Социальная психология

ВВЕДЕНИЕ

С развитием информационных и коммуникационных технологий появились новые возможности их использования в сфере образования. Они стали применяться на различных видах занятиях в том числе и при дистанционном обучении.

С появлением интернет-технологий повысились дидактические возможности предъявления различного вида информации в программных средствах учебного назначения; стали возможны любые сочетания звука, изображения, эффекты моделирования, работа в диалоговом режиме, различные манипуляции с графикой и текстом, сочетание иллюстраций и графических способов изображения. При этом пользователь сам может активно участвовать в процессе обучения. В настоящее время актуальной задачей является исследование воздействия интернет-технологий, в частности, обучающих сайтов на эффективность профессиональной подготовки специалистов. Значительный интерес представляет также изучение влияния интернет-технологий на развитие личности обучающегося.

В настоящее время активно изучаются последствия использования интернет-приложений в образовании. Анализ литературных источников показал, что еще недостаточно разработана проблема проектирования и применения обучающих сайтов в виде целостных компьютеризованных курсов в образовательном процессе [11]. Таким образом, возникает противоречие между потребностями педагогической практики в современных технологиях для подготовки специалистов и недостаточной изученностью педагогических основ проектирования и разработки адаптивных программных продуктов учебного назначения, учитывающих закономерности и специфику профессиональной подготовки специалистов.

Это противоречие обусловливает проблему, заключающуюся в создании педагогических основ разработки и применения интернет-технологий в профессиональном образовании.

Цель практической стороны курсовой работы - разработать содержание и изготовить обучающий сайт по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология».

Цель теоретической стороны курсовой работы - формировать у студентов систему знаний о социальной психологии как науке, изучающей закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

Объект исследования - процесс обучения с использованием интернет-технологии и методика подбора обучающего материала по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология».

Предмет исследования - педагогические основы создания и использования интернет-технологии в образовательном процессе и применение дидактических законов и принципов при разработке теоретического курса по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность образовательного процесса с использованием обучающего сайта будет повышена, если:

• определить дидактические условия разработки и использования обучающего сайта в образовательном процессе;
• выявить принципы создания и использования обучающего сайта в системе профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи курсовой работы:

1. Изучить состояние проблемы использования современных интернет-технологий в системе профессионального образования.
2. Выявить дидактические условия разработки и реализации интернет-технологии в реальном образовательном процессе.
3. Разработать систему принципов проектирования и создания обучающего сайта.
4. Создать технологию разработки и применения обучающего сайта в образовательном процессе.
5. Разработать научно-методические рекомендации по созданию и внедрению обучающего в процессе обучения.

Знакомство с психодиагностическими методами изучения социально-психологических явлений.

6. Знакомство с массовыми психическими явлениями, субъектами которых выступают средние по количественному составу и большие социальные группы
7. Знакомство с закономерностями социального поведения людей и групп

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что сделан определенный вклад в теорию обучения с применением обучающего сайта по теме «Социальная психология» дисциплины «Психология». Пополняются знания об методах и способах построения курса для наиболее качественного обучения, о дидактических принципах содержания учебного курса, а также об особенностях управления компьютеризованным процессом обучения.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что она имеет практико-ориентированный характер и может быть использована в педагогической практике. Показано, что обучение с применением обучающих сайтов позволяет обучающимся более успешно усваивать содержание учебного материала по данной области знаний, способствует формированию устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к учению, развивает память, внимание и мышление, создает условия для активной самостоятельной работы обучающихся.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, источников литературы и приложений. В работе имеется 5 рисунков.

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО САЙТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Анализ педагогической практики использования обучающих сайтов позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) обучающих программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование при их разработке дидактических принципов обучения и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПК, так и полная замена этих подходов новыми конструкциями. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации [2]. Параллельно этому идет процесс использования сайтов учебного назначения для поддержки традиционных методов обучения. При этом обучающим сайтам, используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции, и, следовательно, каждый сайт должен строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к педагогическим программным средствам [5].

1.1 Сущность и роль  обучающего сайта в учебном  процессе

Информационные технологии, интенсивно проникающие во все сферы жизни общества, требуют сегодня от каждого специалиста прочного знания своей сферы, и умения оперативно и качественно обрабатывать, а при необходимости демонстрировать, передавать, распространять усвоенные знании. Огромная работа в этом направлении осуществляется и в Республике Беларусь. Приоритетным направлением работы является улучшение качества обучения в школах, профессиональных колледжах, лицеях, вузах страны путем широкого внедрения в образовательный процесс новых информационно-коммуникационных и педагогических технологий, электронных учебников, средств мультимедиа; дальнейшее обеспечение учебно-лабораторной базы образовательных учреждений, современным учебным и лабораторным оборудованием, компьютерной техникой.

Обучающий сайт относится к электронным учебным ресурсам. Электронные учебные ресурсы (ЭУР) — электронные ресурсы, состоящие из систематизированных указаний научного и практического характера и предназначенные для учения и обучения, для обучающихся различного возраста и уровня [14].

В образовательных учреждениях республики накоплен достаточный опыт по внедрению информационных технологий в учебный процесс. Важным средством совершенствование качества образовательного процесс является создание и внедрение, используя возможности информационных технологий, в учебный процесс обучающих сайтов.

Интернет технологии расширяют возможности обучения, предоставляют практический опыт их внедрения в среду обучения.

Система современного обучения представляет собой определенную инфраструктуру, включающую в себя программное обеспечение, необходимое оборудование, наличие Интернета и людей, которые должны обладать знаниями и определенным практическим опытом.

Первым шагом в использовании этих технологий для усовершенствования процессов обучения является создание обучающих сайтов. Все это приводит к созданию новых, более высоких уровней обучения, к реализации новых возможностей человека в процессе обучения в высших учебных заведениях. Для студентов информационные технологии становятся инструментом обучения, для преподавателей - это источник возможности непрерывного усовершенствования учебного процесса [9].

В настоящее время многие студенты, только что переступившие порог ВУЗа, уже обладают знаниями в области интернет технологий. Каждый студент по-разному осваивает новые знания, поэтому раньше преподавателям нужно было найти индивидуальный подход к каждому студенту. Сейчас, при использовании обучающих сайтов в образовании, преподаватели могут выдавать новую информацию так, чтобы удовлетворить по возможности все индивидуальные запросы студента.

Интернет технологии в образовании дают возможность проводить процесс обучения более интересно, предоставлять нужную информацию в нужное время, участвовать в исследовательских проектах, используются для связи студентов между собой и с преподавателями.

Интернет технологии в образовании отвечают реалиям сегодняшнего дня. Внедрение интернет технологии в процесс образования определяется знаниями, которые были получены ранее и получаемыми сегодня результатами, которые формируют процесс обучения. Мощное программное обеспечение, его полное интегрирование с Интернетом дает студентам возможность обмениваться информацией, полученной во время освоения новых знаний.

В условиях активного внедрения современных информационных технологий актуальной потребностью является формирование ИКТ-компетенции всех педагогических работников, в том числе занятых в сфере воспитания. Это позволяет эффективно решать вопросы обновления форм и методов воспитательной деятельности, учитывая тенденции развития информационного общества, интересы и потребности современных детей и подростков [1]. Эффективность использования обучающих сайтов зависит от четкого представления о роли и месте, которое они могут и должны занимать в системе образовательной и воспитательной деятельности [3].

Современное компьютерное оборудование выступает как средство организации и оснащения образовательного процесса.

Диапазон использования обучающих сайтов в образовательном процессе достаточно широк [12]:

• средство наглядного оформления и информационного сопровождения учебных занятий;
• организация деятельности, при которой учащиеся приобретают навыки работы с компьютерным оборудованием, выполняют творческие проекты, занимаются исследовательской деятельностью;
• создание аудиторных информационных библиотек (медиатек) для сопровождения и организации различных учебных занятий и воспитательных мероприятий (презентаций, обзоров, круглых столов, дискуссий, встреч коллекционеров и др.);
• создание и организация деятельности мультимедийных лабораторий, основным назначением которых является изготовление мультимедийной продукции для нужд учебного заведения: оцифровка музейных фондов и исторических архивов учреждения образования; разработка авторских программных продуктов, мультимедийных ресурсов для воспитательных мероприятий и учебных занятий;
• организация конкурсов: проектов, творческих работ с использованием информационных технологий;
• организация исследовательской деятельности с использованием информационных технологий;
• участие в телекоммуникационных сетевых проектах и олимпиадах по различным направлениям и областям знаний.

Многофункциональность обучающих сайтов обеспечивает их эффективное использование и в системе управления воспитательным процессом [рисунок 1]:

1. создание коллекций мультимедийных библиотек, электронных ресурсов в помощь классным руководителям, кураторам учебных групп, педагогам дополнительного образования;
2. использование готовых ресурсов для организации системы управления воспитательным процессом;
3. организация электронного документооборота в соответствии с требованиями к воспитательной документации (планирование, пакеты распорядительной документации, электронные архивы, базы данных);
4. организация единой информационной воспитательной среды учреждения образования;
5. автоматизация процессов мониторинга воспитательного деятельности: компьютерное тестирование, обработка результатов диагностики с помощью компьютера; создание баз данных по результатам мониторинга;
6. использование сетевых технологий (интернет-конференции, чаты, форумы, блоги) в системе методической деятельности классных руководителей, педагогов дополнительного образования, в организации деятельности учебных групп.

Рисунок 1 - Достоинства ИКТ в воспитательном процессе

Грамотное системное использование обучающих сайтов могут и должны стать мощным современным средством повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса.

Использование информационных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса на основе решения таких основных задач [7]:

• выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности путем применения различных информационных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого;
• углубление межпредметных связей при решении задач из различных предметных областей за счет использования таких современных средств обработки информации, как компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний.
• активное участие обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его образовательной траектории, что обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации процесса обучения.

Эффективное применение обучающих сайтов в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. С другой стороны, можно и нужно говорить об интеграции сложившихся учебных, научных, административных структур существующей образовательной системы в ту внешнюю информационную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий. Таким образом, было бы неверно видеть только одно направление процесса информатизации образования: возможности информационных и коммуникационных технологий обогащают педагогические технологии, способствуют научно-методической деятельности преподавателей, улучшают и облегчают решение задач управления. Однако на практике педагогам чаще приходится внедрять в образовательный процесс не только и не столько свои разработки, а готовые обучающие сайты.

Обучающий сайт широко используется для организации системы дистанционного обучения. Эта система ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья; лица, работающие по вахтовому методу.

Дистанционное обучение (ДО)- комплекс образовательных услуг, предназначенный для профессиональной подготовки и переподготовки с использованием передовых информационных технологий. Предполагает трансляцию знаний к обучаемому преимущественно с помощью электронных средств доставки информации, осуществление проверки знаний на рабочем месте (или дома) [6].

ДО представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, чем и объясняется его широкое распространение во всем мире. Дистанционное обучение, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от квалифицированных учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учащихся и педагогов.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения Республики Беларусь о возможностях современных информационных технологий в сфере образования. Однако, несмотря на это, дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций становится все более популярным.

Разработка образовательных сайтов более трудоемкая задача, чем создание нового электронного учебника или электронного учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий педагога и учащихся в новой информационно-предметной среде. Полезность обучающего сайта во многом зависит от организации учебного материала. Если курс  предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования, то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

Современные информационно-коммуникационные технологии открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

1.2 Требования к разработке  обучающего сайта

На сегодняшний день мы стали свидетелями появления огромного количества обучающих сайтов психологически и дидактически отстраненных от предмета обучения. Поэтому разработка дидактических требований к компьютерным обучающим сайтам продолжает являться одной из наиболее актуальных проблем компьютеризации обучения. От успешности ее решения зависит качество создаваемых интернет приложений и, следовательно, качество процесса обучения.

В настоящее время существуют разные подходы к разработке таких требований к компьютерным обучающим сайтам, чаще всего, сформированные создателями программных средств в момент их написания.

При этом если исходить из понимания дидактических принципов как общих положений, адекватных любой педагогической ситуации, то попытки пересмотра всей их системы с точки зрения компьютерного, а не традиционного обучения, следует признать малоубедительными и неправомерными.

Компьютер является лишь средством осуществления учебной деятельности, логика функционирования которого определяется теми же дидактическими задачами, которые ставятся и при использовании более традиционных технических средств, при безмашинном обучении. Компьютер наряду с другими средствами обучения, а также методами и формами обучения является одним из способов реализации дидактических принципов, следовательно, последние должны задавать направление в решении вопросов использования компьютеров, а не наоборот.

Изучение любой темы с использованием обучающих сайтов должно начинаться с представления о теоретическом содержании темы в целом, на промежуточном этапе следует уделить внимание отдельным видам содержания каждого учебного вопроса, а на заключительных этапах довести изучение всей темы, всех видов ее содержания до требуемого уровня усвоения [15].

При выборе методов обучения с применением обучающих сайтов, а также при их разработке и создании следует учитывать, что обучение как дидактический процесс выполняет не только образовательную, но и воспитательную, а также развивающую функции. Будучи носителями преобразованного в учебный материал содержания обучения, они реализуют не только процессуальный, но также целевой и содержательный аспекты образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

При формировании дидактических требований к обучающим сайтам следует, прежде всего, ориентироваться на принципы обучения, содержание которых базируется на современных теоретических достижениях в области педагогики и психологии, что и позволяет использовать их в качестве системы дидактических требований [13].

Принцип научности формулирует целый ряд требований к обучающим сайтам:

• обучающие сайты целесообразно наполнять таким содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью компьютера;
• содержание сайтов должно соответствовать современному состоянию научного знания;
• способы усвоения учебного материала, предусмотренные программой, должны быть адекватны современным научным методам познания и динамично меняться, обеспечивая быстрое перенастраивание программного продукта в соответствии с изменяющимися требованиями.

Традиционная трактовка принципа наглядности сводится к тому, чтобы создать у учащихся чувственное представление об изучаемом объекте:

• в них при отражении чувственного объекта не следует увлекаться натурализмом: на сайте должна быть представлена не любая модель, а только та, которая способствует реализации дидактических целей данного обучающего сайта;
• модель, содержащуюся на сайте, следует предъявлять в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта; существенные признаки, связи и отношения модели должны быть адекватно зафиксированы цветом, миганием, звуком и т. д.

Наиболее важное требование, основывающееся на современном понимании принципа наглядности, состоит в том, что с помощью обучающих сайтов необходимо не только предъявлять объект изучения, но и организовывать деятельность учащихся по его преобразованию.

На основе деятельностного подхода следует пересмотреть принцип систематичности и последовательности. Поэтому в состав методологических знаний целесообразно включать системные методы познания. Эти методы могут быть наиболее оптимально реализованы с помощью обучающих сайтов следующим образом [10]:

• в объектах или явлениях, представляемых с помощью компьютерных сайтов, должны быть выделены основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие представлять этот объект или языковое явление в виде целостного образования;
• наряду с этим, алгоритм, в соответствии, с которым строится деятельность обучаемого по усвоению материала, должен отражать логику его системного анализа.

Принцип активности декларирует, что содержание деятельности, организуемой с помощью обучающего сайта, должно соответствовать усваиваемым знаниям.

Поскольку активность обусловлена сознательностью, при разработке обучающих сайтов необходимо ориентироваться на следующее требование: целесообразно в структуру обучающего сайта вводить ориентировочный компонент, который должен включать два вида знаний:

1. знание о деятельности, реализуемой с помощью сайта (цель деятельности, ее предмет, средства и основные этапы осуществления)
2. предметные знания, необходимые для успешной работы с обучающим сайтом (правила, справочно-информационные данные и т.д.).

Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения обучающихся к учению.

В обучении с применением информационных технологий делается акцент на учете трех групп мотивов учения: социальных, профессиональных, познавательных. Их рекомендуется учитывать при проектировании обучающих сайтов еще на стадии постановки дидактической задачи, а также непосредственно в ходе дидактического процесса.

На стадии постановки дидактической задачи реализуются целевой и содержательный аспекты рассматриваемого принципа. Здесь закладывается основа для стимулирования и мотивации учения, которая затем используется при проектировании и реализации дидактического процесса. Это достигается четким заданием систем целей обучения через систему умений, которыми должен овладеть обучаемый. При этом каждое из умений представляется как действие (деятельность), имеющее жизненный смысл для обучаемого, успешность выполнения которого зависит от уровня усвоения им изучаемого содержания учебного материала.

Ставя дидактическую задачу, преподаватель должен отчетливо представлять, что должны получить обучаемый в результате изучения учебной дисциплины или ее смысловой части и зачем это ему необходимо. Предусмотренные процедуры целеполагания, отбора и структурирования научного содержания курса, установления внутрипредметных и межпредметных связей, указания роли и места изучаемого материала для овладения деятельностью, предписанной государственным образовательным стандартом специальности, позволяют ответить на вопросы: что и зачем будет изучаться обучаемым, - а значит предопределить стимулы для социальной, профессиональной и познавательной мотивации учения. Оно должно рассматриваться как процесс проявления активной деятельности обучаемого, отвечающий мотиву. Задача преподавателя заключается в том, чтобы инициировать такую деятельность вначале изучения каждой смысловой части изучаемого материала и непрерывно поддерживать ее в ходе всего дидактического процесса. При этом первостепенное значение придается психолого-педагогической обработке содержания обучения с целью его трансформации для использования информационных технологий, позволяющей вызвать у обучаемого познавательный интерес за счет стимулирования социальной и лично значимой сферы, новизны, занимательности, эмоциональности, проблемной подачи и организации самостоятельного поиска при решении проблемных задач [8].