Социальная помощь трудным подросткам

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Выражение «трудные» дети очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные» дети или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества [31, с. 128].

      Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем  нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников.

      Одна  из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

      Актуальность  проблемы поведения трудных подростков обусловила возникновение в рамках психологии особого направления (специальной  психологической теории) психологии девиантного поведения. К концу XX столетия психология девиантного поведения обрела исключительный статус: она стала одним из основных направлений социальной и педагогической психологии.

      В последние годы в связи с общим  кризисом российского общества интерес  к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения, поиска более эффективных мер социального контроля превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Подобный подход определяется его новизну и стимулирует заметное развитие теорий психологии девиантного поведения и необходимость знакомства с ее основами более широкого круга специалистов психологов, педагогов, юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников, медиков и др.

     Объектом исследования в данной работе станут проблемы «трудных» детей.

     Предметом рассмотрения являются особенности социальной работы с «трудными» детьми.

     Целью исследования будет являться поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

     - определить возникновение и современное  понимание термина «трудные дети»;

     - проанализировать причины возникновения  такого поведения;

     - рассмотреть основные направления  социальной работы с «трудными»  детьми комплексного центра социального  обеспечения населения;

     - разработать методические рекомендации  социальной работы с «трудными»  детьми в условиях социальной  помощи семье и детям.

     Практическая  значимость: результаты исследования могут быть использованы социальными работниками в своей практической деятельности с «трудными» детьми.

      Гипотеза  нашего исследования заключается в том, что социальную помощь трудным детям и профилактику противоправного  поведения  несовершеннолетних целесообразно начинать комплексно, путем взаимодействия социального работника не только с подростком, но и его ближайшим окружением (семьей).

      Методы  исследования: изучение и анализ  научной и  периодической литературы по данному вопросу, разработка коррекционных занятий.

Глава 1. Трудные подростки  как социально-педагогическая проблема

1.1 Понятие «трудные»  дети

     На  основании анализа современной  научно-педагогической литературы можно  выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные» дети. Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Это мы находим у О.П. Морозовой [2, с. 137].

     Для характеристики отклоняющегося поведения  используют специальные термины - «делинквентность» и «девиантность». Данное объяснение модно найти у Р.Мертона, Р.Линтона, У.Миллера, Г.Беккера [3, с. 336]. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений.

     Под девиантностью подразумевается  отклонение от принятых в обществе норм. В объём этого понятия  включается как делинквентное, так  и другие нарушения поведения. К  основам девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

     Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные дети» [4, с. 169]. «Педагогически запущенные дети» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.

     «Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников [23].

     Детство - подготовка к взрослой жизни. Будет  оно хорошо организованным, и тогда  человек вырастет хорошим; плохое направление  всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство - не всегда самое плохое. Плохое детство - беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь [24].

     «Трудный» ребёнок - это тот ребёнок, которым  взрослые занимаются мало. Растут они  сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством. Они агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.

     Психологи и педагоги предложили несколько  систем типизации трудных детей [33.34]. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову [35, с. 58]. Он выделяет такие типы трудных детей:

     - дети с нарушениями в сфере общения;

     - дети с повышенной или пониженной  эмоциональной реакцией (с повышенной  возбудимостью, острой реакцией  или, наоборот, пассивные, равнодушные);

     - дети с недостатками умственного  развития;

     - дети с неправильным развитием  волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

     Из  трудных детей формируются асоциальные  подростки, которых профессор психологии М.С. Неймарк [5, с. 89] характеризует так:

     - циники - вожаки асоциальных групп  со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей. Нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми. Сознательно противопоставляют себя обществу;

     - неустойчивые - не имеют твёрдых  моральных убеждений и глубоких  нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации.

1.2 Причины возникновения  поведения «трудных  детей»

     Семья – это основанная на браке и  кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего  хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. [19]. Также семьей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

     Семья осуществляет следующие функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональная, первичного социального контроля, репродуктивную, сексуальную и другие [17].

     В связи с тем, что семья не всегда в должной степени выполняет  перечисленные функции, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это  дети, и это делает её одним из главных объектов социальной работы.

     Основные  социальные проблемы семьи [9, с. 54]:

     - трудное материальное положение  семьи;

     - ухудшение состояния здоровья  населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества  продуктов питания;

     - злоупотребление алкоголем и  наркотиками;

     - жестокое обращение с детьми  и другими членами семьи;

     - антиобщественный образ жизни,  правонарушения и скандалы;

     - социальное сиротство – это  явления устранения или неучастия  в выполнении родительских обязанностей  – искажение родительского поведения.

     В конце 19- начале 20 вв. было проведено множество исследований, с целью установления причины отклонения поведения детей и подростков от нормы. В итоге появились различные теории, которые можно условно разделить на две группы:

     - биологические причины;

     - психологические причины, подробнее  они рассмотрены у Ю.Г.Волкова, В.И. Добренькова, Ф.Г. Кадария [1, с. 480.]

     Так, например, авторы биологических теорий, такие как итальянский врач, Цезарь Ломброзо и американец Уильям Шелдон считали, что существует прямая связь  между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Даже конституция тела человека определяет черты характера [11, с. 56]. Учёные выделили три типа человеческой фигуры:

     - Эндоморф - человек умеренной полноты  с мягким и несколько округлым  телом. Такому человеку свойственно  общительность, умение ладить с людьми.

     - Мезоморф - тело человека отличается  силой и стройностью. Такой  человек отличается склонностью  к беспокойству, активен и не  слишком чувствителен.

     - Эктоморф - отличается тонкостью  и хрупкостью тела. Склонность  к самоанализу, человек наделён повышенной чувствительностью и нервозностью.

     Наиболее  склонны к отклонениям в поведении  мезоморфы.

     Хотя  подобные биологические теории были популярны в начале 20 века, другие концепции их постепенно вытесняли. Сторонники психологической трактовки связывали девиантное и делинквентное поведение с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия и т. п.). Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут быть обусловлены генетической предрасположенностью [28]. Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности [14, с. 628]. Например, если мальчика дразнят за низкий рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с психологическими факторами.

     К середине 20 века стали появляться теории, дающие социологическое объяснение девиантному поведению детей. Впервые развёрнутую социологическую теорию разработал Э.Дюркгейм. Он ввёл понятие «аномия», т.е. дезорганизация общества, отсутствие ценностей, нарушение порядка в отношениях между людьми.

     Впоследствии  социологическую теорию развивали  Р. Мертон, Р. Линтон, У. Миллер, Г. Беккер [3, с. 45]. В настоящее время эта теория является наиболее популярной в объяснении причин девиантного и делинквентного поведения детей.

     На  самом деле, по мнению современных  социологов, психологов и педагогов, никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворённости детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.

     Дети  копировали, и всегда будут копировать взрослых. Это было всегда, таким  образом, они входят в жизнь и  развиваются, перенимая всё без  разбору. Они не научились отличать плохое от хорошего. Они ещё не умеют  делать это самостоятельно.

     Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимися с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами  такие «образцы», дети впитывают  их как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей, которое приведено у Кащенко В.П. [4, с. 43]

     Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно.

     Педагогическая  запущенность - это часть общей  социальной запущенности. Если поставить  вопрос так: Виноваты ли только семья  и школа в асоциальном поведении  детей? То ответ будет отрицательный. Виновато общество, не предоставляющие возможностей для нормального функционирования социальных институтов [16].

     Трудные дети - это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер  к коррекции их поведения [12, с. 20]. В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.

     К «трудным детям» относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность, кипучая  энергия порой не находят разумного  выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины [7, с. 60]. Дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.

     Если  ребёнок работает не в полную силу, ленится, лодырничает - он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть нормальное стремление, потребность, привычка к труду.

     Отклонения  в поведении детей и подростков следующими группами факторов [26, с. 17]:

     - педагогической запущенностью, когда  ребёнок ведёт себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия необходимых знаний, умений, навыков;

     - социальной запущенностью, т.е.  испорченностью неправильным воспитанием;

     - глубоким психологическим дискомфортом, вызванным негативным психологическим микроклиматом в семье, неуспехами в учёбе, несложившимися взаимоотношениями в классе, грубым или жестоким отношением к нему со стороны родителей, старших;

     - отклонениями в состоянии психического  и физического здоровья, возрастными  кризами;

     - незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием лично значимых жизненных планов и целей, безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды. [3, с.138]

     Социальная  и педагогическая запущенность детей  развивается на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, учителей, общественности. Это равнодушие дети глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными.

     Более подробно информацию можно увидеть  у Андреевой Т.В. «Семейная психология: Учебное пособие» [8, с. 244].

     Во  всех этих случаях наносится вред не только обществу, но и личности, её формированию в целом. Очень часто человек остаётся ущербным всю жизнь.

1.3 Социальные проблемы  подростков группы  риска и пути  их решения

      Время от 11 до 18 лет - это период активно  развивающейся личности, пора, когда  подросток по-новому смотрит на себя, становится все более и более самостоятельным, ставит перед собой новые цели, изыскивает новые пути для их достижения. Подросток может гордиться количеством названий, придуманных для его возраста: "переходный", "переломный", "трудный", "критический". Подростковый возраст - переход от детства к взрослости, который имеет два тесно связанных друг с другом аспекта - становление взрослости ребенка и подготовка детей к взрослости. В этот период у подростка развиваются социальные качества, он осваивает новые роли и функции, подросток по-новому смотрит на себя, испытывает новые способы взаимодействия с другими, изыскивает новые пути утверждения своей независимости. Подростковый возраст характеризуется не только физиологическими изменениями организма, но и эмоционально-психической неустойчивостью, и поэтому в этот период у несовершеннолетних увеличиваются "шансы" пополнить категорию людей "группы риска", чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, кому практически невозможно в одиночку справиться с трудностями, возникшими в их жизни, которые могут привести если не к биологической гибели, то к потери своей социальной значимости, морального облика [36, с. 56].

      Именно  юношеский возраст преобладает  в группе людей повышенного риска по ряду причин. Во-первых, потому, что сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая Я-концепцией, а во-вторых, сказываются противоречия, обусловленные перестройкой механизма социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и правил поведения, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не окрепли и не сложились. Поэтому в возрасте от 12 до 17 лет большая вероятность у подростков попасть в категорию людей «группы риска». Подростки «группы риска» - «это категория людей, чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, кому практически невозможно в одиночку преодолеть те трудности, которые возникли в их жизни и в результате приводят к потере социальной значимости, и иногда и биологической гибели». [37, с. 70]. Следует еще раз сказать, что подростки в возрасте 12-17 лет являются наиболее восприимчивыми к различным формам девиации. Склонность к алкоголизму, пристрастие к наркотикам, вступление в половую связь в раннем возрасте, совершение правонарушений и преступлений - все это зачастую сказывается на их дальнейшей судьбе, а ведь антисоциальный характер поступков поведения несовершеннолетних опасен не его конкретным сиюминутным результатом, а тем, что формирует сознание и мировоззрение, создает целостные установки и жизненные ориентации, привычки и навыки подстать этим поступкам и поведению.

      Механизм  превращения "нормального" подростка в девиантного сложен и многовариантен, поэтому он не бросается в глаза, замаскирован и не замечается, как все привычное.

      Трудных подростков по особенностям поведения можно разделить на три группы. К первой группе были отнесены психически неустойчивые подростки, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников. У них наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, повышенная внушаемость, неустойчивость интересов, невозможность тормозить желания.

      Вторую  группу трудных подростков составляют школьники с ускоренным половым развитием, с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью. Их протест чаще всего является реакцией на запрет со стороны родителей или педагогов.

      У подростков третьей группы явно выражены расторможенность, сексуальная раскрепощенность, бродяжничество, употребление алкоголя и т. д. Родители таких подростков, как правило, ведут аморальный образ жизни [38, с. 137].

      К сожалению, все большее число  подростков можно отнести к категории "группы риска". И это уже не только подростки из неблагополучных, неполных семей, но и несовершеннолетние из благополучных семей. Что же толкает юношей и девушек к асоциальному поведению, какие факторы и причины способствуют росту девиации.

      В нашем обществе в период резких изменений, происходящих во всех структурах и институтах, мы отбросили на нижнюю полку решение социальных проблем подростков и молодежи, более того, во многих случаях мы сами провоцируем их асоциальное поведение. Только недавно мы осознали, что такая проблема существует и ее необходимо решать на всех уровнях, иначе это приведет к деградации большинства подростков. Именно подростки «группы риска» должны быть объектом пристального внимания социальных работников, инспекторов по делам несовершеннолетних, учителей и родителей.

      Большое значение в решении проблем подростков играет политика государства. В качестве приоритетной выступает задача социальной защиты молодого поколения, которая представляет собой целенаправленную деятельность государства в лице его институтов, направленную на обеспечение процесса формирования и развития личности молодого человека, необходимость учета воздействия на личность негативных факторов и поиск путей их нейтрализации, предоставление возможностей для самоопределения и самоутверждения в жизни [39, с. 40].

      Социальная  защита - категория социально-экономическая  и правовая. При разработке программы социальной защиты надо исходить, прежде всего, из признания молодежи субъектом исторической деятельности, из признания ее права на деятельность, ибо молодежь - потенциал не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Социальная работа с молодыми людьми (до 18 лет) очень хорошо поставлена во многих странах, а в России сейчас идет процесс становления профессии "социальная защита", необходимость которой появилась уже давно.

      Большая роль в решении подростковых проблем отводится социальной профилактике и социальной реабилитации отклоняющегося поведения несовершеннолетних, которые представляют собой систему мер социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической помощи семье и детям группы риска. Занимаясь социальной профилактикой отклоняющегося поведения несовершеннолетних, отделы социальной защиты семьи и детства выполняют следующие функции:

      1) выявляют социальную инфраструктуру, ее соответствие реальным потребностям разновозрастного населения, проживающего в районе, городе и т.д.;

      2) готовят предложения для местных  и вышестоящих органов о мерах социально-экономического и социально-педагогического характера, связанных с удовлетворением потребностей семьи, детей, молодежи в организации труда, учебы, досуга;

      3) координирует и контролирует  деятельность других ведомств (народного образования, здравоохранения, правоохранительных органов) по осуществлению мер социальной охраны и защиты детства и мер социальной профилактики;

      4) своевременно выявляют подростков  группы риска, осуществляют социальный патронаж над этой категорией несовершеннолетних, оказывают им необходимую социально-правовую, социально-педагогическую и медико-психологическую помощь, привлекают по мере необходимости другие органы и социальные институты для поддержания детей и подростков групп социального риска.

      Реабилитационная  программа включает консультации психологов для родителей, подростков, педагогов. Предусмотрен курс индивидуальных и групповых занятий. Преимущество данной службы состоит в том, что одновременно можно воспользоваться помощью разных специалистов, кроме этого, соблюдается принцип анонимной исповеди вдали от собственного дома, создаются более комфортные условия для самораскрытия обратившегося подростка. Существует контактный телефон реабилитационной службы, который выполняет функции «телефона доверия».

      В центрах социальной реабилитации работают квалифицированные психологи, социальные педагоги, врачи, юристы, которые оказывают помощь подросткам «группы риска». В целях предупреждения групповых правонарушений комиссиями разработана система контроля за подростковыми группировками.

      Важный  момент - работа с подростками по месту жительства, так как известно, что место проживания - это та социальная среда, которая является мощным фактором социализации личности. В настоящее время практически разрушены подростковые клубы по месту жительства, а в те, которые остались, имеют доступ лишь немногие подростки.

      Важно осуществлять такую работу не только в больших городах, но и в регионах, селах, ведь подростки по своей сути везде одинаковые, а проблемы, встающие перед ними, характерны для большинства несовершеннолетних.

      Но  профилактика негативных проявлений и  предупреждение девиантного поведения  подростков становятся важнейшими направлениями деятельности не только и не столько правоохранительных органов, как это было до недавнего времени и во многом остается и сегодня, сколько иных государственных и общественных структур и институтов, в том числе подростково-молодежных клубов и центров, социальных служб для молодежи [40, с. 54].

      Чтобы стимулировать и оптимизировать процесс развития подростково-молодежных центров, учреждений социального обслуживания для молодежи, придать ему должную динамику, требуется программно-целевой подход к решению накопившихся проблем на функциональном уровне.

      В основу деятельности этих центров должны быть положены следующие принципы:

      - профилактика преступности среди подростков в сочетании с медико-психологическими и социально-педагогическими приемами коррекции отклоняющегося поведения;

      - постепенная замена репрессивного  механизма ранней профилактикой  правонарушений, мерами по социально-психологической адаптации подростков;

      - создание среды общения подростков  по месту жительства путем  организации одноименных клубов общения.

      Также в связи с ростом и распространением в среде подростков таких негативных явлений, как алкоголизм, наркомания, преступность, а также с ростом числа подростков-беженцев, беспризорных возникает необходимость создания специальных учреждений по оказанию комплексной помощи подросткам с асоциальным поведением. В основном в нашей стране такими несовершеннолетними занимались органы правопорядка, а социальные службы, которые существовали, оказывали лишь минимальную помощь. Но сейчас возникла необходимость в таких центрах, куда входили бы:

      * центр социальной помощи семье  и детям, занимающийся профилактической работой, консультативной помощью, имеющий подразделения по оказанию практической помощи;

      * центр психолого-педагогической  помощи подросткам, который помогает в предотвращении эмоционального и психического кризиса, в преодолении конфликтов;

      * служба экстренной помощи по телефону («телефон доверия»);