило, одновременно и вместе с тем автономно, и конкретный ребенок всегда оказывается в пересечении множества рассогласованных социализирующих воздействий.

     Социализация  не может проходить вне институтов социализации, при условии, что усилия этих институтов будут скоординированы.

     По  мнению всех педагогов, психологов, социологов важнейшим институтом социализации является семья.

     Семья играет ведущую роль в физическом, эмоциональном, умственном развитии детей. Социальными нормами ребенок  овладевает именно в семье. Только в  семье формируются фундаментальные  ценностные ориентации, определяется стиль жизни, устремления, планы  и способы их достижения. Здесь  ребенок знакомится с трудовыми  навыками, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве. Тем самым ребенок  учится уважать труд родителей, родственников, других людей.

     Семья способствует самоидентификации детей, помогает им увидеть свои сильные  и слабые стороны, способствует развитию чувства принадлежности.

       Семья обладает большим воспитательным  потенциалом. Именно в семье  ребенок познает, что такое  добро и зло, любовь, дружба, верность.

     Семья выполняет также образовательную  функцию, связанную с образованием детей и продолжением образования  родителей.

     Выполнение  семейных функций является важным условием существования семьи.

     Социальное  развитие ребенка, по мнению педагогов, осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации

     Общепризнано  влияние среды на результативность социального воспитания. Правильно  организованная предметно-пространственная среда является основой самостоятельной  деятельности детей с учетом гендерных  особенностей. Роль взрослого заключается  в том, чтобы открыть перед  мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды.

     В процессе организации предметной среды  необходимо соблюдение следующих требований:

     - содействие современному и качественному  развитию всех психических процессов  – восприятия, мышления, памяти, воображения  и т.д.;

     - отражение в содержании основных элементов социальной культуры (этической, семейнобытовой, национальной, этнической), обеспечивающих общее личностное развитие (познавательное, речевое, художественное, эстетическое, физическое);

     - соотнесенность с возрастом ребенка,  ориентация на ″зону ближайшего  развития″ (Л.С.Выготский);

     - учет возрастных и половых различий детей.

     Детский сад играет важную социально-воспитательную роль в обучении детей. Взаимодействуя с коллективом сверстников и взрослых,

     Дети  используют необходимые вербальные средства общения: объяснения, вопросы, указания, приветствия и др. В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка и самом себе. Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания. Процесс личностного развития ребенка под влиянием взаимоотношений с окружающими можно представить следующим образом. В доступных для ребенка видах деятельности образуются соответствующие формы общения, в которых ребенком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей для развития личности.

     Коллектив выступает важнейшим средством  социальной защиты детей выравнивания их возможностей для социального  старта.

     Некоторые ученые обращают внимание на то, что позитивная социализация возможна лишь в том случае, если жизнь коллектива насыщена и привлекательна, если взаимодействие в группе не только интенсивно, но и содержательно, все настроены друг к другу доброжелательно.

     Чтобы ребенок стал полноправным членом такого института социализации как школа, необходимо работать над качеством его социальной адаптации еще в детском саду.

     Адаптация к социуму требует от ребенка  подчинения своих индивидуальных желаний  нормам и запретам учреждения в котором находится ребенок. Социальная адаптация – это состояние гармонии между индивидом и социальной средой. Для того, чтобы жить среди других людей, чувствовать себя комфортно в социуме, быть принятым и понятым этими другими, очень важно уметь понимать и чувствовать их эмоционально-психические состояния, адекватно на них реагировать. Подобное поведение требует умения замечать, распознавать состояние другого, владения "языком" эмоций, т.е. формирования эмоционально-перцептивных способностей.

     Уровень понимания детьми того или иного  эмоционального состояния зависит от ряда условий:

     - от знака и модальности эмоции. Так, положительные эмоции распознаются детьми легче и лучше (радость, например), чем отрицательные (гнев, страх);

     - от возраста и накопленного  в процессе жизни и общения  опыта распознавания эмоционального  состояния в различных жизненных  ситуациях, в различном эмоциональном  микроклимате и пр. Подобный опыт  накапливается у детей чаще всего стихийно, но его обогащение может быть и специально организовано, что, безусловно, повышает возможности и умение

     детей понимать эмоциональное состояние;

     - от степени владения ребенком словесными обозначениями эмоций.

     Однако, несмотря на формирующуюся в дошкольном возрасте способность встать в позицию  другого человека, эмоционально отзываться на переживания людей, соответствующее  указанным возможностям ребенка  его поведение все еще ограниченно  рамками собственного опыта и  кругом общения и, безусловно, требует со стороны взрослого организации определенной развивающей работы.

     Социальный  опыт – это всегда результат действий ребенка, его активного взаимодействия с окружающим миром.

     Социальный  опыт приобретается ребенком:

     - в процессе осваивания обширного фонда социальной информации, умений и навыков;

     - в процессе общения в рамках  различных социальных групп, усваивая  социальные символы, установки,  ценности;

     - в процессе выполнения различных  социальных ролей, усваивая нормы  поведения. 

     Потребность в эмоциональном контакте со сверстниками и необходимость реализации себя в дружеском и товарищеском общении у ребят очень велика, но не все могут ее удовлетворить. Одним из наиболее эффективных средств реализации этой возможности является стремление соответствовать детской субкультуре.

     Посредством детской субкультуры удовлетворяются  важнейшие социальные потребности  ребенка, такие как потребность  в изоляции от взрослых, близости с  другими людьми за пределами семьи, потребность участвовать в самостоятельных  и в социальных изменениях.

     Детская субкультура – особая система  бытующих в детской среде представлений  о мире, ценностях, форм общения и  деятельности самих детей, своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам.

     Детская субкультура выполняет определенные функции:

     1. Важнейшую и самую первую личностную  категорию – половую принадлежность  – ребенок усваивает во многом  благодаря другим детям.

     2. Детская субкультура предоставляет  ребенку экспериментальную площадку  для опробования себя, определения  границ своих возможностей, усиливает  хону вариативного развития, готовя  его к решению проблемных задач  в нестандартных ситуациях.

     3. Пространство детской субкультуры создает ребенку ″психологическое укрытие″, защиту от неприятных воздействий взрослого мира, т.е. выполняет психотерапевтическую функцию.

     Приобщение  ребенка к детской субкультуре  способствует гармонизации социализации - индивидуализации ребенка в группе сверстников, осознание своего социального "Я" и формирование готовности к позитивному принятию роли школьника в будущем.

     Воспитание  – непременная составляющая широкого и многофакторного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только ″вход  в социум″, но и ″обретение себя″. Без воспитания эти два взаимосвязанных  процесса неосуществимы.

     В психологическом словаре воспитание трактуется как процесс взаимодействия субъектов общения, обеспечивающий формирование личности.

     Процесс воспитания характеризует как ″форма совместной деятельности членов общества по использованию материальных, финансовых, духовных, человеческих ресурсов общества для планомерного создания условий удовлетворения важнейшей социальной потребности – развития членов общества″.

     Понимание воспитания как процесса организованной социализации, обеспечивающего становление  социального опыта воспитанников, указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешить жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

     Как любой процесс воспитание протекает  под воздействием определенных методов. Назначение методов воспитания многогранно. Посредством методов осуществляется комплексное формирование сознания, поведения, убеждения, идеалов, привычек, навыков, чувств, воли, характера, нравственных качеств и т.д., что указывает на широкие возможности их применения – от самых общих компонентов личности воспитанника до конкретных качеств. В связи с этим надо учитывать как боле конкретные, так и более общие последствия применения методов воспитания в определенной ситуации.

     К основным методам воспитания относятся:

     - метод стимулирования, направленный  на повышение стремления воспитанника  к участию в определенной деятельности, активизацию внимания, восприятия, эмоциональной сферы;

     - метод репродуцирования, направленный  на осуществление воспитывающей  деятельности, посредством выполнения  воспитанником конкретных действий определенным способом;

     - метод закрепления и обогащения, направленный на формирование  у воспитанника необходимых качеств  личности, активизацию самостоятельных  усилий воспитанника;

     - метод содействия и творчества, обеспечивающий благоприятные условия  и содействие самостоятельной  деятельности воспитанника.

     В условиях современного воспитания важно, чтобы воспитатель осознавал  себя в качестве агента социализации. Именно воспитатель, проявляя себя агентом  социализации, демонстрирует детям  ожидания ближайшего социального окружения, создает условия для добровольного  воспроизводства ими социальных связей и отношений.

     На  основании вышесказанного, можно  сделать вывод, что процесс социализации предполагает реализацию комплексного подхода, предполагающего взаимосвязь всех структурных компонентов:

     - сохранение семейных ценностей  и установок;

     - осуществление гендерного подхода  в воспитании и образовании;

     - создание условий для успешной  адаптации ребенка к социальному  миру;

     - организация разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;

     - приобщение ребенка к ″всеобщему  социальному″ и постепенное открытие, утверждение себя как субъекта  социальной культуры;

     - осознание и реализация социализирующей  сущности воспитания.

     Основными линиями социального развития являются: социализация как процесс приобщения к социальной культуре, ее интериоризации, обеспечивающей социальную адаптацию  индивида в обществе, и индивидуализация как процесс обособления, становления  универсальных социальных способностей.

       Таким образом, можно заключить,  что процесс социализации представляет  собой сложное явление, в ходе  которого происходит присвоение  ребенком объективно заданных  норм человеческого общежития  и постоянное открытие, утверждение  себя как социального субъекта  и требует создания определенных  условий организации жизни ребенка,  насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким  интеллектуальным потенциалом окружающей  среды и общения.

                                       ГЛАВА ТРЕТЬЯ

          ОСОБЕННОСТИ И Средства социализации

     При разработке теоретических основ  изучения детей с различными дефектами использовались идеи Л.С.Выготского, базирующиеся на оценке качественных новообразований каждого возрастного периода, что в итоге определило принципы научных отечественных исследований во многих областях психологии.

     В настоящее время достигнуты большие  успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с различными дефектами.  

     Одной из наиболее актуальных проблем совершенствования  системы специального обучения является интеграция детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников и построение коррекционно-развивающего процесса, при котором обучение предполагает овладение ими государственного стандарта в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми.

     Традиционно в специальной педагогике и специальной  психологии существуют два основных направления осуществления коррекционного воздействия. Одно из них реализуется  в области коррекции высших психических  функций. Другое направление работы базируется на признании значимости коррекционного влияния на ведущую  и типичные виды деятельности ребенка.

     Коррекционная поддержка детей с различными дефектами осуществляется в образовательных учреждениях комбинированного вида, имеющего как группы для нормально развивающихся детей, так и группы компенсирующего вида, а также в общеобразовательного вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

     Дети, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждении компенсирующего или комбинированного вида.