Социальная работа с молодой семьей. 2

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в  детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей  жизни и по длительности своего воздействия  на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В  ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в  школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья  может выступать в качестве как  положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное  воздействие на личность ребенка  состоит в том, что никто, кроме  самых близких для него в семье  людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, - не относится к ребенку  лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И  вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести  столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Современные  ситуации в России (экономический  кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострили  положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые  претерпевает современная семья: изменение  ее функций, сокращение размеров, изменение  типа главенства.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом  анализе детско-родительских взаимоотношений.

Объект исследования взаимоотношения  родителей и детей в семье.

Предмет исследования: условия позитивных взаимоотношений в семье.

1. Семья как социальный институт

Семья - один из наиболее древних и  значимых социальных институтов. Выделение  института семьи из других институтов общества и тщательное его изучение не случайны. Именно семья признаётся всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых  из поколения в поколение, а также  необходимым условием социализации личности. Именно в семье человек  обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения. В любом обществе семья имеет  двойственный характер. С одной стороны, это социальный институт, с другой - малая группа, имеющая свои закономерности функционирования и развития. Отсюда её зависимость от общественного  строя, существующих экономических, политических, религиозных отношений и одновременно - относительная самостоятельность. В большинстве примитивных обществ  семья - это единственный реально  функционирующий институт. Примитивные  общества не имеют физических и социальных потребностей, которые должны удовлетворять  социальные институты, кроме института  семьи. Семья является единственным и достаточным институтом распределения  экономических продуктов для  примитивных охотников и земледельцев. При переходе к более сложным  культурам всё большее значение начинают приобретать другие институциональные  структуры. Возникающие экономические  институты осуществляют функцию  специализации деятельности, действуя вне семейных ролей и функций.

Семьёй называют социальные объединения, члены которого связаны общностью быта, моральной ответственностью и взаимопомощью. По существу семья представляет собой систему отношений, между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющих исторически определённую организацию.

Структура семьи. Как и все институты общества, семья представляет собой систему принятых норм и процедур для осуществления определённых важных для общества функций. Семейные функции в большинстве обществ мало чем отличаются друг от друга, в то время как формы, с помощью которых люди пытаются их выполнять, достаточно разнообразны. Каждое общество обладает собственной специфической формой организации семьи.

Семьи в зависимости от представленных в них различных поколений  бывают супружескими или нуклеарными. Её основу составляет пара людей, связанных брачными отношениями. Кроме нуклеарной семьи распространена форма семейной организации, которая называется родственной (расширенной) семьёй. Такая семья основывается не только на супружеских отношениях двух людей, но и на кровном родстве большого числа членов малой группы.

2. Особенности взаимоотношений детей и родителей

Большое значение для воспитательного  потенциала семьи имеют такие  ее составляющие, как образовательный  уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать  добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст  отца и матери.

Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю  жизнь детей. В семье проявляются  силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная  внимательность.

Либерализм в семье характеризуется  полным безразличием членов семьи друг к другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями.

Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и  взаимопомощи. При авторитарном стиле  потребности детей подавляются, а при либеральном - игнорируются, то в демократической семье наблюдается  постоянный ненавязчивый контроль за развитием ребенка.

Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции. Позиция - (от лат. positio). Мнение, точка зрения, отношение к чему-либо и соответствующее поведение.

Оптимальная родительская позиция  отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции  представляется как понимание родителей  индивидуальности своего ребенка, видение  происходящих в его душевном мире изменения. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что  стиль общения должен опережать  появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию.

Некоторые авторы, занимающиеся проблемой  воспитания детей, пытались положить в  основу описания типов воспитания степень  выраженности эмоционального отношения  родителей к своему ребенку.

Воспитание по типу любви и принятия.

Обобщенная формула родительского  воспитания выражается удовлетворением  «Ребенок - центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся  о его жизни.

При этом подходе выделены два крайних  типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитание по типу чрезмерной опеки.

Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка».

Воспитание по типу излишней требовательности.

Воспитательная формула родителей  может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой  есть». Родители постоянно критикуют  поведение ребенка, отсутствует  поощрение и похвала.

Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку  в сочетании с представлением  ему самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторой  холодность к ребенку, недостаточность  родительских чувств сочетаются  с представлением ему свободы,

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально  ярким отношением к ребенку  с излишним контролем за его  поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной  критикой ребенка, придирками, а  иногда и к преследованию самостоятельного  поступка.

Выделены три аспекта отношений, составляющих отношение родителей  к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений  позволяет выделить восемь типов  родительского воспитания. Действенное  воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости. Формула родительского отношения к детям такова: «Хочу» чтобы мой ребенок был счастлив, буду помогать ему в этом. В семье теплый эмоциональный тон общения, присуще активное воспитание и интересам, увлечениям, способностям ребенка, уважаются его права, оказывается радужная требовательность.

Отстраненное воспитание основано на симпатии, уважении, но существует большая дистанция с ребенком. Формула семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». Родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, но мягкое обращение с ним сопровождается неумением помочь в его проблемах.

Действенная жалость, основана на близости, симпатии, но отсутствует уважение. Формула воспитания такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Этот стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется осознанностью действительных, а иногда и мнимых отклонений в его физическом и умственном развитии. В результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка. В общении с ребенком идут к пути предоставления особых привилегий всячески предохраняют от вредных влияний. Интересы родителей сосредоточены на нем, они как бы ни верят в возможности и способности ребенка.

Воспитание по типу снисходительного отстранения, основывается на симпатии, неуважении, большей межличностной дистанции. Формула семейного воспитания выглядит примерно так: «Нельзя не винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители не вмешиваются  в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире ребенка.

Отвержение основано на антипатии, неуважении, большой межличностной  дистанции. Такое отношение родителей  к своим детям встречается  очень редко, формула родительской позиции выражается так: «Этот ребенок  вызывает у меня неприятные чувства  и нежелание иметь с ним  дело». Родитель отстраняется от ребенка, не хочет общаться с ним, не замечает его присутствия. Родитель становится холодно-неприступным при его приближении.

Презрение. В этом типе отношений присутствуют неуважение, малая межличностная дистанция. Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида: «Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим людям». Любые достижения ребенка родитель не замечает, игнорирует, в общении не замечает ничего положительного. Общение родителей и детей строится на понукании, назидании, требовательности. Такие родители постоянно посещают специалистов в желании «исправить» его.

Преследование. При таком типе родительского отношения неуважение, антипатия, но близость к ребенку существует. Воспитание строится по формуле: «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!». В воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в «мерзавца». Родители пытаются чрезмерной строгостью, жестким контролем переломить ребенка, нередко выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности.

Отказ основывается на антипатии, уважении и большой межличностной дистанции. В воспитании ребенка преобладает  отстранение от его проблем. Они, как и он издали наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых  личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся доверить ребенка школе.

Приведенные типы родительского воспитания заостренны. В ходе воспитания под  воздействием обстоятельств, тех или  иных событий отношение родителей  к ребенку изменяется. Будет ошибочным  считать, что поведение родителей  от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведении  родителей несколько вариантов  отношений.

Одним из ведущих спектров отношений  в семье является общение. Исследователи В. Заслуженюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей. Они выделяют следующие положительные признаки семейного общения:

1. семейному общению присущи  интимность, камерность, снижение «доверительного  интервала», дистанции между общающимися  сторонами;

2. семейное общение охватывает  все стороны человека, обеспечивая  его внеролевое принятия и  взаимодействие. Например, ребенок  в школе выполняет роль ученика,  на улице, переходя ее - роль  пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья принимает его в интеграции  всех его внешних ролей;

3. в семейном общении невозможно  выделить такие аспекты как  обучение, воспитание, развитие. Им  присущ комплексный характер  влияния. Поощряя определенное  поведение ребенка, наказывая  его за нарушение тех или  иных правил, родители дают понять  какая система норм, правил приемлема.  В то же время, одновременно  идет механизм идентификации:  ребенок подражает родителям,  ориентируется на них, это может  происходить как на сознательном, гак и на несознательном уровне;

4. на семью возлагается обязанность  регулировать разнообразные отношения  ребенка с окружающим миром.  Родители являются своеобразным  «буфером», т. к. обрушивать сложности жизни на неокрепшую психику ребенка недопустимо. В семье снимаются стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни. Здесь семья выполняет рекреационную функцию;

5. семья обеспечивает максимальную  длительность связей, что имеет  большое влияние на человека  на протяжении почти всей его  жизни.

Однако, исследователи выделяют, что  общение в семье может осложняться  по некоторым объективным причинам.

1. Общение между супругами, детьми  приходится на вторую половину  дня, придя домой члены семьи  испытывают острую потребность  в отдыхе.

2. Общение в семье может проходить  на фоне уже накопившегося  переизбытка общения.

3. Общение в семье связано  с мелкими, каждодневными бытовыми  хлопотами, что обесценивает его  содержательную сторону т. к. ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений.

4. У родителей часто отсутствует  психолого-педагогический опыт. Он  приобретается параллельно с  развитием ребенка. Поэтому возможны  ошибки из-за отсутствия психолого-педагогического  опыта. Исследователь детского  невротизма В. Гарбузов выделяет несколько типов неправильного воспитания: гиперсоциальный, тревожно-мнительный, эгоцентрический.

Гиперсоциальный тип неправильного воспитания встречается 
более часто. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокая 
душевная потребность, а потому, что дети должны быть в каждой семье. 
Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован, чересчур гипомнителен.

При гиперсоциальном воспитании темперамент  подавляется, в результате у детей  формируется гиперсоциальный или  тревожно-мнительный характер, который  приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний.

Тревожно-мнительный тип наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает и неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ребенок. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, раним, обидчив, не уверен себе. Они становятся очень беспокойными из-за тревожного восприятия действительности.

Эгоцентрический тип наблюдается в семье с недостаточным уровнем ответственности в отношении будущего. Ребенку навязывается представление о себе как о самодовлеющей сверхценности. Малейшие прихоти удовлетворяются немедленно, желания предугадываются.

Из вышеперечисленных причин можно  сказать, что при потенциально высоких  возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют  процесс внутрисемейного взаимодействия.

В результате каждодневного взаимодействия складывается общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для того или иного типа семьи. Встречают  следующие виды отношений.

3. Социально-психологический анализ семьи

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно  зависит от социальной среды.

Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с  другом в многочисленные разнообразные  более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких  групп можно выделить большие  и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными  обществами. Выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым  и другим всевозможным признакам. Малая  группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек  проводит большую часть своей  жизни. Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой  обязанностью ее членов, которая делает ее относительно автономным социально-психологическим  образованием.

Семью можно отнести к естественно  малой группе, так как она возникает  и существует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно  охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней  присутствуют - достаточная психологическая  общность, налаженные личные взаимоотношение - сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д. Психологически развитой как  коллектив считается такая семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие  отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия  нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности  и информированности.

Таких малых групп, которые бы полностью  бы отвечали всем требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство  семей занимает промежуточное положение  между слаборазвитой группой  и высокоразвитым коллективом. Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя», «установка» и «роль». Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данного человека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов семьи.

В отличие от позиции статус человека в семье - это реальная характеристика его положения в системе внутрисистемных  отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов семьи.

Внутренняя установка человека в системе внутрисемейных отношений - это личное, субъективное восприятие или своею соответственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень  внимания на остальные члены семьи. Действительный статус и его восприятие человеком могут расходиться.

В социальной психологии роль определяется как нормативно одобряемый образец  поведения, ожидаемого от человека, занимающего  определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены  семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли. Принятия на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе внутрисемейных отношений.

Итак, семья - тот институт, который  обеспечивает ребенка необходимым  минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком  и личностью. И, вместе с тем, никакой  другой социальный институт не может  потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей, сколько может  сделать семья.

Семья - это своеобразная экономическая  ниша, которая характеризуется сложная  система взаимосвязанных процессов. Нарушение одного процесса влияет за собой к дисфункции других сфер в  системе селом.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора  воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

Проблемы брака и семьи всегда вызывают интерес исследователей. Многие вопросы, связанные с воспитанием  детей, развитием личности, благополучием  взрослых и детей, не могут быть решены без опоры на семью. Установлено  немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи  для формирования личности ребенка. Дети, разлученные с родителями в  раннем детстве, могут отставать  в психическом развитии или иметь  стойкие нарушения эмоциональной  сферы. Не меньшее значение имеет  семья и для взрослых, являясь  источником эмоционального и физического  благополучия, чувства уверенности, оптимизма. По мнению современных исследователей, семья, утрачивая свои традиционные функции, становится институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем».

Современная семья претерпевает серьезные  изменения. Среди основных тенденций  преобразования семьи отмечают: изменение  типа главенства. Изменение ведут  в основном к демократизации отношений. Однако последствия этих изменений  не всегда положительны, особенно два  явления: неустойчивость брака, падение  рождаемости, что характерно для  всех развитых стран. Количество разводов увеличивается, но цифры разводов не полностью отражают брачную ситуацию. По данным З. Файнбурга среди не распавшихся браков около половины неудачные, т.е. половина не распавшихся браков принадлежит к разряду проблемных, конфликтных. Женщины в этих семьях воздерживаются от рождения детей из-за опасения за будущее своего брака.

Рассматривая проблемы современной  семьи, психологи дают социально-психологическую  оценку семьи. Семья представляет собой  малую социальную группу, отличающуюся от других групп особенностями, присущими  только ей. Это нормативная заданность - зависимость от общественных институтов, регулирующих порядок заключения и  расторжения брака, представления  о возрасте вступления в брак. Состав семьи по полу и возрасту; закрытость - вхождение в семью новых членов регламентировано; естественным и уникальным путем ее расширения является рождение ребенка; полуфункциональность; длительность истории семьи, включающая качественно  различные этапы развития.

В семье как в социальной системе  различают несколько видов отношений (Н. Соловьев). Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численности и половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитании детей, проблему наследственности. Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр. Юридические отношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферу нравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему трудового воспитания. Психологические отношения охватывают сферу различных психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и психологического климата. Эстетические отношения включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические отношения, наряду с нравственными и психологическими, образуют основу культурной преемственности в семье. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или её неблагополучие влияют и на психику, и на соматический статус человека.

Отношения между людьми в семье  из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они  включают четыре основных вида отношений:

1. Психофизиологические - это отношения  биологического родства и половые  отношения.

2. Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге,  взаимную моральную и эмоциональную  поддержку.

3. Социальные отношения содержат  распределение ролей, материальную  зависимость в семье, а также  статусные отношения - авторитет,  руководство, подчинение и прочее.

4. Культурные - это особого рода  внутрисемейные связи и отношения,  обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной  культуры (национальной, религиозной  и т.п.), внутри которой данная  семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений  оказывает влияние на семейное  воспитание детей. Внутри каждого  из видов отношений могут существовать  как согласие, так и разногласие,  которые положительно или отрицательно  сказываются на воспитании.

Заключение

Семья - важнейший институт социализации, т. к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья - сложная система взаимосвязанных  процессов. Внутрисемейные взаимоотношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей  складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в  семье, личностные свойства и качества самих детей.

Каковы задачи семьи? В общем  они состоят в том, чтобы:

· создать максимальные условия  для роста и развития ребенка

· передать опыт создания и сохранения семьи

· научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким

· воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

В результате сделаны следующие  выводы:

1. Неадекватное отношение родителей  к ребенку обуславливает его  тревожное состояние, эмоциональный  психологический дискомфорт.

2. Уровень сформированности самостоятельности  зависит от развития личности  ребенка и от создания условий  родителями.

3. Позитивные взаимоотношения между  взрослыми и детьми формируются  при благоприятном климате в  семье, при наличии нравственного  характера самостоятельности детей.

На основе этих выводов можно  сделать заключение о том, что  наша гипотеза о роли самостоятельности  и родительского отношения к  детям получила свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьева, Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1999.