МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  КУРСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФИЛИАЛ) РГСУ 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ     РАБОТА 

    на  тему:  «Социально-психологические факторы аддиктивного поведения у подростков» 

                                     Выполнила: студентка 4 курса

заочной формы обучения

факультета  «Социальной работы, психологии и  педагогики»

специальности «Психология»

Рышкова  М.Ю. 
 

                                         Проверил:   _______

или

                                                          Научный руководитель:

                                                                     кандидат психологических наук                                  

_________________ 

Курск – 2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.   

Глава 1.   Современное  состояние проблемы формирования аддиктивного

                 поведения в подростковом возрасте.

1. Общая психологическая характеристика аддиктивного

поведения.                   

          1.2 Теоретический анализ социально-психологических  факторов     аддиктивного  поведения.                           

      1.3 Медико-психологические аспекты влияния психоактивных   веществ на психику человека.    

Глава 2.   Экспериментальное исследование социально-психологических                       

               факторов формирования аддиктивного поведения

                 у подростков.

1. Организация и содержание экспериментальной работы.
2. Анализ анкетных данных группы испытуемых. 
3. Основные направления профилактической работы по предупреждению аддиктивного поведения среди подростков в условиях  МОУ  «Средняя общеобразовательная школа  №30» г. Курска.

Заключение.

Список  литературы.

Приложения.  
 
 

Введение.

         Воспитание человека безупречного поведения – одна из важнейших задач современных образовательных учреждений. Это значит, что они обязаны знать и вовремя предупреждать влияние негативных факторов на формирование личности подрастающего поколения.

         Наиболее опасным периодом в плане формирования аддиктивного поведения является подростковый возраст. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным – все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к употреблению психоактивных веществ. Отрицательные проявления аддиктивного поведения в подростковом возрасте возникают как результат сложного взаимодействия недостатков и пробелов  воспитания, которые трудно предусмотреть и установить вовремя. Психолого-педагогическая теория – база для эффективной коррекционно-воспитательной работы с подростками с аддиктивным поведением.

         Проблема потребления психоактивных веществ подростками актуальна для большинства стран. Можно без преувеличения сказать, что алкоголь и наркотики совершили триумфальное шествие по планете, ибо для них не существует границ. В России эта проблема возникла ещё в 90-х гг. прошлого века. В это время публиковались работы врачей, психологов и педагогов на темы «детского алкоголизма» (Якубович, 1894; Португалов, 1895; Горячкин, 1896; и др.). Но еще более острой эта проблема стала сейчас. В настоящее время ей посвящено множество исследований зарубежных и отечественных авторов (Битенский В.С., Вдовиченко А.А., Копыт Н.Я., Немчин Т.А., Еникеева Д.Д., Максимова Н.Ю., Завьялов В.Ю., Братусь Б.С., Булотайте Л.И., Буриан В., Вюрсмер Л. и многие другие).

         Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы аддиктивного поведения подростков с одной стороны и потребностями практики – с другой, так как неблагоприятная  современная  социально -   психологическая   обстановка         провоцирует возникновение аддиктивного поведения.

          О неблагополучии в подростковой  среде свидетельствуют результаты  многочисленных исследований, в  которых освещаются некоторые  вопросы касающиеся потребления  психоактивных веществ подростками.

         Целью данного исследования было изучение социально-психологических факторов влияющих на возникновение аддиктивного поведения в отрочестве. Этим определяется круг конкретных задач данного исследования, а именно:

1. Теоретический анализ состояния проблемы аддиктивного поведения в психолого–педагогической литературе.
2. Изучение отношения подростков к употреблению психоактивных веществ.
3. Выявление факторов, которые могут вызвать аддиктивное поведение подростков.
4. Раскрытие основных направлений профилактической работы в условиях     МОУ     «Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Курска.

           Гипотеза: дети, испытывающие влияние неблагоприятных  социально-психологических факторов в первую очередь подвержены  возникновению у них аддиктивного поведения.

         Объектом исследования выступили социально-психологические условия формирования личности подростка.

        Предметом исследования явились факторы (причины), способствующие потреблению алкоголя и/или наркотиков подростками.

         Субъектом исследования выступили подростки двух 11-х классов средней общеобразовательной школы.    

          В процессе исследования использовались следующие методы:

• анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
• включенное наблюдение;
• анкетирование;
• беседа.

          Экспериментальное исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №30» г. Курска с учащимися 11-х классов.

         Для исследования социально-психологических факторов влияющих на возникновение аддиктивного поведения в отрочестве использовались: опросник социализации для школьников «Моя семья» в интерпретации Е.Ф. Рыбалко, а так же анкета, содержащая 41 вопрос.

         Курсовая работа состоит из  введения, двух глав, заключения, списка  используемой литературы и   приложения.

         Во введении аргументируется  значимость и актуальность исследуемой  проблемы, формулируется цель, задачи, гипотеза  и методы исследования.

         В первой главе исследуется  проблема аддиктивного поведения  подростков с точки зрения  педагогической и психологической литературы, обозначаются социально-психологические факторы возникновения пристрастия к психоактивным веществам, приводятся медико-психологические аспекты влияния психоактивных веществ на психику человека.

         Вторая  глава  исследования содержит подробный анализ анкетных данных группы испытуемых, рассматривается существующая система профилактической и коррекционной работы с подростками по данной проблеме исследования.

         В заключении обобщаются результаты  проведенной работы.

         В приложении представлены образец анкеты  и опросник социализации «Моя семья» в интерпретации Е.Ф. Рыбалко, а так же заполненные анкеты, по двум диагностическим методикам, 3-х из 32-х учащихся, принявших участие в исследовании. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Современное состояние проблемы формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

1.1 Общая психологическая  характеристика аддиктивного  поведения.

          В современной психолого-педагогической  литературе при характеристике  действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «девиантное поведение».

      Девиантное  поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

      В психологии поступок рассматривается  как сознательное действие, как акт  нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

      Наряду  с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок - это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной), и он представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.

      В отклоняющемся поведении (да и поведении  в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т.д.

      При таком разнообразии проявлений и  выражений поступка как части, единицы  социального поведения само поведение  человека может быть охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.

      Поведение человека, считает Б.Г.Ананьев, выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: а) информацией о людях и межличностными отношениями; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий, его обусловливающих»¹.

      Необходимо  отметить то, что   «поведение   охватывает все поступки

человека  целиком как особый вид взаимодействия с окружающей средой.

         В поведении имеется внутренний  план действия в котором проявляются  сознательно выработанные намерения  и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек,  в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о поступках (хотя и это немаловажно), а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях.

__________________

1.Ананьев Б.Г.   Человек как предмет познания: Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – С. 156. - Т. 1.

         Основными видами девиантного  поведения являются преступность  и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое  пьянство, наркомания, сексуальная  распущенность, и пр.). Первый вид  отклоняющегося поведения называется делинквентным. Делинквентное поведение это крайняя форма девиантного поведения, при которой человек уже приступает закон, совершая мелкие правонарушения и даже уголовно наказуемые действия. Второй вид, представленный такими действиями как злоупотребление алкоголем и потреблением наркотиков называется аддиктивным поведением. Аддиктивное поведение это поведение человека, детерминируемое зависимостью от психоактивных веществ. Психоактивным (психотропным) веществом называется химическое вещество, способное вызывать при однократном приеме эйфорию либо другие желательные с точки зрения потребителя психотропные эффекты, а при систематическом приеме – психическую и физическую зависимость»¹.

Социально-психологические  параметры отклоняющегося поведения  детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно, но не одна из классификаций не упускает из виду аддиктивное поведение.

      В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, Л.М.Зюбин  выделяет четыре варианта отклоняющегося поведения:

« - первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

- второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся пра___________________

1. Словарь  психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.,2001.–С. 783.  

вонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;

-  третий - правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

- четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей»¹.

      В других классификациях «отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее, по С.А.Беличевой, социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

        -отклонения социально-пассивного  типа, выражающиеся в стремлении  ухода от активной общественной  жизни, в уклонении  от своих

гражданских обязанностей и долга, нежелании  решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

       - отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и  правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

      - отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений)»².

___________________

1. Зюбин Л.М.   Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М., 1982. – С. 86.

2. Беличева  С.А.   Основы превентивной психологии. – М., 1993. – С. 38.

        « Как всякое действие, отклоняющееся  поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

      Соответственно  девиантное (отклоняющееся) поведение  подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

      -как  особенности отдельных психических  процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

      - как социально обусловленные  качества личности и черты  характера (неорганизованность, несобранность,  лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

          -как низкая общая культура, негативное  отношение к общественным нормам  и правилам, к окружающим людям  (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

      - как вредные привычки (курение,  употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

      Все эти качества и свойства личности у детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении  ведут к трудностям в их обучении и воспитании.

         В.Н.Мясищев,  определяя наиболее  типичные черты трудных подростков  с отклоняющимся поведением, выделяет  следующие: отвращение к школе,  вражда к учителю, отсутствие  интереса к школьной работе, влечение  к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками»¹.

     «Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С.А.Бадмаева, С.А.Беличевой. Глубокий научный анализ и обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С.А.Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации она выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:

1. патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах);
2. психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность,       трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или      специальных психолого-педагогических коррекционных  программ (выделяются устойчивые и временные  неустойчивые нормы адаптации);

      ___________________

1.  Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. – Л., 1933. – С. 136.

3. социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков)»¹.

          Таким образом, непротивоправное  девиантное поведение как, в том числе, и аддиктивное также в большей мере определяется недостатками воспитания приводящее к формированию относительно устойчивых психологических свойств воспитания, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления аддиктивного часто наблюдаются в подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. У подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых.

        Но, не смотря на все вышесказанное,  аддиктивное поведение может сочетаться с  достаточно хорошим знанием нравственных норм. 
 
 
 
 

___________________

1.  Беличева  С.А.   Основы превентивной психологии. – М., 1993. – С. 78. 

1.2.Теоретический  анализ социально  – психологических  факторов формирования  аддиктивного поведения у подростков. 

         Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия  и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально – бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.), формируется личность ребенка.

          Как показали практика и научные  исследования М.И.Буянова, В.Д.Москаленко, А.Д.Гонеева, Н.В.Ялпаевой, В.Буриана,  Л.Вюрсмера и др., «в поведении  подростков, в их отношении к  нравственным и культурным ценностям,  в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы.

           Противоречивость семейного общения  и отношений в подростковом  возрасте особенно остро проявляется  в неблагополучных семьях, продуцирующих  отклоняющееся поведение подростков, в том числе и аддиктивное.  Неблагополучная семья – это  та семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию – воспитание полноценного человека, достойного гражданина своего отечества. В то же время понятие неблагополучной семьи может возникать лишь в соответствии с конкретным ребенком. Для одного ребенка семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания.

          Дефекты воспитания, считает М.И.Буянов, это и есть первейший и главнейший  показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношение к ребенку»¹. 

         Однако не учитывать структурные  изменения в семье, изменение  ее 

ценностных  ориентаций было бы неправильным.

          Структурная деформация семьи  (неполные семьи) нарушает логику  общения ребенка, вызывает расстройство  развивающей функции общения  со сверстниками, обедняет практику  взаимосвязей со взрослыми людьми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками. Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения и пр.

          Еще одним показателем благополучия  семьи и ее влияния на ребенка  является отношение к общественным  нормам и ценностям – в них  ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки.