Социальная работа с детьми сиротами. 2

Министерство науки и  образования, молодежи и спорта Украины

Одесский национальный политехнический  университет

 Кафедра социальной  работы и кадрового менеджмента.

Курсовая робота на тему:

«Психологические  проблемы социализации детей и соц. адаптации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

                Выполнил - студент II к. ис-092 Шаповал М.А.

Проверил - доц. Скляр В.С.

Одесса 2011

ЛИТЕРАТУРА

1.Анн Л.Ф. Психологический   тренинг с подростками. – СПб., 2003.

2.Абрамова И.Г. Рискология  – наука о поведении  человека  в ситуации  выбора. – СПб: СПбГУП,1999.

3.Абрамова И.Г. Игротехнические  приёмы (Рекомендации  для  организации   игровых занятий  в школе). –  СПб, 1992.

4.Аникеева Н.Т. Воспитание  игрой. – М., 1987.

5.Былеева Л.В. и др. Подвижные  игры. – М., 1974.

6.Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник  психосоциальной  и  коррекционно-реабилитационной  работы. – М., 1999.

7.Грецов А. Тренинг общения  для  подростков. – ЗАО Издательский  дом Питер, 2006.

8.Детская  психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.

9.Куган Б.А. Социально-трудовая  адаптация  детей группы  социального риска. Курган – Челябинск, 1995.

10.Консультирование  детей  в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое  пособие. – М., 1998.

11.Минкова Э. А. Особенности  личности  ребёнка, воспитывающегося  вне семьи. // Очерки. о развитии детей, оставшихся  без родительского попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.

12.Преодоление  трудностей  социализации  детей-сирот. / Под редакцией  Л.В. Байгородовой.

13.Рудестан К. Групповая  психотерапия. – Спб.,1998.

14.Сапрыкина Т.Н. Решение проблем  социальной адаптации воспитанников (из опыта  работы  детских  домов) //Сиротство  России: право  ребёнка на семью. Материалы  конференции.

15.Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

16.Смид Р. Групповая  работа  с детьми  и подростками. – М., 2000.

17.Кэррэл С. Как  научить  детей  сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.

18.Прутченков А. С. Социально- психологический  тренинг в школе. – М., 2001.

19.Психогимнастика  в тренинге. / Под редакцией  Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998.

20.Хейзинг. Человек  играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,1999.

Введение 

Подготовка  детей-сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей,   к  самостоятельной  жизни всегда  была острой  государственной  проблемой. Система государственного  попечения охватывает  практически  всех детей, нуждающихся  в опеке, и создаёт  материальные  предпосылки  для  их полноценного развития  и  подготовки  к взрослой  жизни. Переход  к  самостоятельной  жизни  – важный  момент  в жизни  любого  молодого  человека, и  того, кто  покидает  учреждение  интернатного  типа, и того, кто  уходит из родительской  семьи во взрослую  жизнь. Этот переход к независимой  жизни  связан  с серьёзными  стрессами.

 Вчерашнему  выпускнику  детского дома необходимо  привыкнуть  к самостоятельному существованию,  к ответственности  за свою  жизнь. Как  и подростки   из относительно  благополучных   семей, они  стараются  разобраться   в себе, определить  свой  путь.

 Государство  берёт   на  себя обязательство  по  решению основных  проблем ребёнка:  обучение, воспитание, обеспечение  детей-сирот самым необходимым.  Но  самостоятельная, взрослая  жизнь  ставит  перед  ними  проблемы, к которым  в реальности  они  оказываются  неготовыми.

Выпускники  детских  домов  чаще  своих  сверстников оказываются   участниками  или  жертвами  преступлений, теряют  работу или  жильё, с трудом  создают  семью, значительно быстрее  становятся  алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их  в самостоятельную  жизнь  сопряжено  с большими  сложностями и  не  всегда  проходит  успешно. Причины  возникновения  трудностей вхождения  ребёнка  в систему  социальных  отношений могут  быть  совершенно  разными. Прежде  всего,  они  связаны  с неадекватным  восприятием сиротами  тех  требований,  которые  предъявляет  социум.

Процесс  социализации (включение  в систему  социальных отношений) даже  при  благоприятном стечении  обстоятельств разворачивается   неравномерно  и  может быть  чреват рядом  сложностей, тупиков, требующих  совместных  усилий  специалистов  и  сирот.  Если  сравнить процесс  социализации  с дорогой, по  которой  должен  пройти  ребёнок – сирота из мира  детства в мир взрослых, то  она  не  везде  выложена  ровными  плитами  и  не всегда сопровождается  чёткими  дорожными  указателями.  На ней есть  участки  с оврагами и сыпучими  песками, шаткими  мостиками  и развилками. Сама  организация  жизнеспособности   детей  в интернатных  учреждения  устроена  таким  образом, что  у них  формируется  только  одна  позиция – позиция  сироты, не имеющего поддержки  и  одобрения   в социуме. Эта  роль  реализуется  человеком  в течение  всей  его жизни и удерживает детей – сирот  в инфантильной  иждивенческой  позиции,   блокирует  проявление  потенциальных возможностей. В связи  с трудностями  социализации  не  решаются  и задачи адаптации.

 Иными  словами,  воспитанники детского  дома, выходя  за  его порог, умеют «быть  сиротой». Они  надеются на  покровительство, обладают     «выученной беспомощностью», не  подозревая, что  можно  опереться   на  свои  собственные  ресурсы.

Цель данной работы заключается в том, чтобы выяснить, какие методы и формы работы применяются к социально не адаптированным детям, и в чем собственно заключаются проблемы адаптации детей-сирот.

Задачи:

1) Проанализировать теоретический материал по проблеме исследования 

2) Изучить особенности психологического и социального развития детей-сирот 

 3)Определить применяемые формы и методы работы с детьми, в учреждениях интернатного типа.

Объект исследования - особенности социальной работы в интернатном учреждении с детьми сиротами.

Предмет исследования-особенности социальной адаптации детей в детском доме.

Гипотезы:

1)За последние пять лет в Украине значительно возросло  количество детей сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей.

2)Большинство детей, воспитывавшихся  в приютах и детдомах,  впоследствии  не могут самостоятельно преодолеть  трудности социализации в обществе, и нуждаются в помощи специалистов.

План:

Раздел 1. Социализация как процесс становления социальных отношений.

1.1. Проблемы вхождения ребенка-сироты в систему социальных отношений.

1.2. Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами.

Выводы

Раздел 2.О «Дороге к дому»

2.1. Практическое  исследование  работы социального педагога с детьми сиротами, и детьми, оставшимися без попечения родителей.

2.2 Виды социально –  педагогической деятельности в  ОФБ  для детей - сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей «Дорога к дому»

Заключение 

Список литературы

1.1 Социализация как процесс становления  социальных отношений. Проблемы  вхождения ребенка-сироты в систему  социальных отношений

Рассматривая особенности  социализации детей сирот, необходимо разобраться, прежде всего, в наиболее общих подходах к этому явлению.

Под социализацией понимают процесс становления человека в  системе социальных отношений как  компонента этой системы, то есть человек  становится частью социальной общности, какой – либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов  культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности.

Для человека социальные отношения  является той средой, в которой  он реализует свои потребности, где  он приобретает главные черты, отличающие его от других обитателей Земли. Существует два подхода к пониманию сущности социализации, различающими представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так одни исследователи указывают, что содержания процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другой подход связан с  тем, что человек становится полноценным  членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как  субъект он усваивает социальные нормы, культурные ценности общества в  единстве с проявлением своей  активности, саморазвитие, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует  в процессе социализации, а влияет на самого себя и свои жизненные  обстоятельства. Именно второй подход наиболее соответствует современному гуманистическому мировоззрению. Социализируясь, человек не только обобщается опытом, но реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей.

Человек не играет пассивной  роли в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у  него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта. По – этому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по-своему. Процесс социализации существенным образом зависит от тех норм, принятых в обществе, которые регулируют требования предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность.

Родившись, ребенок сразу  попадает в мир социальных отношений  – мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и  т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Окружение человека играет громадную роль. От того, в  каких отношениях с окружающей средой он находится, зависит формирование личности. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений, усваивается роли, которые приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям, появляется человек как социальный феномен.

Подготовка человека к  реализации той или иной роли может  быть осуществлена только после представления  человека об этой роли («образ» роли). Такие представления формируются  на основе реальных жизненных наблюдений, в процессе общения, а также в  процессе восприятия произведений искусства, под влияние средств массовой информации и других источников.

Для ребенка, который воспитывается  вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в  традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации для  него выступают коллектив, сверстники, воспитатели детского дома и т.д. При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми – сиротами своей роли и позиции  в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту  систему на основе сформировавшихся интересов и потребностей.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть различными. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот  процесс их социализации затруднен. Существенным образом он зависит  от тех норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Воспитанник детского дома, прежде всего, воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений. При этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что в какой-то степени деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития.

Особое значение для социального  развития ребенка имеет процесс  формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к различным  ценностям материального, морального и духовного порядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях  личности. Ценностные ориентации у  детей-сирот существенным образом  отличаются от ценностных ориентаций детей, обучающихся в обычной  школе.

Социальная адаптация  предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды. Процесс социализации, даже при благоприятным стечением обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

В условиях воспитания в  детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка  формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения  в социуме. Эта роль удерживает ребенка  в инфантильной иждивенческой позиции  и блокирует проявление потенциальных  возможностей.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют "быть сиротой". Они надеяться на покровительство, обладают "выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

У детей практически нет  собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством  может считаться стена над  кроватью, которую ребенок может  украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок  и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском  доме, устроена таким образом, задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения детского дома не предусматривает личной территории, имеющей четко обозначенные для  других границы, проникновение за которые  может происходить только с согласия "владеющего" ею человека.

В детском доме жестко регламентирован  режим проживания (когда следует  вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий учитывать  индивидуальные особенности ребенка. Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Находясь, длительное время  только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной "самостоятельности" ребенку необходимо освоение ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и провоцируются творческие потенции. Условия организации жизни деятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития. Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий  аномальной социализации необходимо назвать  такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

1.2 Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами

Социальная адаптация  представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в  труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт  в соответствии с нормами и  правилами общежития.

Трудовая и бытовая  адаптации выпускников спецшколы  – интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденция к  частной смене работы, неоправданная  неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с затраченным  трудом и качеством работы), трудности  установления контактов с членами  коллектива. Отличаются трудности, возникающие  вследствие неумения распорядиться  заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопления, рационально  вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждивенческие настроения. У сирот  и подростков, лишённых попечения  родителей, налаживание самостоятельной  жизни происходит с ещё большим  трудом.

Социальная  адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию аномальных подростков, малочисленные специальные службы, призванные осуществить помощь в адаптации аномальных людей.

Успех подготовки детей-сирот  к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся, складывающихся из нескольких звеньев, где ведущем звеном является социальные коррекционные занятия по социально–бытовой ориентировке. Специальные коррекционные занятия по социально–бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития детей-сирот.  Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы и методы. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки детей-сирот к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

Программа по социально–бытовой  ориентировке должна служить для  воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последовательности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно – гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований. Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников.

Воспитатели продумывают  сценарии этих праздников, вместе с  воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки, дети готовят  различную выпечку, делают салаты, бутерброды и т.д., т.е. используют знания, полученные на уроках СБО.

Основная  цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Можно выделить основные направления  работы по социальной адаптации:

-   «Безопасность жизни». Дети усваивают при изучении правил поведения на дорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, спичками, получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя вблизи открытых водоёмов, на льду зимой, при сигналах «Пожар»;

- «Жилые помещения». Даёт детям возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой. Для поддержания интереса детей, можно ввести постоянно действующий конкурс на «лучшую спальню», спальни проверяются каждый понедельник, итоги проводятся на линейках, по окончанию четверти, учебного года. «Лучшие спальни» награждаются.

- « Культура поведения». Дети учиться правилам культурного общения со знакомыми и не знакомыми людьми, правилами поведения в общественных местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.

-  «Одежда и обувь». Формирует у детей привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.

- «Ориентирование в окружающем». Это умение ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве – городе, в незнакомом районе, умение пользоваться транспортом, приобретать необходимые товары, обращаться в организации обслуживающие население. В освоении этого направления большое значение надо придавать экскурсиям на почту, швейную фабрику, департамент гражданства, и другие.

- «Отдых и досуг». Воспитание у детей умение занимательно и интересно для себя организовать свободное время. Для этих целей в сиротском учреждении должны быть комнаты отдыха, хорошо оборудованные.

-  «Охрана здоровья». Привитие детям привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Медиками должны проводится по возрастным группам беседы о личной гигиене, о половом воспитании, венерических заболеваний, о СПИДе.

- «Питание». Это умение сервировать обеденный стол, убирать стол после приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарно – гигиенических правил и техники безопасности. Большую работу надо проводить по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи, учить пользоваться ножом и вилкой.

- «Природа» - дети усваивают приемы содержание животных и ухода за растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях.

Фомы работы по этим направлениям различны, как групповые, так и  индивидуальные. Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями – познавательными коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми. В систему воспитательных занятий входят разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы из жизненных ситуаций.

Статистика усыновления сирот  на Украине (19-02-2011, 13:43)

По состоянию, наконец, 2009 года, за годы украинской независимости иностранцами было усыновлено и вывезено за границу 20 тыс. 546 украинских детей в 36 стран мира. Больше всего — в США, Италию, Испанию и Францию усыновить ребенка. территория без сирот Пожелания зарубежных кандидатов в усыновители относительно возраста детей, по словам директора Госдепартамента по усыновлению и защите прав ребёнка Министерства Украины по делам семьи, усыновить ребенка молодёжи и спорта Людмилы Волынец, таковы: усыновить ребенка подавляющее большинство граждан Германии, Канады и США желают усыновить украинского ребёнка в возрасте до трёх-пяти лет. Ребёнка в возрасте до трёх лет хотят около 90 % израильских усыновителей. Исключение составляют только граждане Италии, 75 % которых готовы брать детей в возрасте старше семи лет. Причём 25 % согласны принять в свою семью 10—18-летних 
 
Согласно подведённым в Государственном департаменте по усыновлению и защите прав ребёнка итогам, на протяжении 2009 года граждане других стран усыновили 1 тыс. 426 украинских детей. Это на 10 % меньше, чем в 2008 году — 1 тыс. 587 детей, и на 730 детей (около 30 %) меньше, чем в 2005 году, когда иностранцами были усыновлены 2 тыс. 156 детей,[18] что вдвое больше количества детей, усыновлённых украинцами.[19] При этом стабильно растёт количество детей, усыновлённых гражданами Украины. Территория без сирот в 2009 году последние усыновили 2 тыс. 381 ребёнка, что на 15 % больше по сравнению с 2008 годом (2066). Министр по делам семьи, молодёжи и спорта Юрий Павленко прокомментировал ситуацию: «В связи с постоянным ростом количества усыновлённых детей гражданами Украины из года в год сокращается количество детей, усыновлённых иностранцами, поскольку и украинские, и иностранные усыновители хотят усыновить маленького и здорового ребёнка. Каждый год всё больше детей находят семью в Украине, а значит, Украина перестаёт быть донором для межгосударственного усыновления.

 Бывший президент Украины Виктор Ющенко оптимистично смотрит на развитие ситуации. По его словам, сегодня ежедневно рождается до 1400 младенцев, до 50 остаются сиротами, а усыновляют ежедневно 60. В то же время ещё несколько лет назад оставалось на 15-20 сирот больше, чем усыновляли

Выводы:

Подводим итог. В результате неблагоприятных условий, в которых  ребёнок-сирота оказался по независящим  от него обстоятельствам, он не может  пользоваться своими социальными правами  в равной мере с детьми, воспитывающимися в домашней среде.

В системе объектных отношений  в связи с формальным выполнением  обязанностей воспитателями и педагогами детского дома, безответственной позицией собственных родителей, жёсткой  силовой системой взаимодействия со сверстниками воспитанник сиротского учреждения зачастую становится жертвой  воспитательных издержек. Специфическая  структура взаимоотношений с  социальным окружением вырабатывает в  нём черты характера, затрудняющие адаптивный процесс: конформность, безынициативность, уход от решения насущных проблем, отсутствие значимых жизненных целей и т.д.

В сфере субъектных отношений  характер взаимодействия с ближайшим  социальным окружением также накладывает  свой отпечаток. Выступая в этом случае как субъект воздействия, т.е. активная, самообразуюшая личность, сирота в поведенческих действиях ещё раз отчётливо демонстрирует зависимость от своей социальной среды, которая регламентирует его возможности в области жизненных целей и достижений.

Таким образом, можно утверждать, что жизненный путь ребёнка, попавшего  в сиротское учреждение, в значительной мере предопределён на всём протяжении и проходит под знаком пагубного  в целом воздействия социального  окружения. В результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств у ребёнка  формируется чувство собственной  неполноценности, ущербности, обделённости. Искажённое самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал подростка, подрывает его веру в свои возможности.

Наиболее приемлемым способом предохранить сирот от подобных последствий  общественного воспитания должно быть приближение образа жизни в сиротских  учреждениях к образу жизни семьи. Уместны различные варианты решений, воспроизводящих модель семейных отношений: семейные группы в рамках детского дома, семейные детские дома, приёмные семьи. Наконец, наиболее предпочтительная форма — институт усыновления, в  рамках которого необходима правовая либерализация, упрощающая процедуру  попадания сирот в семью или  к одиноким людям. Наряду с облегчением  этой процедуры представляется желательным  повсеместно внедрять в практику отбора будущих родителей инновационные методы, позволяющие априорно определить воспитательный потенциал усыновителей.