Социальная работа и социальная педагогика

Содержание

Введение……………………………………………………………...3

Глава I. Социальная работа. Место и роль в современном

обществе ……………………………………………………………..5

1.1 Становление социальной работы…………………………….....5

1.2 Сущность социальной работы……………………………..........6

1.3 Объект и предмет социальной работы……………………….....10

Глава II. Социальная педагогика. Место и роль в системе

образования и воспитания………………………………………….13

2.1 Возникновение социальной педагогики……………………….13

2.2 Предмет социальной педагогики……………………………….16

2.3 Функции социальной педагогики и прикладные задачи педагогики…………………………………………………………...20

Глава III. Социальная работа и социальная педагогика.

Взаимосвязь и противоречия……………………………………….23

3.1 Взгляды учёных на взаимоотношения  социальной работы

 и социальной педагогики…………………………………………..23

3.2 Взаимосвязь и различие между  социальной работой 

и социальной педагогикой………………………………………….27

Заключение…………………………………………………………..30

Список использованной литературы…………………………….....32

Введение

Актуальность темы. Осуществление радикальных реформ в экономике и политической жизни, социальной и культурной практике во всём мире показывает, что ни одно государство сегодня не может обойтись без специалистов в области социальной работы.

Социальная работа это специфический вид профессиональной деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц.

Каждая наука – философия, социология, психология и другие, изучает не объект науки, а лишь его часть, которой присущи закономерности, свойства, а это и составляет предмет данной науки.

Социальная работа и социальная педагогика относительно молодые науки. В апреле 1991 года решением Государственного комитета по труду и социальным вопросам №92 перечень профессий Российской Федерации был дополнен этими новыми специальностями.

На протяжении всего времени существования этих профессий ведутся споры о том, нужно ли было выделять социальную педагогики в отдельную науку, отделяя этим её от социальной работы. Если это действительно самостоятельная наука, то она дополняет или противоречит практике социальной работы.

Профессия социального работника становится довольно распространённой, но не всех людей закончивших институт и получивших образование, можно назвать специалистами в этой области, так как они получают базовые знания, но не всегда помнят. Что эта профессия связана с людьми, а прежде всего с подростком, у которого очень сложный внутренний мир и к нему должен быть специальный душевный подход. Только знания (понимание) человека поможет социальному педагогу принять правильное решение.

В своей работе автор постарался определить сферы социальной работы и социальной педагогики, на кого или на что направлена методика социально педагогики. Любой ли социальный работник может являться социальным педагогом? Автор исследовал взаимосвязь между социальной работой и социальной педагогикой, выявил функции социальной педагогики, её проблемы во время кризиса образования, а также рассмотрел особенности социальной работы и социальной педагогики в России.

Разработанность темы: При написании данной курсовой работы теоретической основой стали научные труды Мудрика А.В.  “Введение  в  социальную  педагогику”, Арнольдова А.С. “Живой мир социальной педагогики” и Васильковой Ю.В. “Лекции по социальной педагогике”.

Цель: Выявить общее и различное в социальной работе и социальной педагогики.

Задача:1).Изучить социальную работу как систему; 2).Дать характеристику социальной педагогике как отрасли социальной сферы; 3).Выявить взаимосвязь и противоречие между социальной педагогикой и социальной работой.

Объект курсовой работы: Социальная сфера.

Предмет: Взаимосвязь и влияние социальной работы и социальной педагогики.

Гипотеза. Взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики существует – обе эти науки культурно и исторически связаны между собой. Она оправдана с теоретической и практической точек зрения. Но существуют и различия, о которых я расскажу далее.

Глава I. Социальная работа. Место и роль в современном обществе

1.1 Становление социальной  работы

Приблизительно к 20-м годам 20 века в капиталистических странах оформляется государственная система социальной работы, которая изначально имела следующие сферы применения: семейное благополучие, детское благополучие, психиатрическая социальная работа, медицинская социальная работа, школьная социальная работа. Позднее добавились сферы профессиональной, промышленной, геронтологической, сельской, полицейской, судебной социальной работы и другие. В СССР приблизительно по тем же направлениям, однако после распада СССР эту работу пришлось начинать практически заново, так как технологии и методы работы стали неприемлемыми в новых условиях.

Школьная социальная работа имеет в виду помощь учащимся по включению в школьную жизнь, координацию усилий школы, семьи и общины; помощь учащимся, учителям и родителям в решении проблем прогулов, социальной изолированности, сверхагрессивного поведения, недисциплинированности и др.

Сельская социальная работа ориентирована на помощь жителям в решении проблем, которые у них возникают в связи с малонаселённостью сельской местности, ограниченностью социальных контактов и социальной инфраструктуры, низкими образовательными и рекреативными (досуговыми) возможностями и прочим.

Сегодня, как в России, так и за рубежом помощь осуществляют профессионально подготовленные социальные работники. Соответствующих специалистов готовят в высших учебных заведениях, которых только в Европе насчитывается более четырёхсот двадцати. В это число входят как специальные институты и школы, так и факультеты и отделения университетов и других высших заведений.

Таким образом, социальная работа сначала имела узкую сферу применения. Позднее появилась необходимость её расширить. Так, социальная работа в сфере семейного благополучия предполагает консультации по брачным отношениям, подготовку родителей к воспитанию детей, помощь в решении финансовых вопросов, проблем здоровья, образования, трудоустройства.

1.2 Сущность социальной работы

С конца 80-х годов в России происходят значительные политические, экономические и социальные изменения. Приходят в упадок прежние системы социального обеспечения, образования, здравоохранения и культуры, трансформируются все прежние формы жизнеустройства, распадается свойственная уходящему обществу система ценностей. В морально-психологическом плане содержанием подобных процессов является атмосфера нетерпимости и конфронтации, неуважения к закону, рост преступности и насилия. Социальное развитие происходит в деформированных формах, вытесняя если не большинство, то значительную часть населения из активной экономической жизни, превращая миллионы людей в бедняков, маргиналов. И теоретически, и практически преобразования систем такого масштаба, включающие экономику, политику, социальные отношения, менталитет общества, требуют вскрытия глубинных причин негативных явлений, научного анализа происходящих процессов, взвешенного определения способов и средств их преодоления.

Опыт социальной политики, проводившейся при Советской власти, а также итог первых лет радикальных экономических реформ заставляют в настоящее время разрабатывать концепции социальной политики, решительно отвергающей «валовой» подход, оказание всеобщей, безадресной помощи. Причиной этому не только экономические трудности государства, не способного обеспечивать «сплошную» социальную поддержку, но и изменение подхода к человеку в обществе, возрастание роли индивидуальной ответственности, инициативы. В качестве приоритетных объектов социальной поддержки выделены те малообеспеченные и социально уязвимые слои населения, которые реально столкнулись с угрозой экономической и социальной деградации – инвалиды, пенсионеры, многодетные семьи, безработные, беженцы и т.д. Социальные программы более конкретно ориентируются теперь на развитие самопомощи и самообеспеченности, конкретный учет специфики интересов и потребностей этих групп населения, на личностный характер помощи. Такой подход получает правовое обеспечение в Российской Федерации и ее субъектах, отражаясь в федеральных законах, указах Президента РФ и других нормативных актах.

Одной из ведущих форм социально-политического, организационно-управленческого реагирования на сложившуюся кризисную ситуацию, инструментом осуществления социальной политики является профессиональная социальная работа. Содержанием ее можно считать оказание помощи людям, попавшим в сложную жизненную ситуацию, посредством диагностирования их проблем, информационной, консультативной деятельности, прямой натуральной, финансовой, социально-бытовой помощи, педагогической и психологической поддержки, стимулирующей собственные силы нуждающихся, ориентирующей их на активное участие в разрешении собственных проблем.

Сущность социальной работы заключается в оказании помощи в осуществлении социальных прав, как индивидов, так и групп различного характера. А поскольку социальные права охватывают собой все стороны и грани, обеспечивающие социальное функционирование личности, то характер проблем, с которыми имеет дело социальная работа, весьма обширен и разнообразен; более того, можно констатировать, что в конкретной социальной ситуации, с которой имеет дело социальный работник, пересекаются различные виды и типы социальных проблем.

Во-первых, социальная работа имеет дело не только с индивидуальными, но и с групповыми клиентами – семьями, трудовыми и соседскими коллективами, молодежными или профессиональными группами, объединениями лиц со сходными трудностями. Поэтому в каждом действии социального работника, в любой применяемой им технологии или методике обязательно должно встречаться сочетание индивидуальных и групповых методов. Разрешение проблем детско-родительских или межсупружеских отношений, коммуникативных трудностей сотрудников какого-либо предприятия, межличностных или межгрупповых конфликтов невозможно без изменения личности людей, вовлеченных в конфликт. Также и личностные изменения тех, кто обратился за помощью невозможны без реструктурирования социальных связей их ближайшего социального окружения.

В связи с этим анализ проблем социальной работы выявляет на первом этапе, их личностные, групповые, семейные и т.п. основания. В принципе, пирамида причинно-следственных связей и опосредований может включать в себя все уровни, от индивидуального масштаба до общечеловеческого или планетарного – неоспоримо, что одной из причин голода и бедности являются глобальные климатические причины, ограниченность природных ресурсов, – однако, помня об этих обстоятельствах, социальный работник при анализе положения клиента, выборе конкретных технологий помощи ему, должен вовлекать в рассмотрение в первую очередь проблемы и причины оперативного уровня, на которые он в состоянии воздействовать и которые способны стабилизировать или улучшить социальную ситуацию клиента.

Серьезное значение для развертывания социальной политики имеет круг социально-экономических проблем, причем значение это многопланово. Во-первых, уровень средств, которые общество и государство способно направить на решение тех или иных социальных вопросов, зависит, не в последнюю очередь, от состояния экономики, устойчивости работы народнохозяйственного механизма. Во-вторых, немалое количество проблем в обществе имеет природу, пограничную между чисто экономическими и чисто социальными. Наконец, разрешение целого ряда экономических проблем в обществе невозможно без разрешения социальных проблем: трудный ход реформ в России не в последнюю очередь объясняется тем, что большинство населения утратило в их ходе свой социальный и имущественный статус, его положение ухудшилось. Вместе с тем, без роста образованности, физического и социального здоровья, социальной компетентности и политической грамотности населения невозможно развивать новые, высокотехнологичные виды деятельности, реализовывать многообещающие социальные технологии.

Таким образом, сущность социальной работы состоит в следующем: в оказании помощи отдельному человеку или группе лиц, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, путем поддержки, консультирования, реабилитации, патронажа и использования других видов социальных услуг. В актуализации потенциала самопомощи лиц, оказавшихся в сложной жизненной ситуации; в целенаправленном влиянии на формирование и реализацию социально экономической политики на всех уровнях – от муниципального до федерального с целью обеспечения социально здоровой среды жизнедеятельности человека, создания системы поддержки людей.

1.3. Объект социальной  работы

Объектом исследования теории социальной работы являются социальные отношения, и в связи  с его многогранностью в нем можно

выделить целый ряд направлений:

1. Индивидуальные, семейные, организационные  проблемы. Начиная с индивида (одиночество, социальная изоляция) и заканчивая различными

организационными проблемами (рост беженцев, бездомных).

2. Социально- экологические проблемы  – охрана окружающей среды,

   экологические катастрофы.

3. Социально – экономические  проблемы. В ходе новых экономических    реформ в России 90% населения оказалось  за чертой бедности.

4. Проблемы социальной стратификации. Социальное расслоение, неравенство  в обществе, ведущее к разделению общества на «высшие» и «низшие» классы, экономической эксплуатации.

5. Проблемы поведенческого функционирования  индивидов, групп, общностей – аспекты  дивиантного поведения, социальных  отношений; наркомании, алкоголя и  т.д.

6. Проблемы символизации и моделирования мира и людей в нем. Они могут

выражаться в неадекватных образах, невысоком самоуважении, недостатке

чести и морали, а отсюда – в отчуждении, социальных предрассудках, в

античеловеческих ценностях.

7. Проблемы структур власти, от  их действия, программ зависит социальная

напряженность и стабильность в обществе, от их режима: тотальности,

демократии или авторитарности зависит социальная активность

населения.

Пенсионеры и инвалиды.

   Демографическая ситуация  последних десятилетий характеризуется

значительным увеличением доли пожилых людей в структуре населения.

Демографическое старение как глобальная тенденция развития современной

цивилизации привлекает внимание к положению пожилых в современном мире.

Эта ситуация обуславливает формирование новых потребностей пожилых людей. Проблемы их социальной защищенности становятся особенно актуальными в современных условиях.

     Составным элементом социальной защиты пожилых людей и инвалидов на современном этапе является оказание социальной помощи.

    Социальная помощь – это обеспечение в денежной и натуральной форме, в виде услуг или льгот, предоставляемое  с учетом законодательно

установленных государством социальных гарантий по социальному обеспечению.

Важным условием социальной реабилитации инвалидов и престарелых в современный период перехода к рыночным отношениям становится поддержание уровня жизни за счет повышения размеров пенсий.

    Одной из эффективных  мер социальной реабилитации пожилых людей и инвалидов является их трудовая занятость.

    В условиях перехода к рыночным отношениям резко обострились проблемы инвалидов, связанные с их трудоустройством. Законодательством предусмотрен комплекс мер, направленных на решение проблем трудовой занятости инвалидов. Среди них: развитие сети специализированных предприятий общества инвалидов, совмещенных со службами медицинского обеспечения и реабилитационного процесса; трудоустройство инвалидов на условиях сокращенного рабочего дня или недели, предоставление дополнительных перерывов в работе; расширение возможностей трудовой деятельности–индивидуальной, по месту проживания и т.д..

    Особая роль в системе реабилитации принадлежит медико-социальной реабилитации инвалидов.

    В связи с ухудшением важнейших социально- гигиенических и социально-экономических показателей здоровья число инвалидов в Российской Федерации ежегодно увеличивается на 800-900 тысяч.

   Введение нового понятия «инвалидности», ориентированного на оценку состояния здоровья, ставит неотложную задачу совершенствования деятельности медико-социальной экспертизы. Эти учреждения должны обеспечивать разработку индивидуальных программ реабилитации, в которых должны быть определены конкретные объемы, виды и сроки осуществления реабилитационных мер, а также виды необходимой социальной помощи.

     Семья – главный объект социальной работы.

     В семье, в значительной мере, зарождаются и прорастают все здоровые предпосылки. Кто и как будет жить и работать в будущем – это зависит от того, каково социальное самочувствие современной семьи, как она растит детей и какие качества им прививает. Поэтому семья находится в центре внимания социального работника и составляет одну из важнейших сфер его деятельности.

     Реформирование общества резко обострило проблему семей, нуждающихся в социальной защите. Среди ее объектов – семьи одиноких матерей; военнослужащих срочной службы с детьми ; семьи с детьми-инвалидами; многодетные семьи; с малолетними детьми  в возрасте до трех лет; студенческие семьи; семьи безработных, имеющих несовершеннолетних детей и другие.

    Семейные конфликты и насилие в семье, эмоциональный разлад, пьянство и многие другие проблемы – все это заботы социальной работы. Задача социальной работы с семьей – научить семьи самопомощи и взаимопомощи.

Таким образом, можно сказать, что объектом  социальной работы, в первую очередь, является конкретный индивид – равноправный с социальным работником человек, его нужды и потребности, его право быть защищенным и достойно жить.

Вывод по первой главе. Становление   социальной   работы  как специального института и особой профессии вызвано не только возросшими запросами населения на социальную поддержку, но и  изменением содержания этих запросов, их индивидуализацией, обусловленностью  более глубокими личностными потребностями, более опосредованными условиями их удовлетворения. Степень социальной защиты населения и его отдельных слоев позволяет судить о прогрессивности общественного строя, уровне экономического развития страны и благосостояния народа. Вот почему социальная работа сегодня – это такое непреходяще важное дело, от которого никто не может оставаться в стороне.

Решение задач, стоящих перед социальной работой, достигается разными способами, но ясно одно: то, что все вопросы сосредоточены на людях.

Глава II. Социальная педагогика

2.1 Возникновение социальной педагогики

Социальная педагогика – одно из направлений буржуазной педагогики, предметом изучения которой является пограничные социально-педагогические проблемы.

      Время возникновения соц. педагогики (рубеж ХIХ – ХХ вв.) в значительной степени условно. Обычно ее создание связывают с Паулем Наторпом, считавшим главными задачами педагогики, выявление тех социальных условий, которые наиболее благоприятны для воспитания человека. Наторп понимает воспитание как преимущественно воспитание воли. Воля в ее общей форме – в форме активности или деятельного направления сознания, являющаяся как бы центром психической жизни.

      Однако еще древнегреческие мыслители Демокрит, Протагор, Сократ, Платон, Аристотель отмечали тесную зависимость воспитания от политики государства. Французские материалисты 18 века подчеркивали значение воспитания для социальных преобразований, а социалисты-утописты не только теоретически обосновали эту мысль, но и совершили первый в истории социально-педагогический эксперимент. На тесную зависимость воспитания от социальных интересов правящих классов указывали и русские революционные демократы.

     Социальная педагогика  возникла в противовес тем  существовавшим в педагогике  тенденциям, сторонники которых  утверждали независимость воспитания от политики и жизни общества (Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер, С. Холл, Л. Толстой и др.). Несмотря на существование различия в их концепциях, общим для всех является утверждение о том, что воспитание определяется психологическими особенностями развивающегося ребенка и не должно зависеть от политики или идеологии каких либо классов. Наиболее четко эти идеи высказывались представителями экспериментальной педагогики (Мейман, В. Лай и А.П.Нечаев).

     Научное представление  о социальной природе и социальной  функции воспитания было дано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Классики марксизма показали общественную детерминированность воспитания и отвергли утопические претензии на разрешение всех социальных противоречий с его помощью. В тоже время они подвергли глубокой критике представление о том, что духовный мир человека – пассивный обстоятельств жизни. Преобразуя своей деятельностью природу и общество, человек преобразует и свою психику. Воспитание становится великой силой, если оно направлено на решение задач, поставленных самой жизнью, ходом истории.

     В период становления  советской педагогики боролись  крайние точки зрения. В.Н. Шульгин  и М.В. Крупенина пытались свести  педагогику к социологии и  политике, сторонники “свободного  воспитания” совсем игнорировали  их связь и выводили закономерности воспитания из психологии ребенка. И та и другая точка зрения были подвергнуты резкой критике.       Советская педагогика, признающая, что проблема школьного советского воспитания не могут быть выведены ни из биологии, ни из психологии, ни из каких либо других положений, стоящих вне советской общественной жизни и советской политической истории, не сводится ни к социологии, ни к политике, т.к. она имеет свой предмет и свои задачи.

     Советские педагоги  четко различают воспитание как специально организованную деятельность и социальной формирование личности, происходящее под воздействием всей жизни. Марксистская педагогика считает, что нет такой области образования и воспитания, которая не была так или иначе связана с жизнью общества и что по этому вся педагогика социальна. Вот почему создание социальной педагогики как особой отрасли педагогической науки не правомерно. В то же время имеются пограничные области знания между педагогикой и социологией, которые изучаются специальными отраслями педагогической науки – сравнительной педагогикой, социология и воспитание, педагогической социологии и экономико-народного образования.

Таким образом, советская педагогика в первые же послеоктябрьские годы разрабатывалась в тесной связей с марксистской социологией. Тем не менее, научное соотношение между педагогикой и социологией было найдено не сразу. 

2.2 Предмет социальной  педагогики.

Почему же мы сегодня выделяем социальную педагогику и к ней обращаются самые разные категории общества? Ответ заключается в том, что сейчас особенно обострилось противостояние  человека и среды, взаимодействие личности и среды, происходит активная социализация личности. Она включает в себя семейное, гражданское, религиозное и правовое воспитание. Это целенаправленное воздействие на человека. Это и есть социальное воспитание, многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе, в результате которого личность становится полноправным членом общества.

     По утверждению ученых, социальная педагогика – это “отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных” (А.В. Мудрик).

     По мнению В.Д.Семенова, “Социальная педагогика, или педагогика  среды, является научной дисциплиной, которая интегрирует научные достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания”. Социальная педагогика опирается на историю педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обучения в других странах.

     Социальная педагогика  является основой для отраслей  педагогики, которые представляют  отрасли социальной педагогики:

дошкольную педагогику; педагогику школы; педагогику; профессионального образования; воспитания в закрытых учреждениях; детских и юношеских организациях; педагогику клубной работы; педагогику среды; военную педагогику; производственную педагогику; педагогику временных объединений; педагогику социальной работы.

     Каждое из этих  направлений социальной педагогики имеют свои особенности, свои методы и может рассматриваться как самостоятельное направление.

     Социальная педагогика  “вступает в междисциплинарные  контакты с социологией образования, социологией воспитания, педагогической  социальной психологией, психологией управления”. Она включает в себя изучение философии воспитания, особенностей воспитания в современном обществе. Поэтому в условиях кризисного состояния общества она выступает ведущей отраслью знаний.

     Особенностью современной  социальной педагогики является ее гуманистическая направленность, т. е. сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребенка.

     Гуманизм социального  воспитания проявляется в том, чтобы личности помочь, а не  заставить. Помочь быть самим  собой, убедится в своей исключительности, уникальности как человека, и быть ответственным за свою жизнь. Гуманизм социального воспитателя проявляется в том, чтобы принимать человека, его поступки без осуждения, поддержать оступившегося в критической ситуации.

     В современных условиях социальная педагогика – это самостоятельный раздел педагогики, где сложилась особая методика социальной воспитательной и образовательной деятельности. Методика социальной педагогики направлена на личность, на ее самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию.

          Рассмотрим  более основательно существо  терминов социальной педагогики. Прежде всего, надо определить, что  такое социальная среда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество, государство и, во-вторых, среда, которая непосредственно окружает личность, влияет на ее формирование.

     « Социальное воспитание  » - понятие многомерное. Это забота  общества о поколении будущего, это поддержка человека обществом, коллективом, другим человеком. Это помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятых правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений.

     Это значит – научить  человека найти новый путь  в своей жизни и перестроиться в новой жизненной ситуации.

     Подлинное воспитание  требует глубокого понимания  природы человека, его знаний, опыта  интереса. Чтобы добиться успеха  в этой области необходимо  изучать человека еще ребенком  уметь наблюдать, анализировать  его поступки, знать обстановку, в которой он живет, влияние на него окружающей среды.

     Термин « социальное  воспитание » означает процесс  помогающий человеку совершенствовать  себя, достигнуть успеха в определенной  жизненной ситуации, ориентироваться  в общественных отношениях Процесс социального воспитания происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. Основными очагами социального воспитания ребенка (подростка) являются семья, школа, среда «улица». Распространенной формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их организовывают энтузиасты, увлеченные

одним делом, спортом, искусством, идеей закаливания и т. д.

     Термин «социальная  работа» означает профессиональную  деятельность по оказанию помощи  человеку, группе, с тем, чтобы улучшить их социальное положение.

     «Социально-педагогическая  деятельность» – это социальная  работа, включающая и педагогическую  деятельность, направленную на помощь  ребенку (подростку) в организации  себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

     Теорию этого процесса  и представляет социальная педагогика  – «наука о воспитательном  влиянии социальной среды». Гуманизм  современного социального воспитания  состоит в том, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга.