Социально – педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Восточно - Сибирская государственная академия культуры и искусств»
Гуманитарно-культурологический институт
Кафедра педагогики и психологии
Специальность: 050711.65 «Социальная педагогика»
Курс 5, группа 353
Гоношвили Марина Валентиновна
Социально – педагогическая профилактика
агрессивного поведения подростков
Выпускная квалификационная работа
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Танхасаева С.С.
Работа допущена к защите_________________
Заведующий кафедрой _________________
Дата представления _________________
Дата защиты _________________
Оценка ____________________
Улан- Удэ
2013
Содержание
Введение…………………………………………………………
ГлаваI. Теоретические основы социально-педагогической деятельности попрофилактике агрессивного поведения подростков
1. понятия «агрессия» и «агрессивность»,
ее особенности и причины проявления
в подростковом возрасте.………………...............
1.2. социально-педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения подростков ………………………………………….20
Выводы по I главе……………………………………………………………..
ГлаваII. Педагогические условия профилактической работы c детьми подросткового возраста.
2.1 Методы и результаты констатирующего исследования
уровня агрессивности детей подросткового возраста……………………….41
2.2 Анализ результатов формирующего эксперимента по снижению агрессивного поведения у детей подросткового возраста…………………50
Выводы по II главе……………………………………………………………..
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………...……………………….
Введение
Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения.
В условиях изменения системы ценностей, регулирующих отношения личности с обществом особенно трудно приходится подросткам, для которых характерны еще не устоявшиеся нравственные понятия и идеалы.
В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости растущих людей, внутренних и внешних условий их развития, могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для проявления агрессивного поведения.
Профессиональный интерес психологов, педагогов и социальных педагогов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения.
В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.С., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Платонова К.К., Фельдштейна Д.И. и др.
Данная проблема является предметом теоретического изучения в работах российских и зарубежных ученых. В числе наиболее интересных исследований можно выделить: Бандура, А., Уолтер, Р. Подростковая агрессия /А. Бандура, Р. Уолтер.– М.: "Апрель-пресс", 2000; Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми /К. Бютнекр. – М.: "Педагогика", 1991. – 88 с; Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон – СПб.: Питер, 1999. – 330 с. и др. В данных работах исследуются причины и проявления подростковой агрессивности, а так же рассматриваются методы ее коррекции и профилактики.
Данная работа так же актуальна и ценна в практическом плане, так как предполагает разработку конкретных методов профилактики агрессивного поведения подростков.
Несмотря на то, что проблема агрессивного поведения подростков вызывает научно-практический интерес многих исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях, явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности предупреждения и коррекции агрессивного поведения.
Агрессивное поведение – это своеобразный сигнал о помощи, внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций , с которыми подросток самостоятельно справится не может. Поэтому особенно важным является изучение агрессивного поведения подростков, когда данная черта находится на этапе своего становления.
С раннего возраста не заниматься проблемой агрессивности, не заниматься ее профилактикой, то в будущем она перерастет в устойчивое качество личности, которое в дальнейшем отразиться на обществе.
Перечень техник по работе с агрессивными детьми, которым владеет социальный педагог, весьма мал и не решает эту проблему полностью. Таким образом, все это свидетельствует о практическом и теоретически неподготовленности на сегодняшний день не только педагогов но и социальных педагогов - психологов к решению проблемы подростковой агрессивности.
Все это обуславливает актуальность проблемы нашего исследования, которая заключается в определении выраженных типов агрессивного поведения подростков и выявление социально – педагогических условий успешной профилактики агрессивности.
Цель: Определить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность педагогических условий профилактики агрессивного поведения подростков.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: педагогическая деятельность по профилактике агрессивного поведения подростков.
Гипотеза исследования: социально-педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков будет результативной, если:
- выявлены теоретические основы агрессивного поведения;
- определены особенности
агрессивного поведения
- проведена своевременная
психодиагностика на выявление
- выявлены эффективные формы, методы и педагогические условия профилактики агрессивного поведения детей подросткового возраста.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой мы определили следующие задачи исследования:
1. теоритический анализ
источников по проблеме
2. выявить особенности
агрессивного поведения
3. разработать и
Методологические основы исследования:
Идеи А.Г. Асмолова о реализации опосредованных объектом отношений субъекта в предметной действительности, о смысловой установке как механизме стабилизации деятельности. Выводы JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л, Рубинштейна о регулирующей роли эмоций в деятельности человека. Идеи целостного подхода о системности, структурированности педагогических феноменов на каждой стадии их становления: B.C. Ильин, Н.К. Сергеев. Положения структурно-динамической теории Е.В. Змановской о механизмах агрессивного поведения. Идеи Д.И. Фельд-штейна о нравственном регуляторе агрессивного поведения. Выводы C.А. Беличевой, Л.М. Семешок о превентивном потенциале социосо-образной деятельности.
Принцип межличностной доброжелательности В.Г. Баженова, идеи поведенческой психологии о специфике когнитивно-поведенческих преобразований (А. Бандура). Идеи A.C. Макаренко о возможности преодоления девиантного поведения подростков в результате актуализации воспитательного потенциала коллектива. Выводы о системе просветительной работы с родителями (М.Ф. Глухова, С.Б. Думов, И.Ф. Исаев, Н.И. Никитина, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов). Идеи педагогики девиантного поведения, о поэтапной профилактики (С.Б. Думов,OA. Кузченко). Идея Н.Е. Щурковой о переводе социальной ситуации в педагогическую.
Методы исследования: Наблюдение, беседа, диагностические методики, эксперимент.
Достоверность результатов исследования обеспечена комплексом диагностических методик, адекватных цели и задачам исследовании, а так же методам математической статистикой однофакторного дисперсионного анализа.
Практическая база исследования: Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Новоильинск. Новоильинский Агротехнический Лицей ( 7 классы).
Структура работы: работа состоит из введения, двух основных глав,
заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по профилактики агрессивного поведения подростков
1.1 понятия «агрессия» и «агрессивность», ее особенности и причины проявления в подростковом возрасте
Подростковому возрасту характерны различные типы нарушенния поведения. Нарушенное поведение – это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к т.н. нормальному поведению. В терминологическом отношении "нарушенное поведение" часто рассматривается как синоним словосочетаний "трудный ребёнок", "ненормальное поведение", "ребёнок с нарушениями в аффективной сфере", "девиантные поведение", "отклоняющееся поведение", "делинквентное поведение", "противоправное, преступное, криминальное поведение" и др. Но названные термины несут одностороннюю информацию: бытовую (трудный ребёнок), юридическую (преступное поведение) и т.д.[1].
Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа[17].
В быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают[10].
В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:
Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. (Бендер .Л)
Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Десгадо .H.)
Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Баса A.)
Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Вильсон .)
Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.
Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.
По мнению Левис Д . О в отличие от некоторых биологических видов , таких как специально выведенные агрессивные грызуны , ни одна из этических , расовых или религиозных групп не показала себя более агрессивной , чем другие ( хотя на протяжении истории , народ той страны периодически проявлял себя в ютом отношении отличным от прочих .
Социальные и биологические науки пришли к тому , что возможно наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведения оказывают средовые факторы. К таковым можно отнести прочное воспитание , включающие физические наказания, моральное унижение , социальную и сенсорную изоляцию, табу на эмоциональные проявления , а также такие мега – факторы как скученность (небывалое увеличение плотности населения ) [19].
Природа человеческой агрессии с трудом поддается анализу
К. Лоренц считает, что между различными человеческими популяциями все же имеются различия в их изначальной (врожденной) степени агрессивности, что сложилось в результате естественного отбора .В качестве примера чрезвычайно агрессивного народа он приводит племя индейцев Юта . По мнению Лоренца , человек агрессивен , т. к .произошел от приматов . Поскольку последние являются травоядными животными , то у них совершенно отсутствует присущий хищникам «инстинкт убийцы» . У хищников для сохранения видав должен был в результате эволюции возникнуть механизм тормозящий внутривидовую агрессию ,т . к.»инстинкт убийцы» , направленный на себе подобных привел бы к полному вымиранию вида. У гоминидов же необходимости в таком механизме не было ( природа не могла предусмотреть . что в руках « голой обезьяны » появится смертоносное оружие ) .
К. Лоренц в своей
работе , посвященной агрессии
, трактует ее как движущую
силу борьбы за выживание , причем
эта борьба в основном происходит
внутри одного вида.(1)
Э. Фром понимает отношение доброкачественно – оборонительной агрессии к злокачественно – деструктивной как инстинкта к характеру, т. е. предполагается необходимость разграничение между естественными влечениями, коренящимися в физиологических потребностях, и специфическими человеческими страстями, имеющими свой источник в человеческом характере[9].
Приверженцы бихевиорестичеких теорий считают, что человек чувствует , думает и поступает так , как он считает правильным для достижения ближайшей желанной цели.
Таким образом, агрессивность , как и другие формы поведения, является благоприобретенной (т. е. наиболее выгодной и эффективной стратегией целидостижения) и определяется тем , что человек (агрессивным путем) добивается максимального преимущества.
Можно
сказать, что у каждого из нас
в характере присутствует
Рассмотрим наиболее известные теоретические положения :
1Теория влечения (психоаналитический подход).
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (Танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, Танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.[21]
Эту теорию можно отобразить следующей схемой:
Разрушение
Танатос----------------------à
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.
- Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:[23].
Количества накопленной агрессивной энергии.
Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.
Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.
- Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:
- Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
- Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
- Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
- Сила препятствия на пути достижения цели;
- Количества последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Лоллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий.
Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижает уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).
- Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Теория социального научения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая посредством: |
|
Агрессия провоцируется: |
|
Агрессия регулируется: |
|
Особую актуальность приобретает исследование девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте[29].
Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны. Например, уже в старших группах детских садов в поведении 12-13% детей наблюдались существенные отклонения. Среди них: отсутствие контакта со сверстниками из-за неумения разрешать конфликты "мирным" путём, стремление дезорганизовать коллективную игру, познавательную деятельность детей, если в ней не удовлетворяются его сугубо личные интересы, отсутствие элементарных навыков и привычек культурного поведения (вежливости, аккуратности, исполнительности и пр.), обидчивость, упрямство, вспышки озлобленности, вплоть до проявления агрессивного поведения[8].
У 35% обследованных подростков, отличающихся девиантным поведением отмечена повышенная агрессивность. Проявлялось это и в том, что у них нет жалости к другим, наоборот, они старались нанести увечья окружающим. У 85% из них зарегистрированы случаи садистских действий.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:
Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости[16].
Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков.1 Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "