Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере на примере профильной смены «Зи

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Пензенский  Государственный Университет»

Курсовая работа на тему:

«Социально-педагогические аспекты

инновационной деятельности педагога

в детском оздоровительном  лагере на примере профильной смены «Зимняя школа «ДомInno»

Выполнила: магистрантка

группы М-Пед-12

Сотина Е.С.

Проверила: к.пед.н.

Боликова Л.Ю.

Пенза, 2013 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога

1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация

1.2 Социально - педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

1.3 Педагогические инновации

Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

2.1 Детский оздоровительный лагерь и его функции

2.2 Условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере на примере профильной смены «Зимняя школа «ДомInno»

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря.

Детские оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями дополнительного образования. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

• адаптация их к жизни в обществе;
• фoрмирование общей культуры;
• организация содержательного досуга.

В настoящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

Для того чтобы досуг был более насыщенным и ярким, педагоги и организаторы в детских оздоровительных лагерях, постоянно работают над созданием новых программ смен и форм организации досуга, т.е. прибегают к использованию инновационной деятельности.

Выбранная нами тема исследования актуальна, т.к. одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря.

Объект исследования: инновационная деятельность в работе с детьми и подростками.

Предмет исследования: социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере на примере профильной смены «Зимняя школа «ДомInno».

Целью данной работы является характеристика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза исследования: Инновационная деятельность в детском оздоровительном лагере возможна если:

- профессиональная деятельность педагога имеет ярко выраженный творческий характер;

- детский оздоровительный лагерь имеет достаточную материальную базу для осуществления инновационной деятельности;

- руководство учреждения заинтересовано в создании и реализации инновационных проектов и поддерживает педагога.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «инновационная деятельность».

2. Охарактеризовать детский оздоровительный лагерь с точки зрения учреждения дополнительного образования детей и подростков.

3. Описать условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере на примере профильной смены «Зимняя школа «ДомInno».

Методы исследования: включенное наблюдение, теоретический анализ, анализ продуктов деятельности, статистический метод.

База исследования: Губернский лицей для одаренных детей, профильная смена «Зимняя школа «ДомInno», 8-10 января 2013 года,               г. Пенза.

Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога

Термин «инновация» происходит от английского слова «innovation», что в переводе означает «введение новаций».

Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность. Это творческий, исследовательский вид педагогической деятельности. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бывает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых учеников и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связи учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, но и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить – из собственной практики.

1.1 Понятие об инновациях в образовании, их классификация

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».

Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Сущность этих понятий очень подробно рассмотрена в сравнительной таблице В. И. Слободчикова

Таблица 1. Характеристика понятий «новация» и «инновация»

Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике.. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально – педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса.

В ней выделяют следующие действия:

• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют. На рисунках 1 – 5 представлены классификации инноваций:

Рис. 1 Классификация инноваций по видам деятельности

Рис. 2 Классификация инноваций по характеру вносимых изменений

Рис. 3 Классификация инноваций по масштабу вносимых изменений

Рис. 4 Классификация инноваций по проблематике

Рис. 5 Классификация инноваций в зависимости от области реализации

Рис. 6 Классификация инноваций по масштабности и социально-педагогической значимости

Кроме этого инновации могут быть классифицированы по источнику возникновения на внешние, находящиеся за пределами образовательной системы, и внутренние, которые разрабатываются внутри образовательной системы.

По масштабу использования инновации могут быть:

• единичные;
• диффузные.

Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей представлена в таблице 2.

Таблица 2. Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей

Инновации могут быть классифицированы также по осмыслению перед внедрением инноваций. Эта классификация представлена в таблице 5.

Таблица 5. Классификация инноваций по осмыслению перед внедрением

В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений.

Технологические инновации — это новые способы изготовления продуктов, новые технологии их производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.

Методические инновации — это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно - научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель, в общем, ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.

Организационные нововведения касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

Управленческие нововведения затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.

Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее, их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.

Социальные нововведения проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.

Юридические инновации касаются новых и измененных законов и нормативно-правовых документов, определяющих и регулирующих все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.

Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

1.2 Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере

Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности педагога (вожатого, воспитателя) недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей.

Изучение состояния детства в Российской Федерации позволяет утверждать, что формирование социально-педагогической компетентности педагога приобретает сегодня особую актуальность. По данным за 2006 год выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья (587 тысяч детей), детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (731 тысяча детей), детей, находящихся в социально опасном положении (676 тысяч детей). Указанные группы детей нуждаются в социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество, в том числе и в условиях летних лагерей.

Проблема качества деятельности вожатых и воспитателей неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе. То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах. Так, в перечень основных задач Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков.

Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка. Эти задачи в той или иной степени решают и вожатые детских оздоровительных лагерей.

Изучая социально-педагогические аспекты инновационной деятельности, мы опираемся на структуру социально-педагогической компетентности педагога детского оздоровительного лагеря, разработанную Чагиной Н. С.

I. Когнитивный компонент (теоретический) выражается в социально педагогических знаниях; знаниях основ социально-культурной и досуговой деятельности; знаниях основ оказания первой медицинской помощи, особенностях охраны здоровья и техники безопасности; знаниях возрастных особенностей детей, особенностях поведения детей различных социальных групп, детей с проблемами в развитии, и методов работы с ними; знаниях индивидуально – психологических особенностей личности, группы, коллектива; знаниях нормативно – правовой базы деятельности вожатого, воспитателя детского оздоровительного лагеря; информированности о требованиях к личности вожатого или воспитателя; общепедагогических и психологических знаниях.

II. Личностный компонент выражается во внутренней готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность; педагогическом оптимизме вожатого (воспитателя); гуманистической позиции; альтруизме; милосердии; осознании своих профессионально-личностных ориентаций; толерантности; эмпатии; устойчивой мотивации к осуществлению социально-педагогической деятельности; развитой личностной и профессиональной рефлексии; открытости; коммуникабельности; общепрофессиональной культуре личности; ответственности; инициативности; креативности.

III. Технологический компонент выражается в умении взаимодействовать с детьми различных социальных групп; умении организовывать досуг детей; профессиональной мобильности; умении выполнять социально-педагогические функции; умении оказать педагогическую поддержку воспитанникам; применять социально-педагогические знания на практике в условиях лагеря; овладении методами развития у детей навыков толерантного, творческого поведения, самопознания, ценностных ориентаций и формирования мотивации к здоровому образу жизни, а также методами, способствующими адаптации ребенка к новым условиям, успешной его интеграции в микросоциуме, компенсации и реабилитации; умении создавать каждому ребенку ситуации успеха и ощущение принятости.

В соответствии с предложенной структурой Чагина Н. В. выделяет три уровня социально-педагогической компетентности вожатых, воспитателей в детском оздоровительном лагере:

- низкий (начальный): вожатый, воспитатель проявляет интерес к профессиональной деятельности; но трудно ориентируется в сложных педагогических ситуациях, организаторские способности проявляет редко; эмпатия и рефлексия проявляются также достаточно редко, что мешает налаживанию тесных контактов с детьми, родителями и коллегами, слабо развита креативность, не стремится к самосовершенствованию и самореализации;

- средний (репродуктивный): предполагает наличие теоретических знаний, но применять их на практике вожатый не готов; его умения ограничены применением знаний лишь в рамках конкретной ситуации; общителен, но не всегда гибок в отношениях с детьми, родителями и коллегами; организаторские качества проявляются в недостаточной степени; интерес к выбранной профессиональной деятельности выражен недостаточно; обладает достаточно высоким уровнем развитости эмпатии и рефлексии; творческая деятельность осуществляется под воздействием стимулирующих извне факторов; невысока потребность к самосовершенствованию и самореализации;

- высокий (креативный): у вожатого сформированы общие социально-педагогические знания, умения, навыки, способы решения профессиональных задач; ярко выражена способность и готовность к научно-исследовательской работе; в контактах с детьми, родителями, коллегами проявляет открытость, общительность, гибкость, умеет устанавливать доброжелательные отношения; обладает организаторскими способностями; проявляет постоянное стремление к творчеству, к самопознанию, самосовершенствованию и самооценке. Применяет на практике социально-педагогические технологии соответственно ситуации.

Заметные изменения, свидетельствующие о становлении личности вожатого, воспитателя как субъекта собственной социально-педагогической деятельности, происходят в структуре технологического компонента; взаимодействие вожатого с детьми и коллегами отличаются выраженной гуманистической направленностью. В структуре педагогического мышления важное место занимают рефлексия и эмпатия. Вожатый, воспитатель отличается высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью социально-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества с воспитанниками и коллегами.

Таким образом, социально-педагогическая работа в оздоровительном лагере проявляется в форме совместной анимационной деятельности ребенка и педагога, в ходе которой оба участника педагогического процесса взаимно обогащают свой социальный опыт через творческое познание себя и своего мира.

1.3 Педагогические инновации

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.