Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Социально-педагогическое сопровождение подготовки молодых людей к семейной жизни

Московский городской психолого-педагогический университет

Кафедра Социальной педагогики

Курсовая работа

по социальной педагогике

На тему: Социально-педагогическое сопровождение подготовки молодых людей к семейной жизни

Выполнил: студент группы СоП 3.1 Новиков Е.В.

Научный руководитель: Логвинова О.К.,

Кандидат педагогических наук

Москва 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение

Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

1.1 Сущность и содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение»

1.2 Проблема социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни в отечественной педагогической литературе

Глава 2 Организация социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

2.1 Содержание социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

2.2 Цели и задачи социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

Заключение

Литература

Введение.

По данным Госкомстата за первые десять месяцев 2008 года в России было зарегистрировано 751,8 тыс. браков и 510,4 тыс. разводов, т.е. за год количество браков выросло на 1,2%, а разводов - на 19,9%. Таким образом, процентное отношение разводов в России составило 70% от всех браков. В связи с этим я считаю, что к вопросу о социально-педагогическом сопровождении подготовки молодых людей к семейной жизни стоит отнестись с большим вниманием, нежели сейчас.

Посмотрим в корень проблемы.

Во-первых - издревле обряд бракосочетания считался одним из самых прекрасных среди других обрядов славянской культуры. Объединение людей в рамках своей культуры, передача, сохранение с его помощью этнического поведения, воспитание национальных и культурных особенностей данного человеческого коллектива - эти свойства позволили обрядам прожить века и века, стать важнейшим элементом народной жизни.

Во-вторых – многие молодые люди, проживающие в так называемом «Гражданском браке» (чем сейчас называют совместное проживание, без каких либо обязательств между собой и юридической регистрации, пары людей, в сравнительно раннем возрасте) довольны своим положением и просто не понимают, как рискованно накапливать общий семейный капитал без каких- либо юридических обязательств.

В-третьих – большинство считает, что вначале своей уже супружеской жизни без детей следует продлить это «прекрасное время» и отложить рождение ребенка на год, а то и на 5 лет. С одной стороны, не имея средств это и к лучшему, но в тоже время никто не может понять, что именно ребенок может вывести их супружеские отношения на новый уровень и стать ключом к продолжению счастливой семейной жизни.

Из выше сказанного можно констатировать, что существует назревшая потребность в социально-педагогическом сопровождении подготовки молодых людей к семейной жизни.

Данным вопросом в наше время занимаются такие специалисты как: Шлейкова Н.Ю., Зритнева Е.И. и многие другие.

Объект исследования – процесс подготовки молодых людей к семейной жизни.

Предмет исследования – социально-педагогическое сопровождение подготовки молодых людей к семейной жизни.

Цель – разработать модель социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни.

Задачи:

- выявить сущность и специфику социально-педагогического сопровождения;

- дать характеристику социально-педагогическому сопровождению подготовки молодых людей к семейной жизни;

- выявить особенности социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни;

- создать модель социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни.

Методы исследования: изучение педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, беседа.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни

1.1 Сущность и содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение»

Социально-педагогическое сопровождение человека - это процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего[1].

Социально-педагогическое сопровождение не может быть

сопровождением вообще. Это не пассивный процесс следования за развитием человека. Оно должно иметь четко выраженные цели.

Выделяют три группы целей социально-педагогического сопровождения.

Идеальная цель — адекватная социализация и развитие индивидуальности человека. Эта идеальная цель всегда отражается в персонифицированной цели достижения каждым человекам своего более высокого уровня социальности, проявляющейся в его социальном самоопределении и развитии его индивидуальности.

Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей развивающейся личности, на основании которых ребенок или молодой человек могут решить возникающую у них личностную проблему.

Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.

Именно сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы.

Субъектами социально-педагогического сопровождения детей и молодежи являются:

родители и родственники молодого человека;
профессионалы, которые осуществляют его целенаправленно в рамках реализации своих профессиональных функций (социальные педагоги, школьные психологи, классные руководители, воспитатели организаторы работы с молодежью, работники социально-педагогических центров и др.);
волонтеры, реализующие перечисленные выше функции этого процесса в рамках своей общественной деятельности.

Функция социально-педагогического сопровождения, отражая цель данного процесса и его специфику, определяет содержание педагогических действий.

Необходимо выделить две группы функций социально-педагогического сопровождения. Первая группа - целевые функции, отрицающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения.

Вторая группа инструментальные функции, отражающие технологию социально-педагогического сопровождения.

Несомненно, что в совокупности все целевые функции социально-педагогического сопровождения реализует цель развития личности и индивидуальности человека.

Поэтому первой и важнейшей является развивающая функция, реализация которой предполагает оказание целенаправленного влияния на социальное развитие человека. Субъекты социально-педагогического сопровождения, реализуя цели данного процесса, призваны заботиться, прежде всего, о развитии личности и индивидуальности. В этом смысле развивающая функция является основной, так как соответствует смыслу любой гуманистически направленной педагогической деятельности,

Реализацией развивающей функции является создание педагогами ситуаций развития, которые способствуют появлению новообразований в его личностных качествах и раскрытию его потенциалов, отражающих его индивидуальность.

Тесно связана с развивающей функцией функция педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, цепей, возможностей и путей преодоления препятствий (О.С. Газман).

Необходимо поддержать человека в поиске решения возникшей у него личностной проблемы, а не решать ее за него. Реализация функции педагогической поддержки предполагает опору на наличные силы и потенциальные возможности ребенка, и веру педагога в эти возможности.

В процессе реализации данной функции субъекты социально-педагогического сопровождения выявляют личностную проблему молодого человека, осуществляют совместно с ним поиск вариантов ее решения и анализ последствий этого решения на основе имеющегося у человека социального опыта.

Реализация функции педагогической поддержки пересекается с функцией социально-педагогической помощи.

Под социально-педагогической помощью понимают реальное содействие человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.д.

Реализация данной функции предполагает выявление потребности ребенка в социально-педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказания помощи, как через деистам ребенка, так и через действия взрослых.

Помощь может быть предложена (именно предложена, а не навязана) в различных формах: консультации, привлечения определенных лиц для оказания помощи детям, совместной деятельности с ребенком.

Следующей функцией социально-педагогического сопровождения является фасилитация (облегчение) адаптации ребенка к новым для него жизненным ситуациям. У ребенка чаще всего возникают трудности в тех ситуациях, которые являются для него новыми, например, переезд в другой городи приход в семью нового человека, участие в неизвестном ранее событии и т.п. Эта функция социально-педагогического сопровождения способствует адекватному социальному выбору ребенка своей позиции в новых, ранее неизвестных ему условиях,

Реализация данной функции предполагает совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение ею отношения к ней, поиск вместе с ним способов поведения,

Также необходимо говорить о реализации коррекционной функции социально-педагогического сопровождения. Ее реализация предполагает направленность педагогических действий на определенные изменение в ценностях ребенка, существенно влияющих на его поступки и поведение.

Прежде всего, речь идет о детях, склонных к девиантному и деликвентному поведению. В этом случае педагоги призваны на основе реализации всех вышеназванных функций, скорректировать отношение ребенка к окружающему миру, изменить стереотипные для него нормы поведения, сделать его поступки более осмысленными и самостоятельными.

Все перечисленные функции социально-педагогического сопровождения взаимосвязаны между собой, их реализация комплексно и целостно воздействует на ребенка, способствует его адекватному развитию.

Вторая группа функций, как уже было сказано выше, инструментальные.

Определяя их, необходимо еще раз подчеркнуть, что их реализация не предполагает руководства педагогом детьми.

К инструментальным функциям следует отнести: диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую.

Организация диагностической функции социально-педагогического сопровождения предполагает выявление причин возникающих у детей проблем и затруднения, выбор наиболее подходящих педагогических средств и создание благоприятных условии для решения детьми имеющихся у них проблем.

Задачами диагностики являются: во-первых, контроль динамики социального развития детей и поиск оптимальных возможностей перевода их на более высокий уровень, а также установление правильного направления развития детей. Реализация диагностической функции социально-педагогического сопровождения предполагает прохождение ряда этапов:

1) изучение практического запроса;

2) формулировка проблемы;

3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;

4) выбор метода исследования;

5) использование метода;

6) формулировка социально-педагогического диагноза;

7) поиск средств организации развивающей работы с молодыми людьми.

Рассматривая реализацию коммуникативной функции социально-педагогического сопровождения, педагоги должны четко представлять, что протяженность, форма, глубина общения с ребенком определяются, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднения консультируемого.

Необходима соответствующая подготовка к общению, установление контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения. Необходимо постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция состояния. Соблюдение правила субъектности, как мы уже отмечали, предполагает, что подросток активен, он осуществляет и самостоятельно разрешает собственное затруднение с помощью педагога.

Для достижения целей социально-педагогического сопровождения большое значение имеет реализация прогностической функции.

Ее суть — это обоснование определенного прогноза изменений, которые могут произойти с конкретными детьми в социуме, базирующегося на достоверных данных, и на основе этого прогноза создание проекта взаимодействия с ребенком.

Реализация организаторской функции предполагает использование организуемых педагогом ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем. Такие ситуации имеют большое значение для социально-педагогического сопровождения, если они эмоционально значимы для ребенка и осознаются им как событие своей жизни. Реализация данной функции предполагает как организацию групп детей, организацию взрослых для создания той или иной ситуации, так и координацию деятельности социальных институтов, взаимодействующих с ребенком.

Если мы говорим о соцнадьео-педагоп1ческом сопровождении как процессе, то должны, рассматривая его диалектически, выделить источник его развития, движущую силу и основные этапы.

Как уже мы говорили, целью этого процесса является формирование социальности молодого человека; источником является противоречие между актуальным уровнем социального опыта и недостаточностью его для решения возникшей социальной проблемы. Такой недостаток как раз и может быть компенсирован в процессе взаимодействия молодого человека с субъектом социально-педагогического сопровождения. Это взаимодействие и является движущей силой данного процесса.

Процесс социально-педагогического сопровождения цикличен и включает в себя следующие этапы:

Первый - этап проблематизации. На этом этапе педагоги обнаруживают и актуализируют вместе с ребенком предмет социально-педагогического сопровождения, каковым является проблема, трудность, обида ребенка. Выявляется суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема.

На втором (поисково-вариативном) этапе осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.

На третьем (практически-действенном) этапе совершаются совместно с детьми реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят ребенка к решению проблемы.

На четвертом (аналитическом) этапе взрослые и дети анализируют происходящее, прогнозируют

возможность появления новых трудностей и путей их преодоления.

Прежде всего, мы должны подчеркнуть важность социально-педагогического сопровождения в период осознаваемых ими происходящих событий.

Событие – это-то обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему. Событие становится фактом истории и по отношению к конкретному человеку фактом его биографии.

При этом человек сразу чаще всего не может дать адекватную оценку происходящего. Его жизнь можно представить как сложную линию, у которой две крайние точки: рождение и смерть, а между ними происходит множество других событий различной эмоциональной окраски, которые оставляют или не оставляют след в его памяти.

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целостную динамическую систему, систематизирующим фактором которой является цель социального воспитания, реализуемая во взаимодействии социального педагога и других субъектов социально-педагогического влияния. В нашем случае – взаимодействие педагога с группой молодых людей, либо с одним членом этой группы. Организация социально-педагогического сопровождения предлагает учет влияния всех факторов социальной среды. Необходимо отметить, что все этапы социально-педагогического сопровождения направлены на развитие и обучение членов группы за счет использования активных форм обучения, что позволит активизировать жизненную позицию, и повысит педагогическую грамотность молодых людей [2].

Как пишет Зритнева Е.И. в своей книге «Подготовка молодежи к браку и семейной жизни»[3], большая заслуга в осуществлении социально-педагогического сопровождения молодежи к семейной жизни принадлежит В.А. Сухомлинскому. Анализ работ педагога позволяет сделать вывод, что он глубоко философски рассмотрел важнейшие основы социализации ребенка в условиях семьи, его приобщение к ценностям общества, показал ведущую роль родителей в воспитании будущего семьянина.

Несмотря на то, что творческому наследию педагога посвящено много отдельных исследовательских работ [4], в контексте нашего исследования нельзя обойти вниманием его вклад в воспитательно-педагогический процесс подготовки молодежи к браку и семейной жизни. Ведь именно В. А. Сухомлинский подчеркивал, что вопрос о нравственной готовности человека к любви, рождению и воспитанию детей, созданию семьи должен стать практическим делом общества. Педагог мотивировал это тем, что не всем быть математиками и физиками, инженерами и педагогами, врачами и конструкторами, но все будут отцами и матерями.

Анализируя опыт семейного воспитания детей в условиях советской действительности, В. А. Сухомлинский показал, что «семья с существующими в ней взаимоотношениями между родителями и детьми — первая школа интеллектуального, нравственного, эстетического и физического воспитания». Причем, педагог подчеркивал общественное значение брачно-семейных отношений: «Вступая в брак, люди берут на себя не только юридические, материальные, но и духовные обязанности. От характера отношений в семье зависит духовное богатство общества» [5].

По глубокому убеждению В. А Сухомлинского, семья должна являться основной школой воспитания нравственных чувств у детей, а это значит - формировать нравственные представления и понятия, развивать нравственные чувства, вырабатывать нравственные убеждения, формировать навыки и привычки поведения. Кроме того, воспитание будущей матери и будущего отца - одна из самых ярких граней нашей школьной этики. Воспитывая матерей и отцов, мы закладываем основы воспитуемости будущих поколений [5].

Сегодня признано, что значительным вкладом в добрачное воспитание является созданная В. А. Сухомлинским теория воспитания духовно-нравственной готовности к любви и семейной жизни.

Педагог в «Письмах к сыну» обращался ко всем молодым людям: «Любовь - это самый строгий экзамен человечности... Без глубоко развитого чувства уважения человеческого достоинства не может быть настоящей человеческой привязанности». При этом, добавлял педагог, «любовь - существенное основание для вступления в брак, но еще недостаточная гарантия его стабильности» [5]. Обязательным условием прочной семьи является брачная интимность, т. е. атмосфера деликатности, нежности и заботливости в супружеских ношениях.

В Павлышской средней школе, директором которой был В. А. Сухомлинский, был впервые в нашей педагогике введен учебный предмет «Культура взаимоотношений в семье». Педагог считал, что к материнскому и отцовскому долгу человека надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и отца - это, по существу, решение половины всех задач школы.

Подготовка молодого поколения к любви, созданию семьи, по В. А. Сухомлинскому, состоит из нескольких направлений: социального, психологического, юридического, экономического, биологического и педагогического. Семья и школа - основные социальные институты, которые могут развивать подрастающее поколение в указанных направлениях.

У молодежи необходимо формировать нравственные качества семьянина, формировать основы поведения, связанного с интимными отношениями, с психосексуальным развитием. «Это воспитание, - отмечал педагог, - заключается, конечно, не в том, чтобы маленькому ребенку растолковывать вопросы любви и дружбы, посвящать его в то, что ему трудно понять и пока не надо знать. До определенного времени малышу, школьнику обо всем этом не надо говорить. Воспитание нравственной готовности к любви и семейной жизни заключается, прежде всего, в том, чтобы вся жизнь ребенка, все, что он видит, делает, чувствует, - чтобы все это внушало убеждение: самое дорогое в жизни - это человек; высшее достоинство, честь, совесть, нравственная доблесть - давать счастье другому человеку, создавать для него красоту, быть самому добрым, красивым, чтобы его духовная красота приносила счастье людям» [5].

В добрачном воспитании молодого поколения В. А. Сухомлинский считал необходимым воспитание любви и глубочайшего уважения к матери, выработку понятий об идеале семьянина, о брачном возрасте, бережное отношение к любви и культуре поведения влюбленных, знакомство молодежи с основами воспитания детей, подготовку к выполнению роли отца и матери, мужа и жены. Самым действенным методом в этом выступает пример родителей и других членов семьи. Хочется подчеркнуть, что эти мысли созвучны народной педагогике, а, значит, проверены временем.

Сегодня, как никогда, актуальна мысль, высказанная педагогом более тридцати лет назад, о том, что «пришло время создавать идеальную семью, идеальные взаимоотношения между матерью и отцом, между детьми и родителями».

Моральное мировоззрение начинает складываться уже в подростковом возрасте в форме идеалов под влиянием людей, достойных подражания. Однако только в юношеском возрасте оно начинает устойчиво влиять на все поведение ученика. Так создается собственный внутренний мир, своеобразная «внутренняя среда», во многом определяющая личность и являющаяся одним из источников ее развития.

В исследованиях Л. И. Божович подчеркивается, что только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим нравственным побудителем, опосредующим все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе [6].

В юношеском возрасте иногда может достигаться такой уровень развития личности, когда человек способен управлять в некотором смысле своим формированием. Поэтому для старшего школьника актуален интерес к процессу самовоспитания, который помогает реализовать внутренние требования к самому себе.

При этом, подчеркивает Т. И. Юферева, у старших школьников основа для формирования идеальных представлений о мужественности и женственности - значимая для них сфера взаимоотношений с ровесниками противоположного пола. Она включает в себя актуальные потребности, связанные с сексуальным развитием, осознание себя как человека определенного пола (в сфере межполовых взаимоотношений), идеальные образы мужчин и женщин как субъектов и объектов общения. Эти представления о себе и о других проверяются на практике, в непосредственной деятельности общения. Однако система определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентации, т. е. все, что относится к понятию «психологический пол», формируется в этом возрасте только в названной сфере. Старший школьный возраст - это лишь один из этапов формирования психологического пола, но никак не окончание этого процесса.

Формирование половой идентичности человека связано не только с определенными психосексуальными (т. е. направлением и характером осуществления влечения к противоположному полу), но и с различными социосексуальными ориентациями. Существенное место в последних занимает определенная система половых ролей. Дифференциация этих ролей, как отмечают психологи, касается в первую очередь общественно-производственных и семейных функций, но с ней всегда ассоциируются представления о типичных психологических, личностных свойствах, способностях и направленности интересов мужчин и женщин.

Старший школьный возраст, считают исследователи Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, - решающий период в формировании личности будущих мужчин и женщин. Именно поэтому эффективность работы по воспитанию семьянина в школе во многом связана с тем, насколько принимаются во внимание при воспитании старшеклассников физиологические и психологические особенности представителей разного пола. Учитывать эти различия особенно важно сейчас, когда все чаще возникают, как отмечают психологи, «крайние, утрированные тенденции, проявляющиеся в маскулинизации женского и феминизации мужского поведения».