Социальная работа с трудными подростками

Казахский экономический  университет им. Т. Рыскулова

Кафедра «Рыночная  инфраструктура»

Курсовая  работа

по дисциплине SRM 2301 «Социальная работа с молодежью»

на тему «Социальная работа с трудными подростками»

по специальности  «5В090500–Социальная работа»

Алматы, 2013

Введение

Актуальность данной курсовой работы по дисциплине «Социальная работа с молодежью» по теме «Социальная работа с трудными подростками» состоит в том, что трудных детей становится все больше и больше, и надо узнать в чем проблемы.

Объект: исследования в данной работе станут проблемы «трудных» детей.

Предмет: особенности социальной работы с «трудными» детьми.

Цель: исследования будет являться поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- определить возникновение  и современное понимание термина  «трудные дети»;

- проанализировать причины  возникновения такого поведения;

- рассмотреть основные  направления социальной работы  с «трудными» детьми комплексного  центра социального обеспечения  населения;

- изучить специфику социальной  работы с «трудными» детьми  в условиях отделения социальной  помощи семье и детям.

Задачи: Определить причины возникновения поведения «трудных» детей,

Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей.

Выражение «трудные» дети очень часто встречается в  современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение  этому понятию. Для того чтобы  рассмотреть его содержание, обратимся  к понятиям, которые могут дополнить  его понимание. «Трудные» дети или  «дети с поведением, отклоняющимся  от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества. Существуют также и другие отдельные группы в обществе. Например, так называемый тип «нормативная личность» - это люди, черты характера и поведения которых лучше всего выражают данную культуру общества, являются идеалом человеческой личности культуры общества.

Все это вроде как год  от года совершенствуется, обновляется. О чем говориться в Конвенции ООН «О правах ребенка». Зачем ломать голову? Какие еще могут быть проблемы? И, скорее всего, ими будут те, кто о трудностях воспитания, подростках-правонарушителях, о, так как называемых «лицах девиантного поведения» знает только понаслышке. Да, они читали или где-то слышали о рокерах, панках, скинхедах, металлистах, эмо, готах, пинкис. Но им вполне ясно, кто и как должен заниматься «такими личностями». И чаще всего вариант решения проблемы воспитания этих подростков предлагается один: «для таких личностей есть только одно место – тюрьма».

Период взросления у некоторых  подростков проявляется изменениями  поведенческого типа: грубость с взрослыми, падение авторитета мнений родителей  и учителей, Недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде  чаще всего появляются так называемые «трудные» подростки. 
Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками или подростками асоциального поведения необходимо в образовательном процессе применять технологии «перевоспитания».

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины  возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи  и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться  в перевоспитании, и пр.Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме: 
1. что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием причин; 
2. какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; 
3. с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности.

После изучения трудного школьника  необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные  социально-педагогические и психологические  методы и приемы педагогического  взаимодействия.

Второй этап связан с процессом  перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение  эффективно при работе по формированию убеждений, переучивание связано с  приучением к деятельности, «реконструкция»  характера — с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности  специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося проектируется  развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности  учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного учащегося  предполагает также знание уровня воспитанности  всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности. Показателями воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия каждого  учащегося, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к  коллективу, самому себе.

1. Общая характеристика «трудных» подростков

1.1 Понятие «трудные» подростки

На основании анализа  современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия  «трудные» дети. Первым признаком  является наличие у детей или  подростков отклоняющегося от нормы  поведения.

Никому не секрет, что  одной из главных проблем работы школ является работа с «трудными» учащимися, учащимися из семей «группы  риска». Большая помощь педагогам  в рамках работы с таким контингентом учащихся, была оказана с введением  службы социально-психологической  поддержки. В рамках свое работы социальный педагог и педагог-психолог активно  работают с родителями, опекунами, учащимися, сотрудничают с детским домом  участковыми, проводят беседы, семинары для педагогов, участвуют в операции «Контакт» и районных рейдах. Проблемы с такими детьми были, есть и будут, поэтому руководство школы не оставляет без внимания и это  направление работы:

 Направления деятельности  социального педагога по предупреждению  отклоняющего поведения подростков

1) ранняя диагностика  подростков, относящихся к «группе  риска»;

2) изучение их социальных  проблем, условий возникновения  и разрешения с учётом возможностей  образовательного учреждения;

З) учёт педагогически и  социально неблагополучных семей;

4) организация взаимодействия  и преемственности в воспитательно-профилактической  работе всех субъектов социально-педагогической  деятельности, установление контактов  и взаимодействий с комиссией  по делам несовершеннолетних  и отделом по профилактике  правонарушений несовершеннолетних;

5) организация консультационно-разъяснительной  работы с родителями, педагогами;

6) организация жизнедеятельности  школьного коллектива, в процессе  которой происходит развитие  у воспитанников общественно   значимой и творческой активности, нравственно волевых и гражданских  качеств;

7) развитие системы правового  образования учащихся. [1]

Для подростков трудности  их возраста обычно носят объективный  характер, и в связи с этим, их поведение является обоснованным чаще, чем взрослые об этом догадываются. Подросток нередко оказывается  в жестких рамках, которые порождены  субъективностью взрослых, и возникает  активное сопротивление этим требованиям, реакция протеста, которая может  выразится в разнообразных отклонениях  поведения. Недооценка этого приводит взрослых к мысли о нарочитости, сознательном непослушании или в  злом умысле подростка.

Положение взрослых более  выгодно во взаимоотношениях с подростками, так как у них есть преимущество – возможность выбора линии поведения  по собственному усмотрению, чего у подростка обычно нет. Непослушание у подростка принимает форму протеста, а сама ситуация – характер конфликта. Главное, что тяготит подростка в его взаимоотношениях со взрослыми – это чувство внутренней несвободы, ограничение его в деятельности. Нередко взрослые сами не в состоянии убедительно аргументировать свои запреты. Нередко решающим аргументом является то, что он старше и уже занимает какое-то положение в обществе. Часто звучит выражение : «Доживи до моих лет, а потом предъявляй свои требования» Взрослые более консервативны, чем подростки и поэтому должны допускать возможность того, что они могут быть неправыми, и надо уметь признать свою неправоту.

Под «трудными» школьниками  понимаются, во-вторых, такие дети и  подростки, нарушения, поведения которых  нелегко исправляются. Здесь нужно  различать понятия «трудные»  дети и «педагогически запущенные дети». «Педагогически запущенные дети» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе  со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Детство – подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохое направление всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство – не всегда самое плохое. Плохое детство – беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь. [2]

«Трудный» ребёнок – это тот ребёнок, которым взрослые занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством. Они агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей:

- дети с нарушениями  в сфере общения;

- дети с повышенной  или пониженной эмоциональной  реакцией (с повышенной возбудимостью,  острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

- дети с недостатками  умственного развития;

- дети с неправильным  развитием волевых качеств (упрямые,  безвольные, капризные, своевольные,  недисциплинированные, неорганизованные).

Из трудных детей формируются  асоциальные подростки, которых  профессор психологии М.С. Неймарк характеризует так:

- циники – вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей. Нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми. Сознательно противопоставляют себя обществу;

- неустойчивые – не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации.

1.2 Особенности девиантного поведения

         Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

         Девиант — индивид, отличающийся по своим личностным характеристикам и поведенческим проявлениям от общепринятых норм: социальных, психологических, этнических, педагогических, возрастных, профессиональных и прочих.

«Ядром» девиантного поведения  в классификации Ф. Патаки являются:

— преступность;

— алкоголизм;

— наркомания;

— самоубийство;

— «преддевиантный синдром» — комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения. А именно:

— аффективный тип поведения;

— семейные конфликты;

— агрессивный тип поведения;

— ранние антисоциальные формы поведения;

— отрицательное отношение к учебе;

— низкий уровень интеллекта. [3]

Семья осуществляет следующие  функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональная, первичного социального  контроля, репродуктивную, сексуальную и другие.

В связи с тем, что семья  не всегда в должной степени выполняет  перечисленные функции, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это  дети, и это делает её одним из главных объектов социальной работы.

Социальное обследование семей показало, что не обеспечивается возможное полноценное воспитание и обучение, не осуществляется необходимый  надзор в пяти семьях (33,3%). В трех семьях (20,0%) создана обстановка, которая  отрицательно влияет на психологическое  состояние ребенка и его обучение. Имеют место глубокие конфликты  между членами семьи – две  семьи (13,3%). Члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками в четырех  семьях (6,7%) и ведут антиобщественный образ жизни в одной семье (6,7%). Из всех обследуемых семей выявлено семь семей полных (46,6%), неполных пять, что составляет 33,3% от всех обследуемых  семей и многодетных три семьи (20%).

2.  В результате опроса  родителей и детей направленного  на определение характера отношений  между родителями и детьми  выделены характерные отношения  в семьях: Отношение родителей к детям:

1)  Грубость родителей.  Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью  родителей: отсутствие требовательности  единства требований к ребенку  со стороны взрослых членов  семьи, неверное применение наказания  и поощрения, жестокое отношение  к ребенку, подавление его личности, физическое наказание – (30,3%) и др.

2)  Безнадзорность, вызванная  в одном случае занятостью  родителей, в другом – их  безответственным отношением к воспитанию детей – (27,2%)

3)  Отрицательный пример  родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др. (33,3%)

4)  Конфликты семье  – (9,1%)

5)  Хорошие взаимоотношения  – (0,00%).

Выявленное отношение  родителей к детям, как правило, влекут за собой отрицательные проявления и способствуют возникновению у  ребенка чувства беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к безответственности в выполнении правил поведения. Известно, что воздействие на старшеклассника  осуществляется успешно в нравственно  здоровой, сплоченной семье.

Отношение детей к родителям:

1) Отрицательные эмоции. Грубость родителям, проявление невнимательности, непослушание, проявление эгоизма и жестокости по отношению к родителям – (39,3%)

2)  Трудность в воспитании. Употребление алкоголя, наркотиков, аморальное поведение, плохая  успеваемость – (24,2%)

3)  Хулиганистые выходки – драки, воровство – (9,1%)

4)  Бродяжничество –  частое продолжительное отсутствие дома, прогулы в школе – (21,1) %

5)  Примерные дети –  учатся хорошо, заботятся о родителях, примерное поведение – (6,1%) [4]

И так, опрос родителей  и детей позволил сделать вывод, о том, что в семьях взаимоотношения  детей и родителей конструктивный характер. Как относятся родители к подросткам, так же и они к  ним. Проведенный опрос доказывает, что отрицательный пример родителей  влияет на воспитание детей. Вместе с  тем можно сказать, что не все  дети поддаются отрицательному влиянию  родителей, такие дети имеют свои взгляды на жизнь, таких оказалось  два человека.

3.  Особенности взаимоотношения  детей и взрослых, проявляемые  в быту выявлялись с помощью  анкеты, для семьи. В качестве  критериев позитивных взаимоотношений  мы выделили следующие факторы:

1 – доброта, 2 – согласие, 3 – теплота, 4 – готовность прийти  на помощь, 5 – сотрудничество.

Для выявления негативного  отношения в качестве критериев  определили следующие признаки: 1 –  несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений  между детьми и родителями.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка). Подробное  описание по каждой семье представлено в приложении К.

Таким образом, у 53% семей  взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и  негативными и позитивными в  зависимости от ситуации. У 40% семей  взаимоотношения характеризуются  как позитивные, стабильные. У 7% семей взаимоотношения негативные.

Следовательно, на основании  полученных данных можно сделать  следующие выводы:

7% семей– абсолютно неблагополучные  семьи

40%– скорее неблагополучные

53%– переходные

0% семей – абсолютно  благополучные семьи.

Восстановление социального  статуса воспитанника как члена  семьи - это более или менее  осознанное усилие по возвращению ребенка, предпринимаемое старшим членом семьи, которое направлено на то, чтобы  младшие члены семьи соответствовали  имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша.

На успешное развитие ребенка, формирование его личности оказывают  влияние различные факторы и  социальные институты, но роль семьи  для любого возраста, особенно для  детей, несравнима по своему значению и силе, ни с какими другими социальными  институтами. Именно в семье формируется  и развивается личность человека. Именно в семье происходит его  первичная социализация, овладение  различными социальными ролями, закладываются  основы духовно-нравственной воспитанности, формируется характер, стереотипы поведения  в семье со своими близкими и в  различных социумах, развиваются  умения общения с другими людьми. Другими словами, человек учится быть человеком. Роль семьи состоит  в создании необходимых условий, способствующих постепенной и гармоничной  социализации ребенка в современном  обществе. Исходя из значимости семейного  воспитания, семью необходимо рассматривать  как один из главных институтов социального  развития ребенка. Поэтому важнейшим  аспектом восстановления социального  статуса воспитанника специализированного  учреждения является работа с его  кровной семьей или поиск замещающей семьи.

Работе с семьей по восстановлению социального статуса воспитанников  должно предшествовать диагностическое  обследование семьи. Диагностическое  заключение может служить основанием для принятия организационного решения  о помещении детей обследованной  семьи в стационарное отделение. Эффективность работы специализированного учреждения с детьми и подростками в существенной степени зависит от знания особенностей их семей. Изучив семью, специалисты изучат самого ребенка. Однако односторонний взгляд на семью, лишь как на источник знаний о ребенке значительно затрудняет подлинное взаимодействие с родителями. Несомненно, крайне важно выяснить условия жизни детей, знакомиться с особенностями внутрисемейных отношений. Вместе с тем круг мотивов, побуждающихся специалистов к изучению семьи, этим исчерпываться не может.

Основные социальные проблемы семьи:[5]

- трудное материальное  положение семьи;

- ухудшение состояния  здоровья населения вследствие  недоедания, плохой экологии, от  качества продуктов питания;

- злоупотребление алкоголем  и наркотиками;

- жестокое обращение с  детьми и другими членами семьи;

- антиобщественный образ  жизни, правонарушения и скандалы;

- социальное сиротство  – это явления устранения или  неучастия в выполнении родительских  обязанностей – искажение родительского  поведения.

- Эндоморф - человек умеренной  полноты с мягким и несколько  округлым телом. Такому человеку  свойственно общительность, умение  ладить с людьми.

- Мезоморф - тело человека  отличается силой и стройностью.  Такой человек отличается склонностью  к беспокойству, активен и не  слишком чувствителен.

- Эктоморф - отличается тонкостью  и хрупкостью тела. Склонность  к самоанализу, человек наделён  повышенной чувствительностью и  нервозностью.

Наиболее склонны к  отклонениям в поведении мезоморфы.

Хотя подобные биологические  теории были популярны в начале 20 века, другие концепции их постепенно вытесняли. Сторонники психологической  трактовки связывали девиантное и делинквентное поведение с  психологическими чертами (неустойчивостью  психики, нарушением психологического равновесия и т. п.). Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут  быть обусловлены генетической предрасположенностью. Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности. Например, если мальчика дразнят за низкий рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с психологическими факторами.

К середине 20 века стали появляться теории, дающие социологическое объяснение девиантному поведению детей. Впервые  развёрнутую социологическую теорию разработал Э.Дюркгейм. Он ввёл понятие  «аномия», т.е. дезорганизация общества, отсутствие ценностей, нарушение порядка  в отношениях между людьми.

На самом деле, по мнению современных социологов, психологов и педагогов, никаких специальных  причин возникновения у детей  асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворённости детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.

Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Это было всегда, таким образом, они входят в жизнь и развиваются, перенимая  всё без разбору. Они не научились  отличать плохое от хорошего. Они ещё  не умеют делать это самостоятельно.[6]

Современная жизнь изобилует  асоциальным, т.е. не согласующимися с  требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно  имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них  быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение  детей, которое приведено у Кащенко В.П.

Причины возникновения «трудных» подростков

1. биологические причины:

-нарушения центральной нервной системы;

-несвоевременная диагностика умственной отсталости;

-неравномерность полового созревания;

-аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин в возрасте 30 лет;

наследственная предрасположенность  к отклоняющемуся от нормы поведению (алкоголь, наркомания)

2. социальные причины:

-социальный статус района;

-пассивность общественности;

-педагогические ошибки воспитателей;

-неблагополучный социально – психологический климат в школе;

-стиль преподавания в школе;

-трудность школьных программ;

-неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей);

-воспитание детей в жестокой семье;

-многодетные семьи;

3. психологические:

-конфликт ролей у подростка;

-конфликт уровня притязаний и самооценки;