Социальная адаптация первокурсников в современном ВУЗе

 

ДНЕПРОПЕТРОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по истории социологии

(название  дисциплины)

на тему:

Социальная адаптация первокурсников в современном ВУЗе

                                                                    

 

г. , 2013

Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы социологического изучения социальной адаптации……………………………………………………………….…………6

Глава 1.1. Понятие и сущность социальной адаптации…………………...6

Глава 1.2. Типология адаптации: социальная адаптация как вид адаптации………………………………………………………………………...10

Глава 1.3. Социальная адаптация первокурсников: теоретический подход к проблеме ………………….……………………………………………………15

Раздел 2. Социальная адаптация  первокурсников в высшем учебном  заведении как социальное явление……………………………………………..21

Глава 2.1. Особенности и проблемы адаптации студентов при поступлении в современный ВУЗ: на основе результатов социологических исследований……………………………………………………………………..21

Глава 2.2. Средства адаптации первокурсников в современном ВУЗе (на примере ДНУ имени О.Гончара)……………………………………………….31

Выводы…………………………………………………………………………...35

Список использованной литературы…………………………………………...41

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. «Возрастающие темпы и масштабы преобразования окружающей среды… выдвигают на одно из первых мест в мировой науке проблему адаптации человека к изменяющейся среде. Научно-технический прогресс систематически повышает требования к ”адаптационным” ресурсам человека»[24, С.8-10].

Актуализируют исследовательский  и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников сложные многообразные процессы, происходящие в современном мире: международная интеграция, социальный шок, модификация поведенческих моделей, глобализация, динамичность развития обществ, их изменчивость и неустойчивость. Так адаптация выступает естественным и необходимым компонентом существования человека в системе «организм – среда», в системе «личность – социум», поскольку именно адаптационные механизмы обеспечивают возможность выживания человека. В связи с ускорением процессов изменения окружающей человека природной и социальной среды он должен приобретать способность быстрой адаптации к новым условиям.

Трансформационное поведение  находит свое выражение, в частности, в ориентациях и социальном поведении  молодежи, поскольку молодежь - наиболее чувствительная и активная часть общества. Специфически это отражается в сфере образования.

И вследствие того, что современные условия функционирования социума складываются так, что общество все больше нуждается в специалистах высокого уровня, проявляется следующая каузальная зависимость: для конкурентоспособной профессиональной подготовки юноши и девушки стремятся поступить в высшие учебные заведения. Абитуриенты переходят в новый период своей жизни – студенчество. Первый год обучения особенно важен с точки зрения адаптации студентов к обучению в ВУЗе. Поступление в ВУЗ сопровождается переходом в новую систему образования, новую социальную среду, что является делом сложным и подчас болезненным, вызывающим необходимость адаптации первокурсников к учебному процессу. Новая обстановка, новый режим, иные учебные нагрузки и требования, новые отношения, новая социальная роль, новый уровень отношений с родителями, иное отношение к себе – это далеко не полный перечень изменений, обретающих особую остроту в первый год обучения. У первокурсников происходит смена привычного образа жизни, что автоматически включает адаптационный процесс.

Студенческая жизнь начинается с первого курса. И потому успешная, эффективная, оптимальная адаптация  первокурсников к жизни и учебе  в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста.

Степень разработанности. Проблемой социальной адаптации занимались как отечественные, так и зарубежные ученые Д.Л. Константиновский[17], Ж. Пиаже[28, С.400],           В. Ворона[28, С.399], Г.М. Андреева[2, С.195], Э. Эриксон[18, С.95], Э. Гидденс, в частности проблемами адаптационных процессов среди студенчества занимались Н.В. Шубкин[17], Г.Е. Зборовский, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс[2, С.197], П. Сорокин[2, С.198],  А.А. Налчаджян[24] и другие.

Проблема – противоречие между представлениями, ожиданиями, запросами абитуриентов (будущих студентов первых курсов) и реальным состоянием учебного процесса в современном ВУЗе,  недостаточное знание о средствах и механизмах, которые стимулируют повышение уровня социальной адаптации среди студентов.

Объектом исследования являются студенты (дневной формы обучения), находящиеся на первом курсе обучения в ВУЗе.

Предмет исследования – процесс адаптации первокурсников к вузовскому учебному процессу.

Цель исследования – определить особенности социальной адаптации первокурсников к университетской жизни.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

  1. Рассмотреть типологию социальной адаптации в социологии;
  2. Определить понятие «социальной адаптации первокурсников»;
  3. Раскрыть сущность социальной адаптации первокурсников;
  4. Изучить основные проблемы социальной адаптации среди студентов первых курсов (на примере ДНУ);
  5. Проанализировать особенности адаптации студентов при поступлении в ВУЗ (на примере ДНУ) и выявить средства, факторы, влияющие на уровень адаптированности;
  6. Разработать рекомендации по стимулированию, повышению социальной адаптации среди студенчества.

Исходя  из поставленной цели и задач, данная курсовая работа имеет следующую структуру: в первом разделе (включающем 3 главы) рассматриваются теоретические основы процесса социальной адаптации; во втором разделе (включающем 2 главы) рассматривается феномен социальной адаптации первокурсников к университетской жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Теоретические основы социологического изучения социальной адаптации

Глава 1.1. Понятие и сущность социальной адаптации

Понятие адаптации изучается  различными учеными в области социологии, психологии, антропологии и других наук. Поэтому определенную сложность составляет вопрос трактовки самой категории.

Понятие адаптация (с латинского — приспособление) возникло в биологии для обозначения приспособления строения и функций организмов к условиям существования и привыкания к ним. В социологии конца XIX — начала XX веков понятие адаптация используется представителями органической школы (Герберт Спенсер, Павел Лилиенфельд, Алберт Шеффле, Рене Вормс, Альфред Эспинас и др.), которая проводила аналогию  между обществом  и  организмом[28, С.358]. Позднее приобрело самостоятельное значение. В социологии социальная адаптация личности в обществе объясняется как процесс приспособления субъекта к требованиям общества, установление равновесия с социальными требованиями и запретами ценой жертв со стороны личности или общности. Социальная адаптация понимается как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды и т. п. [28, С. 193]. 

Адаптация — обязательный этап включения  человека в систему общественных отношений[28, С.358].

В научных кругах конца XX — начала XXI веков возрастает интерес к  изучению адаптационных процессов  учеными-психологами, что вызвало в сфере социологической науки опасность рассмотрение адаптационного процесса не через социологическую призму, а с позиций психологизма, т.е. засилья психологизма. Так социологи определяют данный процесс с помощью понятия «социальной адаптации».

Социальная адаптация — вид взаимодействия личности с социальной средой, в ходе которого происходит согласование требований и ожиданий обеих взаимодействующих сторон. Адаптация означает приспособление индивида к ролевым функциям, социальным нормам, к социальным общностям, слоям, группам, институтам, организациям, к условиям функционирования различных сфер общества. В процессе адаптации индивид согласовывает самооценки и свои притязания со своими возможностями и реальностями социальной среды. Особенно трудно осуществляется адаптация в переходные периоды общественного развития, когда у людей среднего и пожилого возраста, составляющих основную массу населения любой страны, притязания остаются ориентированными на систему ролей и статусов уходящих общественных отношений[28, С.358].

Социальная адаптация  – процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с  помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение  повторяющихся, типичных проблем путем  использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальные общности, в которые приходит индивид), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т.д.), а так же форм предметной деятельности (направление способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей)[9, С.6].

Социальная адаптация  имеет две формы:

  • активную, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить её (в том числе те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить);
  • пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению[12, С.6].

Показатели  успешной социальной адаптации –  высокий социальный статус индивида в данной среде, а так же его  психологическая удовлетворенность  этой средой в целом и её наиболее важными для него элементами (направленная удовлетворенность работой и  её условиями, её содержанием, вознаграждением, организацией). Показателями низкой социальной адаптации являются перемещение  индивида в другую социальную среду (текучесть кадров, миграция, разводы), аномия и отклоняющиеся поведение. Успешность социальной адаптации зависит  от характеристик среды и индивида[9, С.6]. Чем сложнее новая среда (направлено больше социальных связей, сложнее совместная деятельность, выше социальная неоднородность), чем больше происходит в ней изменений, тем труднее для индивида социальная адаптация[9, С.6]. Наиболее значимые для социальной адаптации социально-демографические характеристики индивида – образование и возраст[2, С.7].

Эффективная социальная адаптация выполняет  также роль интегративного показателя состояния индивида, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Само понятие  «адаптация» выражает не только элементарный акт приспособления человека к среде, но и приспособление к сложнейшей социальной и профессиональной адаптации  человека, которая представляет собой, прежде всего, процесс взаимодействия определенного субъекта (личность, группа, коллектив и т.п.) с окружающей средой, и, естественно, что понятия  социальная среда и личность неразрывно связаны между собой [29, С.336]. И вследствие того, что человек как существо биосоциальное воздействует на окружающую действительность, познает мир и самого себя, осознает собственное место в социальной системе – необходимо в процессе взаимодействия с социальной средой включать и природную среду. 

В структурном  плане внешняя среда представляет собой систему взаимосвязанных  между собой сфер (подсистем): природно-климатическая, эргономическая (характер и условия  различных видов человеческой деятельности, быта и т.п.), макросоциальная (совокупность и характер больших социальных общностей  – общественные слои, организации, классы, общество в целом), микросоциальная (совокупность и характер определенных факторов, взаимодействующих с человеком, с малой группой в процессе их жизни и практической деятельности)[10, С.4].

Адаптация на социальном уровне обладает рядом  особенностей.

  1. процесс приспособления характеризуется активным участием сознания, хотя отдельные его этапы могут и не осознаваться индивидом;
  2. по отношению к людям среда, в которой протекает адаптация, имеет принципиально иной характер; природа оказывается его произведением и его действительностью;
  3. человек не только пассивно воспринимает результаты адаптации, но и в состоянии целенаправленно изменять их в соответствии с социальными условиями;
  4. процесс социальной адаптации происходит в условиях деятельности групп, коллективов[13, С.218].

Исходя  из всего вышесказанного, резюмируем, что социальная адаптация личности к определенной социальной системе или обществу – вживание, вхождение в коллектив, приспособление к отдельным социальным условиям, в процессе которого происходит восприятие и достижение индивидом общепринятых требований, норм, ценностей и принципов поведения, т.е. происходит не только пассивное, но и активное взаимодействие личности с социальной средой.

Глава 1.2. Типология адаптации: социальная адаптация как вид адаптации

В процессе социальной адаптации личности свойственно активное творческое отношение к окружающему миру, требовательное и самокритичное отношение к самой себе, к своему поведению. Личность – это не готовый набор определенных позитивных или негативных сумм качеств. Поэтому формирование личности необходимо рассматривать через призму активной деятельности, которая способствует ее совершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.

Необходимо  отметить плюралистичность адаптивных явлений и процессов,  систематизировать  и выявить определенную типологию  их видов. В целом можно выделить четыре основных вида адаптации человека:

  1. Биологическую, т.е. приспособление организма к условиям окружающей среды (температура, атмосферное давление, влажность, освещенность и пр.). Для человека характерно то, что его биологическая адаптация может осуществляться с помощью различных вспомогательные средства (жилище, одежду), кроме того ему доступна произвольная психической регуляции ряда биологических процессов и состояний[9, С.52].
  2. Физиологическую, т.е. совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды[27, С.179].
  3. Психологическую, т.е. приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества[27, С.96].
  4. Социальную, т.е. процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств[27, С.107]. Различают активную и пассивную социальные адаптации. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение индивида в иную социальную среду либо отклоняющееся поведение[19, С.125].

Эти виды тесно  взаимосвязаны, но иногда на различных  уровнях реализации адаптационной  потенции личности имеют относительную  независимость или приобретают  временный приоритет. Конечно, процесс  социальной адаптации не тождественен биологическому приспособлению живого организма к среде обитания. Человек  – носитель и обладатель сознания, с помощью которого он не только воспринимает реальную социальную действительность, но и активно влияет и взаимодействует  с социальной средой, природой и  пытается изменить существующее положение дел[1, С.13].

В связи  с многообразием адаптивных процессов также актуализируют такие виды, как общественно-политическая адаптация к природе (создание жилищ, одежды; соответствующего транспорта и т.д.); адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство и т.д.); гигиеническая; педагогическая (профессиональная направленность) и другие виды адаптационных процессов индивида.

Процесс социальной адаптации личности имеет многоплановый  характер и в зависимости от направленности исследования возможно изучение этого  явления в аспекте трех структурных уровней: общества (макросреда), социальной группы (микросреда); самого индивидуума (внутриличностная адаптация).

Процесс социальной адаптации носит конкретно-исторический характер, который по-разному влияет на выбор механизмов действия в заданном контексте времени; формы и характер адаптации, мотивы и результаты действия личности во многом определяются уровнем развития общества. Но эта заданность во многом изменяется под воздействием личности, способной пойти против устоявшихся традиций и норм данного общества, определенного коллектива и т.д.[31, С.102].

Структура общества (макросреда) – этот уровень  позволяет выделить процесс социальной адаптации личности в контексте  социально-экономического, политического  и духовного развития общества.

Социальная  группа (микросреда) – на данном уровне выявляют соответствие интересов индивидуума и социальной группы (студенческий коллектив и т.д.).

Индивидуальная (внутриличностная адаптация) – стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции, и ее самооценки с позиции других индивидуумов. Неумение адаптировать себя в новом коллективе может привести к конфликтным  ситуациям, разрушить ценностные ориентации или привести к конформистской позиции[9, С.431].

Личность  как социальный субъект принадлежит к определенной общественной структуре, которая задает различные формы, виды, стереотипы деятельности. Условия деятельности объективны, так как индивид действует в природной и социальной среде, однако результаты его деятельности персонифицированы и во многом уникальны, так как личность несет в себе творческое начало, нестандартность. Человек входит в широкую систему профессиональных, деловых и межличностных операций, которые позволяют ему адаптироваться в данном социуме. Система социальной адаптации включает в себе производственную, бытовую и досуговую адаптацию.

Производственная  адаптация – в ходе трудовой деятельности личности развиваются такие качества, как трудовая активность, инициатива, компетентность и самостоятельность, совершенствуются профессиональные качества. Достижение высоких профессиональных качеств во многом позволяет человеку стать личностью, быть полноценно адаптированным в производственной среде. Здесь  же решается проблема профессиональной адаптации, которая включает в себя два этапа: подготовительный и непосредственный[3, С.28].

На подготовительном этапе важно учитывать биологические, физиологические и психологические  элементы развития организма, способность  его приспосабливаться к производственной среде и режиму труда. Важнейшим  условием профессионального роста  является система выявления способностей к будущей работе, учет призвания, мобильность, готовность к самотворчеству.

Основной  этап адаптации к будущей профессии  начинается непосредственно на производстве. Здесь многое зависит от роли наставника, куратора, морально-психологического климата коллектива, от активной позиции самого человека на производстве и т.д. В целом производственная адаптация – важнейший фактор социальной адаптации, при котором в индивиде постоянно мобилизуются социально-психологические, биофизиологические стороны развития.

Бытовая адаптация  решает различные аспекты в формировании определенных навыков, установок, привычек, направленных к распорядку, традициям, существующим отношениям между людьми в коллективе, в группе вне связи  со сферой производственной деятельности. Бытовая адаптация охватывает различные  отношения, складывающиеся в семье, отношения с родственниками, соседями, знакомыми и т.д.

Досуговая адаптация – предполагает формирование установок, способностей к удовлетворению эстетических переживаний, стремление к поддержанию здоровья, физического  совершенства. Поддержка уважительных, товарищеских отношений с коллегами  по учебе, работе, в быту является индикатором нормальной адаптированности[3, С.26].

Поскольку личность входит и функционирует  в сложной, разнообразной и разносторонней социальной системе, то индивид может одновременно выполнять различные социальные роли и адаптироваться в различных социальных институтах, на определенных структурных уровнях.

Соответственно можно  выделить такие виды адаптации как  биологическая, физиологическая, психологическая, социальная и другие. Итак, социальная адаптация, как один из видов адаптационного процесса, состоит из трех элементов (производственной, досуговой и бытовой адаптации) и трех уровней (адаптация в макросреде, микросреде и внутриличностная). Все эти составляющие в равной степени взаимодействуют и влияют на конечный результат адаптации личности и ее качество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.3. Социальная адаптация первокурсников: теоретический подход к проблеме

Под социальной адаптацией понимается процесс и результат активного  приспособления человека к новым  для него социальным условиям жизнедеятельности[32, С.7].

Так первый год обучения особенно важен с точки зрения адаптации студентов к обучению в ВУЗе, когда происходит процесс  приведения основных параметров социальных и личностных характеристик в  соответствие к новым условиям вузовской  среды. Первокурсники принимают новую роль, входят в новую среду и новую систему отношений, где им следует научиться успешно функционировать в новом социальном институте, строить взаимоотношения со сверстниками и преподавательским составом[14, С.1].

Вхождение в новую социокультурную  среду сопровождается сдвигами в самосознании человека: в условиях межкультурного взаимодействия меняются сложившиеся представления, формируются новые модели поведения, перестраивается система ценностей, возникает кризис идентичности[2, С.196].

Новая обстановка, новый режим, иные учебные нагрузки и требования, новые отношения, новая  социальная роль, новый уровень отношений  с родителями, иное отношение к  себе. У первокурсников происходит смена привычного образа жизни, что  автоматически включает адаптационный  процесс.

Адаптация студентов к обучению в ВУЗе представляет собой многоуровневый процесс, который  включает составные элементы социально-психологической  адаптации и способствует развитию интеллектуальных и личностных возможностей студентов[23, С.1].

Так же адаптационный  период и его особенности существенно  определяют и в дальнейшем морально-психологическое  самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной  позиции. Студент первого курса  вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при поступлении  в учебное заведение. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных  групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает  ценностная ориентационная активность. Она связывается со стремлением  к автономии, правом быть самим собой[26, С.129].

Адаптация – это приспособление организма  и личности к характеру воздействий  или к изменившимся условиям жизни  в целом. Это комплексный динамический процесс, обусловленный взаимодействием  различных видов адаптаций: биологической (изменение в обмене веществ и  функциях органов); физиологической (изменение  во взаимодействии физиологических  систем организма); психологической (изменение  психологических процессов, состояний, образований и свойств); социальной (вхождение в новый коллектив)[21, С.22].

Адаптация первокурсников – это сложный  процесс приспособления к новым  условиям учебной деятельности и  общения. Период адаптации дает возможность  осуществить проверку социально-психологической  подготовки учащихся к обучению, спрогнозировать  возможность их дальнейшего продвижения  и развития. Различная обстановка по-разному влияет на поведение и  психологическое состояние первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое – в незнакомом коллективе, третье – на виду у преподавателей[6, С.70].

Изучая  процесс адаптации студентов  к обучению в высших учебных заведениях, можно выделить такие аспекты: психофизиологический, социальный, педагогический, профессиональный, которые связаны с решением целого спектра различных проблем.

1. Психофизиологический  аспект адаптации связан с  ломкой выработанного годами  динамического стереотипа и формированием  новых установок и навыков.

2. Социальный аспект  затрагивает взаимодействие их  со средой и привыканием к  новому коллективу[19, С.49].

Также некоторые  социологи выделяют и социально-психологические  проблемы процесса адаптации, центральной  для которых является освоение новой  социальной роли – роли студента. У  бывшего школьника навыков выполнения такой роли нет. И отсюда объемный комплекс как внутренних, так и  внешних конфликтов связанных с  трудностями принятия и дальнейшего  выполнения норм, соответствующих социальной роли студента. Социально-психологические  проблемы адаптации бывших школьников к обучению в высшей школе обусловлены  также психологическими особенностями  юношеского возраста[23, С.1-2].

3. Педагогический аспект  связан с особенностями приспособления  студентов к новой системе обучения[19, С.49]. Из педагогических проблем следует отметить принципиальное отличие учебных нагрузок и форм организации учебной деятельности в вузе от таковых в школе. Все это вызывает дополнительное напряжение и повышает тревожность у первокурсников, усугубляя проблему адаптации[23, С.2].

4. Профессиональный  аспект затрагивает процесс включения  студентов в социально-профессиональную  группу, освоение ими условий  будущей конкретной трудовой  деятельности. Адаптация – приспособление[19, С.49].

В  ходе первого года обучения могут возникнуть профессиональные сложности, связанные  с осознанностью выбора будущей  профессии. Вполне распространенное явление, когда через некоторое время  после поступления в ВУЗ студент  понимает, что сделал неверный выбор[23, С.1].

Становление личности первокурсника выражается не только в приспособлении организма  к новым условиям, но и в выработке  новых способов поведения, позволяющих  справляться с трудностями и  овладевать учебной и общественной деятельностью. Значительная часть  первокурсников испытывает трудности  в учебной деятельности. Выделим те трудности, которые вызваны условиями учебного заведения:

– изменения привычного ритма жизни;

– недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить;

– разлука с родителями, родственниками;

– повышенная требовательность преподавателей;

– перегрузки учебной деятельности;