Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию
Министерство образования и науки РФ
Муромский институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
« Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(МИ (филиал) Вл ГУ)
Факультет: ____________
Кафедра: ________
Курсовая
работа
По содержанию и методике педагогической деятельности в системе социальной работы
Тема: «Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию»
Муром 2013
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I. Использование сюжетно-ролевых игр в практики подготовки дошкольников к школе, как социально-педагогическая проблема.
- Научно теоретическое изучение понятийно-категориального аппарата исследуемой темы………………………………………………………….…10
- Социально педагогические особенности
использования сюжетно-ролевых игр в процессе
подготовки дошкольников к школьному
образованию…………………………………………………
……………………….22 - Теоретическая модель использования
сюжетно - ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию…………………………………………………
……………………….28
Выводы по главе I……………………………………………………………..32
Глава II. Социально педагогические условия реализации теоретической модели использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию.
2.1 Опыт коллектива МБДОУ
детский сад №2 г. Меленки к обеспечению
подготовки дошкольников к школьному
образованию…………………………………………………
2.2 Анализ реализации
2.3 Практические рекомендации специалистам………………………………46
Выводы по главе II……………………………………………………………..48
Заключение……………………………………………………
Список использованных источников…………………………………………51
Приложение I……………………………………………………………………53
Приложение II…………………………………………………………………..
Введение
Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Как показывают исследования (Л.С. Выготского, 1966 [9] ; Л.И. Божович, [3] 1968; А.В. Запорожца, [17] 1966; А.Н. Леонтьева, [20] 1983; Л.С. Славиной, [21] 1948; Ф.И. Фрадкиной, [23] 1966; Д.Б. Эльконина, [29] 1978 и др.) именно сюжетно-ролевая игра дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы, произвольности ребёнка и готовности ребёнка к школе. Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и произвольности ребёнка происходит в сюжетно-ролевой игре1.
Цель данного исследования - на основе изучения теории использования сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию разработать теоретическую модель и определить аналитические основы её реализации и выработать практические рекомендации специалистам ДОУ.
Объект исследования – процесс подготовки дошкольников к школьному образованию.
Предмет исследования – использование сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки детей дошкольного возраста к школе.
В ходе работы была выдвинута гипотеза: формирование положительного отношения детей 5-7 лет к школьному обучению будет эффективно, если:
- создать благоприятные условия для сюжетно-ролевых игр дошкольников;
- привлечь внимания педагогов и родителей к игровой деятельности детей;
- осуществлять работу по формированию положительного отношения детей 5-7 лет к школьному обучению, так как учебная мотивация дошкольника значительно повышается при использовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе.
Задачи исследования:
- изучить работы и научные исследования по данной проблеме учёных-теоретиков, психологов, педагогов;
- выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к школьному образованию;
- разработать теоретическую модель по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки детей дошкольного возраста к школе;
- обосновать условия;
- проанализировать результаты использования теоретической модели по применению сюжетно-ролевых игр;
- выработать практические рекомендации специалистам организующим процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному образованию.
Теоретическая значимость заключается в выявлении влияния сюжетно-ролевой игры на формирование положительного отношения детей 5-7 лет к школьному обучению.
Практическая значимость заключается в разработке и апробации комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование положительного отношения детей 5-7 лет к школьному обучению, а так же состоит в разработке методологических рекомендаций.
Методологической основой исследования являются труды психологов и педагогов по проблеме подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, ведущие теоретические положения педагогики о роли игры в социализации личности дошкольников. Использованы методик: «Да и нет, не говорите» и «Узор» с помощью которых определялись уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень овладения обобщённым способом действования.
В исследовании использованы следующие методы: метод беседы - протоколы беседы, тестирование, наблюдение, методы статистической обработки данных (критерии Стьюдента2).
Результаты исследования могут быть учтены в планировании воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям.
База исследования: МБДОУ детский сад №2 г.Меленки.
Новизна данного исследования заключается в то том, что для изучения влияния сюжетно-ролевых игр на готовность старших дошкольников к школе, была разработана и апробирована программа занятий с сюжетно-ролевыми играми, в МБДОУ детский сад №2 г. Меленки. Данное исследование проводилось впервые.
Положения, выносимые на защиту:
- Для решения проблемы взаимоотношения обучения и игры в дошкольном возрасте необходима теоретическая проработка понятия игры и игровой формы деятельности. Мы придерживаемся точки зрения Л. С. Выготского, считавшего, что «основа игры – создание мнимых ситуаций». По мысли Л. С. Выготского, основа игры – это расхождение видимого и смыслового поля. Разные виды игры – режиссёрская, образная, сюжетно-ролевая и игра с правилами – имеют это качество в своей основе и появляются в дошкольном возрасте в строго определённой последовательности.
Организация этих игр с детьми дошкольного возраста позволила установить, что, несмотря на их внешние различия, они имеют строго определённую логику развития воображаемой ситуации.
Изучение разных видов игр показало, что, несмотря на их построение, на основе воображаемой ситуации, механизм расхождения видимого и смыслового поля у каждого из видов игр свой. Так, воображаемая ситуация, лежащая в основе сюжетно-ролевой игры, имеет своим существенным моментом сопряжённые роли (например, врач-пациент, учитель – ученик и т. п.). Игра с правилами – правило.
С вышеописанных позиций можно определить роль взрослого в обучении игре. Основываясь на логике развития воображаемой ситуации в игре, можно утверждать, что первоначально роль взрослого состоит не в том, чтобы руководить уже возникшей игрой, а в создании максимально полной воображаемой ситуации, где будет впоследствии действовать ребёнок. Затем, когда дошкольник уже научился принимать созданную взрослым воображаемую ситуацию и действовать в ней, взрослый должен помочь ему выделить существенные признаки, конституирующие эту ситуацию (например, образ или правило и т. п.). На последнем этапе обучения игре взрослый предлагает ребёнку признаки, лежащие в основе той или иной воображаемой ситуации. Ребёнок самостоятельно по ним воссоздаёт её с несовпадающими видимыми и смысловыми полями.
Применение игры в обучении предполагает введение в него или в лю-бую другую деятельность признаков, конституирующих воображаемые ситуации разных видов игр. То есть, если необходимо введение игры или игровых приёмов, в занятия с детьми, нужно лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы, которые необходимо объединить единым сюжетом, – и занятие превратится в игру, так как мы создадим основу для развития игровой деятельности.
Важно отметить особенности во взаимосвязи игры и обучения, которые появляются к концу дошкольного возраста и имеют непреходящее значение в плане психологической подготовки детей к школе. Эти особенности касаются игры с правилами – одной из поздних форм игры. Она непосредственно предшествует учебной деятельности младших школьников и может служить основой для безболезненного перехода от игры к учению. Деятельность дошкольника на таком подготовительном этапе игры с правилами очень сходна по своей структуре и задачам с учебной деятельностью младших школьников. Цель учебной деятельности, так же, как и цель подготовительного к игре этапа, связана с освоением ребёнком общего способа, правил предстоящей деятельности.
Специфика применения игры в обучении с помощью подготовительного этапа игры с правилами предполагает перемещение игры из настоящего момента в будущее. Игра вводит ребёнка в смысл деятельности, служит её мотивом, но само проигрывание переносится на время после обучения.
Результаты экспериментального обучения детей, проведённых рядом психологов, показали, что учение, направленное на подготовку к предстоящей игровой деятельности, имело для ребёнка больший смысл и оказалось более эффективным, чем учение, подкреплённое привлекательной «материальной» наградой.
- Исследование по реализации теоретической модели в использовании сюжетно-ролевых игр при подготовке детей 5-7 лет к школе, проводилось в трудовом коллективе МБДОУ детский сад №2 г. Меленки. Были применены методики, позволяющие оценить уровень развития ребёнка и готовности старшего дошкольника к школьному обучению, это: "Да и нет, не говорите" и "Узор". (Приложение№2 и №3) был проведён следующий эксперимент.
Выборка состояла из двух групп детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился в двух группах детского сада №2 г. Меленки. Контрольная группа состояла из 26 старших дошкольников, экспериментальная – из 27.
Первоначально в обеих группах с помощью описанных выше методик "Да и нет, не говорите" и "Узор" были определены уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень овладения обобщённым способом действования.
Затем в экспериментальной группе был поставлен формирующий эксперимент, который заключался в том, что с детьми проводились предлагаемые выше игры и упражнения с целью формирования готовности к школьному обучению. В процессе эксперимента была опробована теоретическая модель по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию.
Формирующий эксперимент длился 3 месяца. Игры проводились по 30-35 минут ежедневно. В заключение было проведено тестирование теми же методиками.
На основании полученных результатов, можно сделать вывод о необходимости применения предлагаемой системы подготовки старших дошкольников к школьному обучению, главная особенность, которой заключается в применении различных видов игр для формирования и развития произвольно-контекстной формы общения и усвоения обобщённого способа действования у старших дошкольников, как основы психологической готовности к школьному обучению. Значит, предлагаемая теоретическая модель подготовки старших дошкольников к школьному обучению действительно эффективна.
- С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточенно на исследовании возможности игрового общения при воспитании познавательной активности, интереса к познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста; на более глубоком и всестороннем изучении преемственности и закономерных связей в этом виде педагогической деятельности.
Данные нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе, преследует цель - получение знаний, одобрения окружающих. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьной жизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе с старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр дошкольного учреждения.
Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на ос-нове деятельностного подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их поисковые действия.
Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, увлекательной и актуальной игровой ситуации, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
Структура курсовой работы состоит из введения, теоретической части, практического исследования, заключения, выводов, списка использованных источников и двух приложений.
Глава 1. Использование сюжетно-ролевых игр в практики подготовки дошкольников к школе, как социально-педагогическая проблема
1.1 Научно теоретическое изучение понятийно-категориального аппарата исследуемой темы
«Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
А. М. Горький
Анализ многочисленных научных исследований и направлений показал, что в настоящее время в науке существует довольно большое количество теорий игры, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Нам важно выделить те схожие теоретические направления, которые помогут нам в нашей работе более детально рассмотреть понятие и сущность сюжетно-ролевой игры и её взаимосвязь с развитием личности ребёнка, его становлением в социальном мире и готовности к школьному обучению. Для начала мы рассмотрим некоторые понятия необходимые нам для дальнейшего проведения исследования.
Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1]
Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка по обучению, воспитанию и развитию личности последнего по средствам организованных процессов. Для реализации образовательного процесса в детском саду создана развивающая предметная среда, которую мы рассматриваем как комплекс социально-гигиенических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую обстановку3.
Учебное заведение — прежнее название в дореволюционной России, а впоследствии и в СССР и Российской Федерации (до 1992 года) образовательного учреждения. В соответствии с действующим российским законодательством — это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.4
Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет.[6]
Детское дошкольное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет5.
Игра - это особая самостоятельная творческая деятельность детей.
Ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщающей форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Сюжетная игра - детская игра, в которой ребёнок действует по определённому сценарию и воспроизводит в основных деталях сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок, и т.д.
Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли.
Сюжет - отражение детьми в игре определённых действий, событий, взаимоотношений жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр. Сюжет игры состоит из следующих элементов: действие, персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по структуре. Тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей.
Игра занимает важно место в воспитании, обучении и развитии детей. Игра как феномен была предметом исследования многих зарубежных философов. Первым, кто обратил своё внимание и исследовал игры, был Д. Колоцца (1909), уникальность его теории была в поиске взаимосвязи между развитием игры у животных и игры у человека. На основе его исследований была разработана теория игры К. Грооса, она довольно хорошо известна и была широко распространена в первой четверти XX в. Давая своей теории самую общую характеристику, К. Гроос называет её теорией упражнения или самовоспитания. [13с.60]
По мнению Ф. Бойтендайка [1] особенности игры связаны, во-первых, с особенностями динамики поведения в детстве, во-вторых, с особенностями отношений данного вида животных с условиями его жизни, в-третьих, с основными жизненными влечениями.
Анализируя особенности динамики поведения, характерные для периода детства, Ф. Бойтендайк сводит её к четырём основным чертам: а) не направленность (Unberichtetheit) движений; б) двигательная импульсивность (Bewegungstrang), заключающаяся в том, что ребёнок, как и молодое животное, постоянно находится в движении, являющемся эффектом спонтанной импульсивности, имевшей внутренние источники. Из этой импульсивности вырастает характерное для детского поведения непостоянство; в) «патическое» отношение к действительности (pathischeEinstellung).
Итак, существуют концепции в подходе к феномену игры:
а) немецкого философа и психолога К. Грооса. Согласно ей, игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни;
б) австрийского психолога К. Бюлера, определяющего игру как деятельность, совершаемую ради получения удовольствия от самого процесса деятельности;
в) голландского учёного Ф. Бейтендейка, рассматривающего игру, как форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению.
Нидерландский мыслитель и историк культуры Й. Хейзинга, предпринявший фундаментальное исследование игры (Homo ludens, «Человек играющий») усматривает её сущность в способности приводить в восторг, доставлять радость; он определяет её как «добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключённой в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь».
Отечественные исследования феномена игры разрабатывали такие учёные как Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчёркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [26 стр.154]
Исследователь К.Д. Ушинский [28] видел в игре проявление воображения или фантазии, приводимые в движение разнообразными эффективными тенденциями. Игровая деятельность дошкольника достаточно разнопланова.
Хотелось бы обсудить связанные с ней проблемы, касающиеся сюжетно-ролевой игры, в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, в безоговорочном подчинением им.
Но, по мнению Л.С. Выготского [8] добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из её содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры.
По данным Д.Б. Эльконина и А.П. Усовой [30], дети могут усвоить основные способы игры и начинают пользоваться ими самостоятельно, без прямого воздействия взрослых к 4-5 годам. Тогда игра становится формой детской самостоятельной жизни. Многими исследователями доказано [2,7,10, 14,19], что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и её содержание в целом - этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.
Типичным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребёнком, и реальных отношений детей, как партнёров по совместной деятельности. Исследования [30] и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений не тождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете, могут проявляться (и явно, и скрыто) весьма неблагополучные реальные взаимоотношения [17]. Дети, как бы выходят (временно) из игры, превращаясь в обыкновенных мальчиков и девочек, и действуют несогласно требованиям игры, а проявляют для них отношения, в которых ярко «выступают» уровень воспитанности, общего развития, а также те или иные личностные особенности.
В исследованиях, посвящённых сюжетно-ролевой игре, определяется ряд направлений. Представляется важным, особенно в настоящее время, обсудить вопрос о том, что объединяет педагогов-исследователей детской сюжетно-ролевой самостоятельной игры, ибо чаще речь идёт о том, что их разъединяет [4,5,16,31]. Понимание того, что игра - это жизнь ребёнка, его радость, необходимая для него деятельность. Представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает своё отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения.
Понимание специфики сюжетно-ролевых игр состоит в том, что ребёнок по-особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определённом изменении содержания, направления игры (конечно, при согласовании с партнёрами); в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры ("как будто" не нарушает логики развития игры, логики жизни).
А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребёнка возникает «противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребёнок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребёнка только в одном - единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...
В своих исследованиях Д.В. Менджерицкая [22] определила в качестве предмета исследования сюжет игры, её этическое содержание, позволяющее ребёнку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по её данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни.