Социальная работа. 3
Введение.
Если раньше семья
практически в полной мере заботилась
о детях, то сейчас изменившееся ее модель не
может выполнять эти функции. Основные
функции специалиста по социальной работе
обширно, эта работа разноуровневая. Уже
в силу этого она является многофункциональной.
Специалисты выделяют следующие основные
функции этой работы: диагностическая
– изучение особенностей личности ребенка
степени и направленности влияния микросреды,
постановка социального диагноза; прогностическая
– программирование, прогнозирование,
проектирование процесса социального
развития детей, деятельности различных
институтов, участвующих в их социальном
формировании; предупредительно-
1.Закономерность возрастного развития детей и основные профилактические методы социальной работы с детьми.
1.1.Закономерность возрастного развития детей.
Еще в начале ХХ века педагогика и психология обратила внимание на сбалансированный характер развития сил и способностей у ребенка: физических, интеллектуальных, эстетических, творческих, волевых и духовных. Разное их соотношение на различных этапах развития дает характерную картину поведения и психического строя личности ребенка. Было показано, что для успешного взаимодействия с детьми необходимо, чтобы взрослые (родители, учителя, воспитатели, социальные работники) учитывали закономерности их возрастного развития.
В. Зеньковский выделил четыре основных этапа взросления ребенка: первое или раннее детство (до 6-7 лет), второе детство (до 10-11 лет), отрочество (до 16 лет) и юность (примерно до 19-21 года). Среди перечисленных этапов особая роль и значение принадлежит периоду первого детства, когда закладываются фундаментальные основы отношения ребенка к окружающему миру и формируются его первые поведенческие реакции и черты характера. Ребенок рождается и входит в мир, имея в своей душе определенный набор способностей и талантов, творческих ресурсов и возможностей. Как в неком "зерне", в душе младенца содержится информация о потенциале его дальнейшей самостоятельной жизни, который будет затем постепенно раскрываться в последующие периоды развития. От того, как пройдет период начального становления личности, в последующем будет зависеть диапазон возможных физических, психических и социальных реакций ребенка, его духовные силы и ценностно-смысловая направленность поведения.
Первое детство (до 6-7 лет). Характерной особенностью данного периода жизни ребенка является преимущественное развитие чувственно-эмоциональной сферы личности. В этот период дитя способно непосредственно "вчувствоваться" в жизнь, воспринимая ее интуитивно, в виде образов и ощущений. Благодаря накоплению ярких эмоциональных впечатлений от соприкосновения с окружающей действительностью, происходит бурное развитие воображения и фантазии, на основе которых развивается способность ребенка к игре. Причем, в способности воображать и фантазировать выявляется не столько стремление оперировать образами, сколько активность человеческого духа, который стремится охватить окружающий мир и привести его к состоянию целостной картины бытия. В связи с этим, как отмечает В. Зеньковский, детским играм присуща поразительная "наивная серьезность", которая соотносится с развитием чувства, выражающего устойчивое отношение человека к окружающему миру. В этом возрасте ребенку присущ наивный эгоцентризм: он принимает свое субъективное "Я" за точку отсчета и, исходя из этой позиции, строит свои умозаключения ("моя мама", "мой дом", "моя игрушка" и т.д.). Постепенно в игре происходит необходимая координация субъективной позиции с позициями других людей, и возникают предпосылки для ролевой игры "по правилам". Дети играют всегда "в человека", отмечает В. Зеньковский, и их игры служат средством вживания во всю полноту человеческих взаимоотношений, свойственных социальной жизни. Тем самым характер социального окружения через игры отображается в детской душе как в неком "правдивом зеркале" и формирует главные, базовые интуиции и социальные "установки" ребенка. В этот период детская душа особенно нежна и хрупка, и в ней выявляются сразу как бы два различных плана реакций. С одной стороны, внешняя форма проявления жизнедеятельности ребенка характеризуется простотой, доверчивостью и наивностью, способностью выстраивать сказочно прекрасный и добрый мир собственной фантазии. С другой стороны, внутренняя, глубинная форма реагирования на окружающий мир незаметно для себя самой накапливает опыт страданий, потрясений, обид и конфликтов, которые изнутри как горький яд подрывают творческие силы и способности растущей личности и формируют ее специфические болезненные "комплексы". Эти детские "комплексы", сформировавшиеся в ранний период жизни, потом надолго укореняются в сознании и подсознании человека и, как правило, определяют те психологические проблемы, которые затем ему придется преодолевать во взрослом состоянии.
Социальным работникам,
опекающим детей раннего
Для того чтобы войти в контакт с ребенком, не надо его ни о чем спрашивать напрямую, лучше всего предложить ему во что-нибудь поиграть. В этой игре наблюдательный взрослый человек всегда сможет увидеть признаки дисгармонии эмоционального состояния или подавленного душевного страдания ребенка. Планомерно развивая сюжет игры, взрослый человек может помочь ребенку справиться с травматическими чувствами и восстановить отношения с окружающим миром. Рядом с маленькими детьми социальный работник сам должен стать немножко ребенком, пробуя освоить все, что умеет и любит делать малыш: петь, читать стихи, танцевать под музыку, придумывать сказки и истории, рисовать и лепить из пластилина.
Второе детство (до 10-11 лет). На данном этапе развития ребенок выходит в сферу интеллектуального познания окружающего мира и его практического освоения. В этом возрасте ведущей формой деятельности ребенка становится учение. В структуре личности ребенка начинает доминировать интеллект: стремление мыслить, строить умозаключения и выводы. Первоначально собственные суждения ребенка целиком базируются на усвоенных правилах и шаблонах, заимствованных от взрослых жизненном опыте или информации. Этот "социальный разум" детей младшего школьного возраста превращает их в маленьких "правдоискателей", стремящихся докапываться до истины или первоисточника суждения. Дети в этом возрасте очень подвержены влиянию авторитета, поэтому у них присутствует желание соответствовать требованиям взрослого человека, устанавливающего определенный порядок. Боязнь ослушаться, стать нарушителем или виновником гнева авторитетного взрослого человека, делает детей этого возраста "фарисеями" и "ябедами", которые сами стараются придерживаться внешних правил и не прощают мельчайших отклонений от них своим сверстникам. Если ребенок 8-11 лет вынужденно или преднамеренно пренебрег запретом взрослого, соблюдением установленных правил или традиций, то в его душе возникает горькое ощущение "виновника", "плохого мальчика" или "плохой девочки". Ребенок данного возраста стыдится своих поступков и нередко начинает плакать, когда обвинение обосновано. Если же обвинения в проступке выдвинуты взрослым напрасно, то ребенок надолго обижается и уходит от контактов.
Социальным работникам, которые соприкасаются с детьми 8-11 лет, важно помнить, что уход из дома в данном возрасте событие чрезвычайное. Разрыв с семейными традициями, попрание родительских запретов, прерывание учебной деятельности могут быть обусловлены лишь тем, что где-то произошел подрыв авторитета взрослого человека. Несправедливость отца или матери, напрасные укоры учителей, сформировавшие ощущение вины и собственной "плохости", очевидно, достигли таких размеров, что душа ребенка уже не способна была выдержать возникшего напряжения. Уход из дома и школы - это протест, попытка защитить свое "Я", изнемогающее от морального давления взрослых, плохих оценок учителей и наказаний родителей.
Для установления контакта с ребенком в данном состоянии важно, чтобы взрослый человек отогрел обиженную детскую душу своей сердечностью и теплотой. Важно, чтобы социальный работник вселил в ребенка уверенность в себе, объяснил, что еще не все потеряно, что конфликт с родителями или учителями еще можно устранить. Для этого социальный работник должен уметь рассуждать с ребенком о пережитых им трудностях, показывая, что бывают в жизни досадные недоразумения и заблуждения даже и у взрослых. В общении с ребенком 8-11 лет необходимо добиться не только того, чтобы он понял суть событий, но и смог простить взрослым (родителям или учителям) их неправоту. Конструктивным выходом из создавшейся ситуации будет намерение ребенка вновь вернуться домой к родителям и продолжить обучение в школе, за исключением тех случаев, когда пребывание дома становится невозможным в силу образа жизни родителей.
Отрочество (до 16 лет). Основной мотив поведения ребенка в этом возрасте связан со стремлением расширить границы своего общения, выйти за порог родительского дома и самоутвердиться в кругу значимых людей. Подростку очень важно в этот период, с одной стороны, быть в группе и быть принятым группой, а, с другой - выделиться на фоне своих сверстников, также входящих в это сообщество. Если такая группа пока не сформировалась или не приняла подростка, то он замыкается, становится раздражительным и ранимым, болезненно переживает свое одиночество. Если же коллектив открылся для подростка, и он занял в нем свое место, то нередко он начинает бравировать, вести себя по бунтарски дерзко и решительно. Хорошо заметно в этот период, что группа сверстников как бы умножает силы подростка: рядом с ними он герой, без них - он жалкий трус или несчастное, страдающее существо. Формирование групповой ориентации вырывает подростка из семьи. В этом возрасте он решительно восстает против всяких традиций, правил и норм поведения, прививаемых родителями. Контроль со стороны отца или матери, их опека и забота, строгие требования учителей, относящиеся к учебе, дисциплине или внешнему виду, вызывают ярко выраженный протест. Уход из дома в "дурную компанию", невыполнение домашних заданий, прогулы уроков - все это варианты демонстративного несогласия подростка с положением ребенка, зависимого от требований взрослых. Склонность к эпатажу, авантюризму и неоправданному риску нередко приводит подростка к правонарушениям, алкоголизму и наркомании. Иногда, под влиянием азарта, в окружении сверстников и под впечатлением происходящих событий подросток может удивить окружающих безрассудностью и бессмысленностью своих поступков.
Социальным работникам важно понять, что для установления контакта с подростками им нужно занять правильную позицию. С одной стороны, взрослый человек должен войти в общение с ними как старший, понимающий друг, с другой - он должен быть сдержан и требователен, чтобы не позволить им дерзить и хулиганить. Разумная, требовательная доброта позволяет не только понять изломы души подростка, но и направить его энергию и творческий потенциал не на самоутверждение, а на подлинное развитие личности. Снисходительность к молодости и жизненной неопытности подростков, необходимые в этом случае, терпеливое и спокойное поведение социального работника, ясно понимающего, в чем состоит истинное достоинство человека, является гарантией положительных перемен.
Юность (от 19 до 21 года). По мысли В. Зеньковского, юность соединяет все предыдущие периоды развития личности ребенка и подготавливает наступление зрелости. Все силы души: чувственно-эмоциональная, интеллектуальная и физическая - вполне созревают и достигают своего расцвета, формируя своеобразный и неповторимый человеческий облик юноши или девушки.
Юность - это период цельности
устремлений, поисков своего места
в жизни и активного
Но периоду юности свойственны "максимализм" установок и притязаний, "категоричность" суждений, а также "идеализация" представлений о жизни и людях. Романтичность, мечтательность и жизненная неопытность юношей и девушек нередко приводят их к тому, что они претендует на достижение того, для чего у них пока не хватает ни сил, ни знаний, ни возможностей. Драматический разрыв между притязаниями и реальными возможностями болезненно переживается в этот период как личностная несостоятельность, как некий внутренний кризис, который подчас повергает молодых людей в состояние уныния и отчаянья или, напротив, подталкивает к бунту, протесту и преступлению. Все жизненные неудачи в юношеском возрасте переживаются как трагедии: провал на экзаменах, несовершенство внешних данных, несчастная любовь, ссора с родителями или друзьями, невозможность поступить на работу и т.п., - все это может привести молодых людей к неадекватной жизненной позиции, разочарованию в себе или в окружающем мире. В. Зеньковский пишет, что юность - это самый благоприятный период для начала церковной жизни, т.к. человек в этот период жаждет совершенства во всем и одновременно остро ощущает свою "духовную наготу" и личную ограниченность.
Социальным работникам, столкнувшимся с молодыми людьми на грани их личностного кризиса, следует помнить, что преодоление депрессии и уныния, склонности к протестам и преступлениям не достигается только путем убеждений. Юноши и девушки прекрасно знают, что наркомания, пьянство, стремление покончить с собой или кому-то жестоко отомстить представляют собой социально осуждаемые деяния. Но, хорошо зная об этом, они все же вновь и вновь повторяют свои поступки, поскольку не могут преодолеть своего навязчивого желания сразу получить все, чего они хотят добиться в жизни. Отсутствие терпения, способности к волевому усилию и труду, на основе которых только и возможны какие-либо серьезные результаты, делает молодежь уязвимой и неприспособленной к жизни. Социальные работники должны, следовательно, не поучать своих подопечных, а, понимая инфантилизм юношей и девушек, стремиться приобщить их к какой-либо созидательной деятельности, позволяющей получить полезный опыт преодоления внешних трудностей и внутренних проблем собственного "Я". На данном возрастном этапе молодежь нуждается в том, чтобы рядом с ними был не просто понимающий и снисходительный старший друг, но и настоящий наставник, под руководством которого они смогут подлинно созреть и развиться как личность. Включенность в общее дело, доброжелательность и простота в обращении, ясное понимание жизненных целей и ценностей, посредством которых человек обретает свое духовное достоинство, личная состоятельность как профессионала - является непременным условием помощи молодым людям на трудном этапе их жизненного пути.
1.2. Основные профилактические методы социальной работы с детьми.
Кардинальные изменения, которые происходят в области политической, экономической жизни России, не могут не оказать влияния на эффективность социальной профилактической (предупредительной) работы с различными группами населения.
В профилактике нуждается все население, в особенности же люди, входящие в группы повышенного риска: малолетние дети, подростки, престарелые, а также люди, ведущие асоциальный образ жизни, и т.д.
В практике социальной работы
необходимо учитывать объект воздействия,
т.е. осуществлять дифференцированный подход к выбору методов деятельности
в зависимости от категорий населения.
Например, в психологической службе в
учреждениях интернатного типа для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей,
социальная работа имеет ряд направлений:
1. Психопрофилактическая работа с детьми
и подростками. Данное направление определяется
необходимостью своевременно предупредить
возможные нарушения в личностном и интеллектуальном
развитии детей, создать условия для полноценного
психического развития на каждом возрастном
этапе. Профилактическая работа проводится
преимущественно с членами педагогического
коллектива, опекунами и другими взрослыми,
которые оказывают влияние на формирование
личности воспитанника.
В процессе психопрофилактической работы
психолог осуществляет следующие конкретные
мероприятия:
а) проводит психологическое обследование
детей при поступлении в детское учреждение
интернатского типа и при переходе из
одного детского учреждения в другое (из
дома ребенка в дошкольный детский дом,
из дошкольного детского дома в школьный
или в школу-интернат), а также на каждом
новом возрастном этапе (при поступлении
детей в школу, при переходе из начальной
школы в среднюю, при окончании неполной
или полной средней школы) с целью создания
программы индивидуальной работы с каждым
ребенком для его оптимальной адаптации
к воспитанию и обучению на новом этапе,
ранней диагностики возможных отклонений
и их коррекции, развития его личности
и индивидуальности;
б) ведет работу по предупреждению психологической
перегрузки и нервных срывов у детей, связанных
с особыми условиями их жизни;
в) организует педагогические консилиумы
с целью психологического анализа поведения
и развития воспитанника для наиболее
полного раскрытия индивидуальных особенностей
его личности и способностей;
г) ведет работу по созданию благоприятного
психологического климата в детском учреждении
интернатского типа: оптимизирует формы
общения в педагогическом коллективе
(взрослый — взрослый), способствует улучшению
норм общения педагогов с детьми (взрослый
— ребенок), консультирует педагогов и
других работников детского учреждения
по широкому кругу проблем как профессиональных,
так и личностных;
д) способствует развитию коммуникативных
навыков профессиональной деятельности
педагогов, осуществляет мероприятия
по предупреждению и снятию психологической
перегрузки членов педагогического коллектива;
е) ведет работу по адаптации воспитанников
к широкому социальному окружению за пределами
детского дома или школы-интерната, оптимизирует
взаимоотношения воспитанников с членами
их семей (родственниками, опекунами и
т.д.) в случае, если такие взаимоотношения
сохраняются.1
Важным аспектом работы психолога (социального
работника) является консультирование.
Методы консультирования, прежде всего,
направлены на работу со здоровым человеком.
Основная цель психологического консультирования
как метода профилактики состоит в том,
чтобы оказать помощь личности в условиях
психологического дискомфорта, научить
положительно относиться к миру, «чтобы
любить и работать» (3. Фрейд), «самоактуализироваться»
(А. Маслоу), быть «окей» (Э. Берн, X. Харрис),
«ценить себя» (К. Роджерс).
Консультирование в области профилактической
работы с детьми имеет следующие задачи:
— информирование родителей (педагогов,
социальных работников и др.) о возрастных
и индивидуальных особенностях изучаемого
субъекта;
— своевременное выявление у субъектов
первичных психосоматических отклонений
и направление их в психолого-медико-
— предупреждение вторичных отклонений
в области развития и рекомендации по
психогигиене и психопрофилактике (совместно
с психопатологами и врачами);
— составление рекомендаций по психолого-педагогической
коррекции трудностей обучения субъекта
для объектов воздействия (педагоги, родители,
социальные работники и др.);
— составление рекомендаций по воспитанию
в семье (совместно со специалистами по
семейной терапии, социальными работниками,
педагогами);
— проведение коррекционной работы в
специальных группах при консультации
с детьми и родителями.
Одной из важнейших и наиболее сложных
задач профилактики для социального работника
в области правонарушений, семейных отношений,
воспитания детей является работа с семьей.
Необходимо учитывать, что на развитие
семьи влияют разнообразные факторы:
— социально-экономические (низкий материальный
уровень жизни, плохие жилищные условия);
— медико-санитарные (вредные с точки
зрения экологии условия труда и быта,
хронические заболевания родителей, плохая
наследственность, неправильное репродуктивное
поведение семьи и особенно матери);
— социально-демографические (неполная
либо многодетная семья, семья с престарелыми
родителями, семьи с повторными браками
и сводными детьми);
— социально-психологические (деструктивные
отношения между родителями, между родителями
и детьми, педагогическая несостоятельность
родителей и их низкий образовательный
уровень, деформированные ценностные
ориентации);
— криминогенные факторы (алкоголизм,
наркомания, семейные дебоши, наличие
судимых членов семьи и т.д.).
В данной главе была проанализирована картина поведения и психического строя личности ребенка на разных этапах становления личности ребенка, выявили этапы работы социального работника с детьми на данных этапах,
рассмотрена методика социальной работы с детьми, даны практические рекомендации социальному работнику, психологу при работе с детьми, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
2.Формы и методы социального обслуживания детей.
2.1. Социальное обслуживание и государственная защита детей.
Социальное обслуживание детей в настоящее время — это социальная помощь и поддержка членов семьи, оказание им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.
Важнейшая задача системы социального обслуживания детей — обеспечение реализации социальных прав и гарантий, решение возникающих проблем посредством предоставления социально-правовых, социально-медицинских, социально-бытовых, социально-педагогических услуг и консультаций.
Социальное обслуживание детей осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями2.
В последние годы отмечен заметный прогресс по развитию новых видов услуг, созданию новых учреждений, надомных форм обслуживания и т.д.
В значительной степени этому способствовала работа по реализации Федеральных законов «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 9 июля 1998 года, постановления Правительства Российской Федерации «О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами» от 24 июня 1996 г.
Наиболее интенсивно развивается сеть центров экстренной психологической помощи детям. Приоритет отдается созданию территориальных центров социальной помощи семье и детям. Эти центры характеризуются многопрофильностью деятельности и комплексных услуг.
Развитию специализированных учреждений (служб) для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, способствовал Указ Президента Российской Федерации от 6 сентября 1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав». Этот документ определяет систему мер профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и местном уровнях, способы совершенствования и развития специализированных учреждений образования, здравоохранения, органов социальной защиты населения и др.
В то же время на сегодня недостаточно удовлетворены потребности в социально-реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями.
В настоящее время в Российской Федерации сложилось и действует несколько моделей социального обслуживания детей. Используя критерий государственной поддержки и финансирования, их можно классифицировать следующим образом:
государственные социальные службы;
смешанные службы;
коммерческие службы, работающие самостоятельно или при благотворительных фондах, религиозных и общественных организациях.
Преобладающая модель государственной службы — территориальные центры социальной помощи детям. В отличие от других учреждений социального обслуживания эти центры, имеющие разнообразные направления деятельности и предоставляющие широкий спектр социальных услуг, могут решить своими силами проблемы семьи, оказать помощь в преодолении трудных жизненных ситуаций в различных областях жизни. Эта способность центра очень важна и существенна, так как российская семья сегодня сталкивается с множеством проблем, которые не могут решить существующие в пределах той или иной территории функционирующие социальные учреждения. Ежегодно перечень государственных услуг утверждает Правительство Российской Федерации; он является обязательным для региональных органов власти и может быть расширен за счет финансовых возможностей местных органов власти.
2.2.Социальная работа с детьми, проблемы и пути их решения.
Наряду с малоимущими,
лицами пожилого возраста, инвалидами
и рядом других категорий населения,
дети всегда рассматривались и
Основные социальные проблемы детей вызваны,
во-первых, их объективным психофизиологическим,
интеллектуальным и социальным статусом
и, во-вторых, состоянием общества, в котором
они живут. Для любого общества характерно
существование двух основных систем ограничения
жизнедеятельности ребёнка, которые во
многом определяют характер и содержание
этих проблем.
Всё множество социальных
проблем, с которыми сталкиваются дети,
можно с определённой степенью условности
разделить на следующие группы:
1. Порождённые возрастными особенностями
детей, (кризис переходного возраста, переход
из дошкольного учреждения в среднюю школу, недоверие
со стороны взрослых и т.п.).
2. Обусловленные основными характеристиками
семьи ребёнка (жестокое обращение с ребёнком,
непонимание в семье, отсутствие одного
или обоих родителей, экономические трудности
и т.п.).
3. Порождённые деятельностью некоторых
социальных институтов и организаций,
работающих с детьми (конфликты с педагогами
в школе, педагогическая запущенность,
детская преступность и т.п.).
4. Порождённые особенности социально-экономического
и социально-политического развития общества
(эксплуатация детей, сокращение детских
учреждений, дети-беженцы, дети - участники
незаконных вооружённых формирований,
угроза жизни и здоровью детей).
Безусловно, полностью и окончательно
разрешить все социальные проблемы детей
раз и навсегда ни одно общество не может.
Кроме того, неправомерно рассматривать
работу по социальной поддержке и защите
детей только как обязанность социальных
служб и учреждений. Эта деятельность
подразумевает совместные усилия учреждений
образования, здравоохранения, органов
внутренних дел, учреждений культуры,
административных и государственных организаций,
которые действуют в пределах своих возможностей
и своей компетенции, используя разнообразные
методы и формы деятельности.3
Основные методы социальной работы с
детьми сводятся к следующим:
1. Социально-психологические, направленные
на внутренний мир ребёнка и предполагающие
определённую коррекцию его системы ценностей
и ориентации, а также представлений и
предпочтений, совершенствование его
психологических возможностей и оказание
соответствующей поддержки и помощи (методы
психодиагностики и психокоррекции, психологическое
консультирование и т.п.).
2. Социально-педагогические, дающие возможность
повысить образовательный и интеллектуальный
уровень ребёнка, сформировать адекватную
окружающим его условиям систему ценностных
ориентации и представлений (методы образования
и просвещения, педагогической коррекции
и педагогического консультирования).
3. Социально-медицинские, предназначенные
для оказания ребёнку своевременной и
необходимой медицинской помощи (лечение,
социально-медицинская реабилитация и
адаптация, организация необходимой и
комфортной среды жизнедеятельности и
т.п.).
4. Социально-правовые, включающие в себя
определённые процедуры и операции, позволяющие
привести процесс жизнедеятельности ребёнка
в соответствие с существующими нормами
закона и права (юридическая и правовая
защита интересов ребёнка, правовое просвещение,
правовой контроль, правовые санкции).
5. Социально-экономические, направленные
на решение проблем материального благосостояния
ребёнка, создание необходимых ему для
полноценной жизни и развития экономических
условий (расширение и совершенствование
системы экономических прав и возможностей
детей, материальная поддержка и помощь,
трудоустройство и т.п.).
6. Социально-групповые, позволяющие социальному
работнику и другим специалистам вести
работу с социальным окружением ребёнка
(семейное консультирование, коррекция
системы отношений в детском коллективе,
и организация детских коллективов, ориентированных
на позитивную деятельность).
Деятельность органов социальной защиты
и других специалистов по работе с детьми
должна быть направлена на решение следующих
основных задач:
- задачи по спасению детей, деятельность,
направленная на ликвидацию реальной
угрозы жизни и здоровью, благополучию
ребёнка (оказание необходимой медицинской
помощи, пресечение жестокого обращения
с ребёнком, эвакуация из района бедствия
и т.п.);
- задачи по социальному развитию детей,
создание необходимых условий для раскрытия
и реализации способностей ребёнка, его
социальная адаптация и социальная реабилитация
в новых условиях жизнедеятельности);
- задачи по социальному функционированию
детей, создание благоприятных условий
для посильного участия детей в жизни
общества, получения ими необходимого
в будущем социального статуса и гармонизация
его отношений с окружающим миром (повышение
образовательного уровня детей, поддержка
детских позитивных инициатив и т.п.).
Решение этих задач позволяет создать
в обществе действительно благоприятную
для детей среду жизнедеятельности и развития.
Вместе с тем, в процессе их решения возникает
необходимость дифференцированного подхода
к различным категориям детей, существующих
в конкретном обществе.
2.3. Категории детей, нуждающихся в социальной защите.
Выделяют следующие
основные категории детей, нуждающихся в социальной защите:
1. Дезадаптированные дети, для которых
характерно нарушение процессов социализации,
социального функционирования и социального
развития4.
В реальной жизни для таких детей характерно
состояние “ничьих”, которое зачастую
выражается в атрофии или полном разрушении
внутрисемейных связей и отношений, отсутствии
со стороны родителей интереса к ребёнку,
пренебрежении своими родительскими обязанностями,
педагогической запущенности и тому подобном.
Эта категория детей, к сожалению, весьма
многочисленна и неоднородна. К дезадаптированным
детям сегодня можно отнести такую группу
детей как безнадзорные дети, т.е. дети,
лишённые родительского присмотра, внимания
и заботы, позитивного влияния со стороны
взрослых. Точных данных о количестве
подобных детей в обществе нет, но большинство
экспертов и специалистов сходятся во
мнении, что речь может идти о десятках
тысяч человек.
Безнадзорность приводит к тому, что эти
дети оказываются в системе асоциальных
или даже антисоциальных связей, основанных
на тех видах деятельности, нормах и правилах
поведения, которые отклоняются от одобряемых
обществом
Социальная помощь безнадзорным детям направлена
на преодоление именно состояния безнадзорности
и отсутствия необходимого, но деликатного
надзора и контроля со стороны взрослых
людей. Она может включать в себя такие
направления работы как создание для ребёнка
позитивной среды общения, восстановление
семейных связей ребёнка и активизация
педагогического и гуманистического потенциалов
семьи в случаях, когда это возможно, по
возможности возвращение ребёнка в систему
образования и создание условий для посильной
работы и заработка.
Ещё одной, наиболее трагической группой
дезадаптированных детей являются брошенные
дети. Как показывает опыт современной
жизни, в эту категорию попадают дети самых
разных возрастов и состояний. Чаще всего,
это новорождённые, дети, страдающие тяжёлыми
или неизлечимыми заболеваниями, с тяжёлыми
физическими или психическими патологиями.
Способы, которыми можно бросить ребёнка
самые разнообразные. Причинами, по которым
родители бросают своих детей, чаще всего,
становятся пьянство, наркомания и тунеядство
и, сопутствующие им, нищета, аморальный
или преступный образ жизни.
Социальная помощь брошенным детям - это,
прежде всего, решение задач по их спасению.
Она с необходимостью включает в себя
следующее:
- оказание срочной и необходимой медицинской
помощи, помещение ребёнка в специальное
детское учреждение (Дом ребёнка, детский
дом, детская больница);
- психологическая реабилитация ребёнка,
оказание ему необходимой юридической
помощи;
- назначение, оформление и выплата соответствующих
пособий и т.п. При наличии у ребёнка каких-либо
родственников и соответствующего желания
с их стороны возможно решение вопроса
об усыновлении, оформлении опеки и попечительства.
2. Беспризорные дети, т.е., дети, не имеющие
родительского или государственного попечения,
постоянного места жительства, соответствующих
возрасту позитивных занятий, необходимого
ухода, систематического обучения и развивающего
воспитания.
Точных данных о количестве беспризорных
детей в современном российском обществе,
не существует. Столь широкий разброс
объясняется различиями в методиках подсчётов
и разницей в трактовке понятия “беспризорность”
и отсутствием четких программ работы
с этим социальным явлением.
Социальная работа с беспризорными направлена
на достижение следующих целей:
- изъятие ребёнка из негативного социального
окружения;
- первичная социальная адаптация его
к жизни в здоровой социальной среде;
- восстановление или компенсация утраченных
социальных связей;
- возвращение ребёнка к позитивным формам
социальной активности.
Поставленные цели во многом определяют
возможные формы и методы работы с беспризорными
детьми, среди которых:
1. Привлечение или доставка ребёнка в
приюты и реабилитационные центры.
2. Лечение, оздоровление и медико-социальная
реабилитация ребёнка.
3. Социально-психологическая реабилитация
ребёнка, психодиагностика и необходимая
психокоррекция.
4. Педагогическая коррекция.
5. Восстановление семейных связей и отношений
(если это возможно и отвечает интересам
ребёнка).
6. Передача ребёнка в специализированное
детское учреждение, либо установление
над ним опеки и попечительства.