Социально психологическая готовность детей к школе

ВВЕДЕНИЕ

Высокие требования жизни  к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в  соответствие  с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе  приобретает особую значимость. С  ее решением связано определение  целей и принципов организации  обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности к  школьному обучению рассматривалась  многими зарубежными и российскими  учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших  компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе.

Актуальность изучения социально  – психологической готовности детей  к школе связана с произошедшими  за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

В психолого-педагогической литературе встречается большое  разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий  формирования психологической и  социальной готовности к обучению в  школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:

- состояние физического  и психического здоровья, уровень  морфологической зрелости организма;

- уровень развития познавательной  деятельности и речи;

- стремление занять более  значимую социальную позицию;

- сформированность произвольности  поведения;

- внеситуативное общение  со взрослыми и сверстниками.

Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в  школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена  всем ходом его предшествующего  развития. Для того чтобы он мог  включиться в учебный процесс, в  дошкольном возрасте должен быть выработан  определенный уровень умственного  и физического развития, выработан  ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений  об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас  знаний, усвоить специальные умения и навыки, так как учение –  это деятельность, предъявляющая  особые требования к личности. Чтобы  учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись  к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим, особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений  личности о себе, о своем месте  в сложной системе общественных отношений.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью  детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий  возраст и имеющиеся у них  навыки и умения, испытывают большие  трудности в адаптации к школьному  обучению, основной причиной которых  является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения.

В связи с актуальностью  данной проблемы определена тема курсовой работы: «Социально – психологическая готовность детей к школьному учреждению».

Целью исследования: выявить социально – психологическую готовность детей к школьному учреждению.

Объект исследования – социально – психологическая готовность ребенка к школе.

Предмет исследования – особенности социально – психологической готовности детей к школе.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что у детей готовых к посещению школьного учреждения более развиты такие компоненты социально  – психологической готовности как: адекватная самооценка, доверительные и конструктивные отношения со взрослыми и сверстниками.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены его основные задачи:

1. Проанализировать имеющуюся  психолого-педагогическую литературу  по данной проблеме, ознакомиться  с существующими  подходами  к определению психологической  готовности ребенка к школе.

2. Рассмотреть сущность  понятия социально – психологической  готовности, проанализировать его  основные компоненты.

3. Исследовать влияние дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность детей к школе.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседы с детьми подготовительной группы детского сада и детьми, анкетирование родителей, диагностический эксперимент.

Методологической  базой исследования выступили воспитанники ДОУ № 17 г.Мозыря.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО  – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К  ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

Основы формирования всесторонне  развитой личности закладываются в  дошкольном детстве. Воспитание ребенка  в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.

Детский сад – первая и очень ответственная ступень  общей системы народного образования. Перед педагогическими работниками, организаторами дошкольного дела и  учеными в настоящее время  стоит общая задача совершенствования  всей воспитательно-образовательной   работы в детском саду и улучшения  подготовки детей к систематическому школьному обучению [1, с.13].

Понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу  является переломным моментом в его  жизни: он вступает в новый тип  отношений с окружающими людьми, у него начинаются складываться новые  формы деятельности.

Подготовка к школьному  обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование  мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности, принятие учебных задач, осознание  способов решения, умение планировать  и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого  и так далее [2, с.25].

Психологическая готовность к систематическому обучению в школе  – итог всего предшествующего  развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и  зависит от условий, в которых  происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняя, требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно – волевых качеств личности.

Таким образом, психологическая  готовность к школьному обучению проявляется в сформированности основных психических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной, которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом [3, с.8].

1.1. Характеристика психологической готовности детей к школе

Термин «школьная зрелость»  используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка  определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка [4, с.237].

Рассмотрим несколько  подходов изучения психологической  готовности детей к школе.

Традиционно выделяются три  аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

• дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

• концентрация внимания;

• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

• логическое запоминание;

• сенсомоторная координация;

• умение воспроизводить образец;

• развитие тонких движений руки.

Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость предполагает:

• уменьшение импульсивных реакций;

• возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения [4, с.238].

 «Готовность к школе»  представлено в работах психологов, которые вслед за Л.С. Выготским   считают, что «обучение ведет  за собой развитие». То есть, обучение можно начинать, когда  задействованные в обучении психологические  функции еще не созрели, а  потому функциональная зрелость  психики не рассматривается как  предпосылка к обучению. Кроме  того, авторы этих исследований  полагают, что для успешного обучения  в школе имеет значение не  совокупность имеющихся у ребенка  знаний, умений и навыков, а  определенный уровень его личностного  и интеллектуального развития, который  и рассматривается как психологические  предпосылки к обучению в школе[5, с.238].

По мнению Л.И. Божович, психологическая  готовность к школе, должна рассматриваться  в двух аспектах:

1. Личностное – развитие  мотивационной и произвольной  сфер ребенка. Познавательные  мотивы учения связаны непосредственно  с учебной деятельностью. К  ним относятся «познавательные  интересы детей, потребность в  интеллектуальной активности и  в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» [4, с.238]. Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Вероятно, учебную мотивацию можно рассматривать как новообразование, возникающее к концу дошкольного возраста. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Это новообразование может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности. Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно [6, с.73].

2. Интеллектуальная готовность. Этот компонент готовности предполагает  наличие у ребенка кругозора,  запаса конкретных знаний. Ребенок  должен владеть планомерным и  расчлененным восприятием, элементами  теоретического отношения к изучаемому  материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление  ребенка остается образным, опирающимся  на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная  готовность также предполагает  формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [7, с.156].

Д.Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых  для успешного овладения учебной  деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Все выше перечисленное и  есть параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической  готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе [4, с.240].

В концепции Е.Е. Кравцовой  существенным показателем психологической  готовности к школе является уровень  развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации. Считается, что дети с высокими показателями сотрудничества и кооперации одновременно обладают хорошими показателями интеллектуального развития [1, с. 25].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую  готовность к обучению в школе  как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного  обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоение программного материала.

Структура УВК, имеющаяся  у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность». В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка [6, с.126].

В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой  зрелости детей (А. Гетцен, А. Керн, С. Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными психическими, физическими  показателями, их влияние и взаимосвязь  со школьной успеваемостью (С. Штребел, Я. Йирасек).

По мнению этих авторов, поступающий  в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном  и социальном отношениях.

К умственной области авторы относят способность ребенка  к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению, под эмоциональной  зрелостью  они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам  и принятым условностям детской  группы, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника  в общественной ситуации школьного обучения [8, с. 8 – 15].

Практически все авторы, исследовавшие психологическую  готовность к школе, признают, что  эффективным школьное обучение будет  только в том случае, если первоклассник  обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Речь – это умение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с  развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так  и уровень его логического  мышления. Кроме того, применяемая  сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

Большое  значение имеет  хорошая ориентировка ребенка в  пространстве и времени. А так  же физическая готовность ребенка к  школьному обучению, которая определяет изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит  (то есть, все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы  и  даже  иногда несколько  опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление  полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры  пальцев рук. Это служит гарантией  овладения письмом. Так, благодаря  правильному воспитанию к концу  дошкольного возраста у ребенка  складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может  успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

В понятие эмоционально-волевой  готовности к школе входит: желание  ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение  ребенка к  взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность,

усидчивость, настойчивость.

Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов [9, 10, 11].

И так, психологическая готовность к школе – это необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в  группе сверстников.

Необходимый и достаточный  уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития»  ребенка. Если «зона ближайшего развития»  ниже той, которая требуется для  освоения учебной программы в  школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, он не сможет усвоить программный  материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников [11, с. 137].

Проблема психологической  подготовки детей к школе не исчерпывается  формированием у них определенных знаний, умений, навыков, так как  все усваиваемое дошкольниками  содержание, как правило, согласовано  с их возрастными возможностями.

Основными задачами психологической  подготовки детей 6-7 лет к школе  является:

1. Динамическое развитие психических процессов (восприятие память, мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности (труд, игра, учение);

2. Обучение детей приемам «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия;

3. Развитие умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.;

4. Обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей действительности;

5. Формирование познавательных способностей: точности и расчлененности  восприятия, умения легко схватывать отличительные способности  предметов, умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности, смекалки;

6. Формирование предпосылок учебной деятельности и ее характерных черт: умения слушать  и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои действия от действий других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами и др.;

7. Формирование отношений детей с окружающими с целью удовлетворения любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, широты социальных контактов и др.

Таким образом, только тех  детей, которые соответствуют составленным критериям, можно считать готовыми к школьному обучению. Однако, по мнению учителей начальных классов, дети, идущие в школу, не обладают всеми  качествами необходимыми будущему школьнику, т.е. не готовы к школе, чаще всего  это связано с тем, что в  дошкольном возрасте не реализуются  все задатки ребенка, и он остается недостаточно развит в результате неправильного  понимания взрослыми вопроса  воспитания и развития  дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит  в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей.

1.2. Социально – психологическая готовность детей к школе как

значимый компонент  общепсихологической готовности ребенка  к школьному обучению

Развитие социально –  психологической готовность к школьному  обучению одна из важнейших проблем  педагогической психологии. От ее решения  зависит как построение оптимальной  программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе  представляет собой готовность ребенка  к новым формам общения, новому отношению  к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения [12, с.66]. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Д.Б. Эльконин пишет, что «у детей дошкольного возраста, в  отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает  особую, характерную для данного  периода социальную ситуацию развития» [5, с.136].

Для того чтобы понять механизмы  формирования социальной готовности к  обучению в школе, необходимо рассмотреть  старший дошкольный возраст через  призму кризиса семи лет. Критический  период семи лет связан с началом  школьного обучения. Старший дошкольный возраст – это переходная ступень  в развитии, когда ребенок уже  не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада.

По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения  семилеток свидетельствуют об «утрате  детской непосредственности». Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознание ребенка  его внутренней и внешней жизни. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника [6, с. 72].

Одним из важнейших достижений этого возрастного периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней социальной позиции». Он впервые осознает расхождение  между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности  и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение  в жизни и выполнять новую, важную не только для себя самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка  и возникает на том уровне, когда  ему становится доступными осознание  себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе  человеческих отношений. Если переход  к новому социальному положению  и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает  чувство неудовлетворенности, которое  и находит свое выражение в  негативной симптоматике кризиса семи лет [13, с. 73].

Можно сделать вывод, рассматривая старший дошкольный возраст как  кризисный или переходный период развития:

1. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

2. Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.

3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание – формирование внутренней социальной позиции.

4.  Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе [6, с.76].

Говоря о связи кризиса  семи лет с готовностью ребенка  к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно  замечено, что кризисы развития в  наиболее яркой форме проявляются  в семье. Это происходит потому, что  образовательные учреждения работают по определенным программам, в которых  учитывается возрастные изменения  детской психики. Семья в этом отношении более консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на их возраст.  И  потому нередки расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения  детей шести – семилетнего  летнего возраста.

В дошкольном возрасте ребенок  общается как с семьей, так и  с другими взрослыми и сверстниками.  Различные типы общения способствуют формированию самооценки ребенка и  уровня его социально-психологического развития. Рассмотрим подробнее эти  взаимоотношения:

1. Семья – это первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет  сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок и складывается будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Поэтому необходимо обратить внимание как влияния семьи формирует готовность ребенка к школьному обучению, а также зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье.

Сила влияния семьи  в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в  самых различных ситуациях и  условиях. Поэтому нельзя недооценивать  роль семьи в подготовке детей  к школьному обучению.

Взрослые остаются постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает  у детей потребность участвовать  в жизни взрослых, действовать  по их образцу. При этом они хотят  не только воспроизводить отдельные  действия взрослого, но и подражать  всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, – словом, всему  образу жизни взрослых людей.

Важнейшая социальная функция  семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего  поколения. Воспитательный потенциал  семьи и эффективность его  реализации обусловлены многими  социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного  характера, к ним относятся: