Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.
45
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет социальной педагогики
Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.
Курсовая работа
студентки 1331 гр.
Тельновой Натальи
Павловны.
ННаучный руководитель:
Поносов Д.П., ст.преподаватель
Пермь 2011
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования социального творчества
1.1 Феномен творческой деятельности и социального творчества……………………6
1.2 Сущность творческого потенциала………………………………………………….
1.3 Готовность к социальному творчеству как педагогическая проблема………….11
Глава 2 Особенности подросткового возраста.
2.1. Чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста…………………………………………………………
2.2. Общение как ведущий вид деятельности подростков…………………………….19
2.3. Готовность к социальному творчеству как ответ на личностные потребности подросткового возраста…………………………………………………………
Глава 3. Педагогические условия формирования готовности к социальному творчеству
3.1. Конструирование школьного пространства для возникновения творческой деятельности подростков……………………………………………………
3.2 Уклад школьной жизни и его влияние на формирование личности подростка…28
3.3 Проектная деятельность как основа содержания феномена социального творчества……………………………………………………
Заключение …………………………………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………
Введение.
Сегодня уделяется большое внимание образованию и творческой деятельности педагогического коллектива и учащихся. «Национальная доктрина образования Российской Федерации» декларирует обеспечение современного разностороннего развития молодежи, указывает на необходимость выявления творческого потенциала личности, развития ее творческих способностей, формирования умений и навыков ее самореализации. Время социальных перемен, как правило, приводит к рождению поколения, отличающегося новым взглядом на мир. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который помог бы ему в дальнейшем в решении личных, производственных и семейных задач, разрешении проблем и преодоления препятствий на избранном пути. Вершиной такого уровня взаимодействия является возникающее у всех ее участников чувство успешности, свободы, творчества.
Проблема комплексного развития личности ее творческих способностей отнюдь не новая, ей уделялось немало внимания в трудах А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, Е.Н.Ильина, В.А.Сухомлинского, она и сегодня продолжает занимать одно из ведущих мест в российском образовании.
Развитию представлений о творчестве как реальном и значимом факторе воспитания, придающем ему смысл, нацеливающим на обеспечение личностной самореализации, посвящены исследования С.В. Евтушенко, Т.Д. Базаровой, С.Л. Дербичевой, Э.А. Куруленко, В.В.Зотова, С.Л. Букш, З.А. Базарбаевой. Таким образом, в XXI в. образование призвано обрести творческий, новаторский характер. Уже со школы дети должны понимать то, что не стоит плыть по течению, поддаваясь дуновениям ветра, а нужно решать противоречия между существующим и должным. И если что- то не устраивает в окружающем тебя мире, нужно это преобразовывать, создавать что- то новое взамен этому. На современном этапе перед образовательными учреждениями стоит задача обеспечить окончательный переход от школы «усвоения знаний» к школе жизни, школе мысли, школе активного действия, призванной формировать личность, всесторонне готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включится в производительный труд и социальные отношения. Ввиду этого, уже в период обучения подростка необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он смог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а его учебную деятельность организовывать таким образом, чтобы она являлась средством его нравственно – духовного становления.
Наши собственные наблюдения свидетельствуют о том, что реальный уровень готовности учеников к социальному творчеству не соответствует потребностям современного общества. Опираясь на изученную литературу, можно отметить то, «что для многих учащихся характерна однообразная, репродуктивная организация своей деятельности, перенос чужого опыта в практику своей работы без учета новых условий, отсутствие потребности в осмысление результатов собственной деятельности, недостаточность стремления самовоспитанию и самообразованию»[10]. Стремление способствовать решению данной проблемы определило тему исследования «Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству»
Актуальность данной проблемы обусловлена переходом отечественной педагогики на гуманистические способы обучения и воспитания детей, которая предполагает признание ценности, неповторимости и целостности личности человека, его право на свободную творческую реализацию своего потенциала и считает необходимым в воспитании учащихся обеспечить им позицию субъектов собственного развития.
Объектом исследования: социально-педагогическая деятельность в общеобразовательной школе
Предмет исследования: формирование готовности подростков к социальному творчеству учащихся в условиях общеобразовательной школы
Цель: анализ и обобщение теоретического и практического опыта реализации социально – педагогической деятельности в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научных исследований и педагогического опыта по теме исследования.
2. Раскрыть понятие «готовность к социальному творчеству» в контексте социально- педагогических категорий.
3. Рассмотреть возрастные индивидуально-личностные особенности подростков, определить как они соотносятся с готовностью к социальному творчеству.
4. Определить эффективные педагогические условия формирования готовности к социальному творчеству.
Гипотеза исследования:
Социально – педагогическая деятельность в образовательной школе по формированию готовности подростков к социальному творчеству будет эффективной при соблюдении следующих условий.
Учет возрастных особенностей подростков, которые направлены на общение и социальное творчество
Комплексная работа над всеми компонентами готовности к социальному творчеству (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный,
Создание демократического уклада школьной жизни и целенаправленная работа над развитием пространственной организации образовательного учреждения
Развитие школьного социального проектирования как особого механизма реализации социального творчества.
Использование активных и интерактивных методов и технологий, направленных на развитие компонентов готовности к социальному творчеству
Полученные результаты могут быть использованы в воспитательных системах различных моделей для развития социально успешной личности, конструирования среды, развивающей социальное творчество учащихся.
Феномен творческой деятельности и социального творчества.
Давно уже не секрет, что если человек обладает творческими способностями, уделяет в своей жизни время творчеству, то это приводит личность к определенному преимуществу перед другими людьми. Человек быстрее достигает успеха в своей деятельности, завоевывает лидерские позиции, у него благополучней происходит процесс самореализации. Мало того творческая личность стает интересней и необходимей своему социуму, так как создает новые материальные и духовные ценности в его интересах.
Феномен творчества, развитие творческой личности, формирование условий, при которых протекают творческие процессы, — значимые явления в современной психолого-педагогической теории и практике.
Основополагающим понятием содержание «творческой деятельности и социального творчества »является, конечно, же творчество. Одними из первых проблеме творчества обратили внимание философы и рассматривали сущность понятия «творчество» в двух направлениях: широком (творчество как атрибут материи, творчество природы) и узком (творчество как атрибут общественной жизни, высшая форма деятельности, творчество как психический акт). В своей работе мы обратим особое внимание на понятие творчества в его «узком» направлении – как форме деятельности человека. Под творчеством понимается деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью. Так трактует понятие творчества составитель издания «Педагогика. Большая современная энциклопедия» - Рапацевич [17], «Творчество — это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов» [28].
В психологической литературе встречаются так же большое разнообразие трактовок творчества. Л.С. Выготский рассматривал творчество как создание нового [6], С.Д.Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки и искусства. Брушаинский. А. В. и О.К. Тихомиров творчество выделяют как открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Т.А. Маслоу считает, что творчество проявляется у человека в повседневной, реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения.
Таким образом, творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход – т. е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления - готовность к самоизменению. Другими словами, это всегда привнесение в мир чего-то нового. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат. По мнению ряда авторов, творчество не имеет цели, следовательно, оно самоцельно, внутренне-цельно (аутентично), т. е. мотивировано собственным внутренним содержанием и может быть изучено только как деятельность. А если быть еще конкретнее, то - как творческая деятельность.
Тостолуцких Н.П., Коробкова [10], утверждают, что существует два подхода к определению сущности данного понятия. Согласно первому, необходимо различать творческие и нетворческие виды деятельности.
Сторонники другого подхода к определению творческой деятельности, которого мы придерживаемся в нашем исследовании, склонны к предположению, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества, то есть быть творческой и нетворческой различной степени (Н.М. Гнатко, А.Г, Ковалев, А. Маслоу, Б.Д. Парыгин, В.А. Просецкий и др.), и характер деятельности определяется особенностями человека, ее осуществлением.
Еще одной важнейшей категорией нашего исследования является «социальное творчество». В работах Бедерхановой В.П., Газмана О. С., Иванова И. П., Мудрика А. В., Кирпичника А. В., мы встречаем глубокое понимания «социального творчества». С их позиции социальное творчество – это творчество, в основе которого лежит изменение отношений, преобразование окружающей среды, самостроительство в процессе работы на пользу людям. Базарова Т. дает следующее понимание социального творчества – «это социально преобразующая деятельность, в процессе которой реализуется творческий потенциал индивида». «Социальное творчество особый вид деятельности человека, состоящий в создании новых вещей и способов действия, новых материальных и духовных ценностей в процессе преобразования действительности на благо всего общества» - утверждает Базарбаева З.А. В Социологическом словаре мы видим следующее определение социального творчества - это наиболее зрелая форма социальной активности, высшая форма социальной деятельности, созидательный процесс, направленный на преобразование сложившихся и создание качественно новых форм социальных отношений и социальной действительности. Оно предполагает мобилизацию всех интеллектуальных, духовных и физических сил, позволяет личности предельно полно раскрыть свои способности, направить энергию на достижение интересов общества, коллектива.
Исходя из всего выше сказанного, мы видим цель социального творчества – интеграция человека, активное взаимодействие со средой (взамен просто адаптации), где субъект делает сознательный выбор, способен изменить самого себя, если в этом есть необходимость.
И суть социального творчества мы видим в претворении в жизнь технологии своего дела, своего социально – значимого проекта, во время чего человек становится субъектом деятельности на основе поставленной цели, определения задач, путей, методов их решения, берет на себя ответственность за результаты работы и дальнейшие последствия.
Сущность творческого потенциала.
« Творческий потенциал личности » соединяет в себе базовые основы творчества, на уровне индивидуально- личностных проявлений. Это обуславливает необходимость более подробного рассмотрения данного феномена.
«Потенциал (от лат. potentia — сила), в широком смысле — средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; возможности отдельные лица, общества, …»(БСЭ. Т.20.С .428). Говоря о потенциале, необходимо отметить, что данная категория относится к числу общенаучных понятий. Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состоянии и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач.
В русле психолого – педагогических исследований выделяется способностный, деятельностно – организационный, развивающий, аксиологический, энергетический, онтологический, интегративный подходы к анализу и изучению творческого потенциала личности. Отметим лишь более ценные позиции некоторых подходов.
Так, например, сторонники способностного подхода отождествляют творческий потенциал с творческими способностями и определяют его как интеллектуально - творческую предпосылку (определенный уровень мышления) к творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.В. И.П. Волков, Я.А. Пономарёв, Е.Л. Яковлева и др.). Очень важным является для нашего исследования позиция авторов онтологического подхода, которые определяют творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. Представителями данного подхода являются В. Н. Николко, М. В. Копосова и др.
Подавляющее большинство исследователей данной проблемы среди условий, существенных для актуализации творческого потенциала, выделяет внешние и внутренние. К внешним условиям относят социальные факторы (совокупность и характер педагогического воздействия, условия жизни, складывающиеся взаимоотношения с окружающими людьми), «способствующие становлению субъектных признаков человека в виде способностей, характера, психологических )потребностей, креативных, когнитивных, эмотивных процессов» [7]. . К внутренним условиям относят своеобразную готовность или способность личности к активному саморазвитию, включая его в структуру творческого потенциала. Так, например, И.О. Мартынюк [14] и М.Г. Мерзлякова [16] такое личностное образование определяют как готовность личности к творческой деятельности, рассматривая его в структуре творческого потенциала. М.И. Ситникова трактует его как готовность личности к продуктивному использованию своих сущностных потенций» [ 23].
Так же хотелось выделить позицию авторов интегративного подхода, так как она носит для нашего исследования большую ценность: у каждой личности есть интегративное качество- это его творческий потенциал. Это качество отражает меру возможностей актуализации ее сущностных сил в реальной преобразовательной практике (П. Ф. Кравчук); определяет потребность, готовность и возможность творческой самореализации и саморазвития.
Таким образом, проанализировав различные подходы к определению сущности понятия творческий потенциал, мы придерживаемся точки зрения Коробковой В. В. В том, что «творческий потенциал личности есть общеличностная способность человека к творению нового, которая выражена в особенности: мышления (критичность, гибкость, оригинальность, системность, любознательность); перцепции (впечатлительность фантазия, интуиция, воображение); характера (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску} способности личности к проектированию идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей.»
В данной работе мы придерживаемся точки зрения авторов, которые основываются на том, что творческий потенциал развиваем и, являясь результатом развития, в свою очередь, становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения индивида. Поэтому развитие творческого потенциала следует рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса формирования готовности личности к социальному творчеству.
Готовность личности к социальному творчеству как педагогическая проблема.
В современной психологической и педагогической науке скоплен довольно обширный теоретический и практический материал о проблеме готовности человека в разных видах деятельности. Но прежде чем выйти на «готовность личности к социальному творчеству», нужно разобраться с более широким понятием - готовность к деятельности в целом. Проанализировав труды многих авторов по проблеме готовности к деятельности, мы пришли к выводу, что единого подхода к данному вопросу нет, но в отечественной психологии готовность к деятельности рассматривается в различных подходах, и самые распространенные это личностный и функциональный подход.
Личностной подход к готовности анализируется как проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью. Приверженцами использовавших личностный подход являются М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, А.А. Деркач и др.
Смысл функционального подхода выражается в предположении, что готовность рассматривается как определённое психическое состояние индивида.
Выявляя общие характеристики готовности к деятельности этих двух походов можно дать определение готовности к деятельности. Итак, готовность к действию — состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.
Важными умениями становятся для современного школьника способность проектировать собственную деятельность, оперировать полученными знаниями, осуществлять прогноз развития каких – либо систем, адаптироваться к изменяющимся условиям, находить и решать проблемы с использованием приемов методологии социального творчества, понимать смысл и назначение социальной деятельности и осознавать меру ответственности за принятые решения.
Для нашей работы особенно важным и необходимым является рассмотрения структуры к осуществлению социального творчества в любом социуме. Ценностью для нашего исследования является структура Кумировой С.С, кандидата педагогических наук. В своей диссертации «Педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы», она говорит о пяти компонентах готовности подростков к социальному творчеству : мотивационный — система присущих учащемуся мотивов социально ориентированной творческой деятельности и связанных с ней ценностных отношений; содержательный - наличие необходимой системы знаний учащегося об обществе и человеке, о себе самом как личности, способствующей социальной адаптации к новому социальному окружению, условиям жизни; операциональный - совокупность специфических умений учащегося, позволяющих осуществлять социальное творчество в совместной деятельности; эмоционально-волевой — волевые усилия учащегося по преодолению внешних и внутренних препятствий в осуществлении социального творчества, в установлении взаимоотношений и социальных контактов; рефлексивный - саморазвитие собственных умений анализировать, оценивать, корректировать свои действия и взаимоотношения с социальным окружением.
Формирование готовности личности к социальному творчеству, как мы видим из ее компонентов, может являться особой педагогической задачей. И если будет эффективно организовано педагогическое воздействие в реализации данной цели, то, мы можем утверждать, что произойдет изменение в социально значимых качествах личности подростка: а) от репродуктивного решения социальных проблем к нахождению оригинальных, новых способов их решения, связанных с изменением окружающей социальной среды, субъект-субъектного взаимодействия; б) на уровне личности - от неумения видеть объекты преобразования в окружающей социальной среде к умению видеть объекты социума, требующие преобразования; от неумения видеть собственные возможности личностного развития к умению видеть потенциал собственного самосовершенствования; от недостаточной социальной информированности к практико-ориентированному социальному знанию.
Выводы по главе:
В данной главе было рассмотрено основополагающее понятие нашей работы - понятие «творчество» Под творчеством понимается деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью.
Тостолуцких Н.П., Коробкова В.В. [10] утверждают, что существует два подхода к определению сущности понятия «творческая деятельность» Согласно первому, необходимо различать творческие и нетворческие виды деятельности. Во втором же подходе предполагается, что любая деятельность может быть как творческой и нетворческой в различной степени.
Еще одной важнейшей категорией нашего исследования является «социальное творчество». В данном аспекте наиболее важным для нашей работы является определение Базарбаевой. Е. Н «Социальное творчество особый вид деятельности человека, состоящий в создании новых вещей и способов действия, новых материальных и духовных ценностей в процессе преобразования действительности на благо всего общества.
В рассмотрении проблемы творческого потенциала личности мы придерживаемся позиция авторов онтологического подхода, которые определяют творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. Представителями данного подхода являются В. Н. Николко, М. В. Копосова и др.
Готовность к действию мы воспринимаем как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Исходя из этого готовность к социальному творчеству представляет собой пятикомпонентную структуру: мотивационный — система присущих учащемуся мотивов социально ориентированной творческой деятельности и связанных с ней ценностных отношений; содержательный - наличие необходимой системы знаний учащегося об обществе и человеке, о себе самом как личности, способствующей социальной адаптации к новому социальному окружению, условиям жизни; операциональный - совокупность специфических умений учащегося, позволяющих осуществлять социальное творчество в совместной деятельности; эмоционально-волевой — волевые усилия учащегося по преодолению внешних и внутренних препятствий в осуществлении социального творчества, в установлении взаимоотношений и социальных контактов; рефлексивный - саморазвитие собственных умений анализировать, оценивать, корректировать свои действия и взаимоотношения с социальным окружением.
Чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста.
Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.
Необходимо сразу определить, какое содержание в научной литературе принято понимать в определение «подростка». Подростки – групповая общность, выделяемая по возрастному признаку и занимающая пограничное положение между детством и юностью. В более узком значение, подростки- это социально – демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей , социального положения, интересов и ценностей. Наиболее важным именно для нашего исследования является следующие определение: «подростки –социальная группа, характеризующаяся эмоциональными и поведенческими состояниями, связанными с процессом взросления» [19]. В психологии данный возраст ограничивается периодом с 11 до 15 лет. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в V-VIII классах средней школы.
Как уже выше отмечалось потребность быть и считаться взрослым превращается в доминирующую. Это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых, но при этом перенимаются в первую очередь самые доступные стороны взрослости: яркий вызывающий внешний вид, вредные привычки и т.д. И это все приобретается путем подражания. В этот период учебная деятельность уходит на второй план, снижается успеваемость, познавательные интересы несколько утрачиваются, и складывается специфическая установка – весело, увлекательно провести время, в соответствии с жизненными ценностями.
Другое направление в развитии чувства взрослости – активная ориентация на качества настоящего мужчины или женщины. Многие начинают развивать в себе силу и волевые качества, и средством самовоспитания становится спорт, творчество и т. д.
Драгунова выделяет 4 чувства взрослости, которые необходимо нужно учитывать при построении социально – педагогической деятельности:
Взрослость во внешнем облике. К ней нельзя относиться с иронией. Осознание своей внешности это очень важное чувство самосознания.
Романтическое влечение к противоположному полу. Здесь педагог может по сопутствовать в воспитании уважительного отношения к противоположному полу