Социально-психологические факторы педагогической запущенности детей младшего школьного возраста

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУММАНИТАРНАЯ  АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ) 
 

Специальность 030301 Психология

Специализация - Организационная психология 

СЫСОЛЯКИНА  ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА 

  КУРСОВАЯ РАБОТА  

Социально-психологические  факторы педагогической запущенности детей младшего школьного возраста 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

УФА 2012

      Введение

     Для каждого ребенка встреча с учителем - это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Учитель воплощает в себе все, что связано с учением, отношениями с окружающими, конкретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести свое собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ними, веря, что ученики хотят быть его соратниками в обучении и воспитании. Для того чтобы таких встреч было как можно больше, нужно постараться отойти от опыта авторитарного, императивного общения с детьми и утвердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, принципах личностно- гуманного подхода.

     Чтобы осуществлять такой подход, учителю  необходимо значительно пополнить  свои личностные ресурсы, научиться  понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации  педагогического процесса. Это относится и к деятельности социального педагога, потому что речь пойдет о запущенных детях. Это те дети, которым не хватает заботы, внимания. .На современном этапе, когда речь идет о гуманистической педагогике, работа с такими детьми становится во главу угла.

     Поэтому тема данной работы очень актуальна  сегодня. На мой взгляд запущенные дети - это социально неадаптированные дети, т. к.требуют больше внимания., заботы, такта общения с ними. Здесь не обойтись без помощи социального педагога. Отсюда целью курсовой работы - показать технологию адаптации таких детей.

     Задачи  работы, которые вытекают из цели:

     Выявить характерные черты запущенных детей;

     Показать  основные направления в работе социального  педагога с запущенными детьми;

     Описать методы, формы социальной адаптации.

     При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально - психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта социального  педагога по проблеме адаптации запущенных детей.

     Объектом  исследования стала деятельность соц. педагога с запущенными детьми.

     Предметом изучения было формирование у детей  положительных качеств в процессе соц.- педагогической работы.

     Сама  работа состоит из введения, заключения, трех глав приложений и литературы.  
 
 
 
 
 
 

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Социально-психолгические факторы  педагогической запущенности детей.

Развитие  человека, как процесс, детерминировано  внутренними противоречиями, психофизическими особенностями, социальными ситуациями, представляющими собой «особое  сочетание внутренних процессов  развития и внешних условий» (Божович  Л.И.), мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении.

Ребенок, появившийся  на свет, обладает определенными задатками "предрасположенностями". Но как  раскроются эти задатки зависит  от того, как сложится его жизнь, начиная уже с "младенчества". Зависит это и от воспитания, то есть от целенаправленного влияния  на ребенка, подростка, юношу и от стихийных воздействий среды. Человек  становится индивидуальностью только в результате развития в определенных условиях, обусловленных задатками  или предрасположенностью. Если условия  жизни не соответствуют его психофизическим  особенностям и задаткам, то развитие его индивидуальности искажается, а  значит деформируется, личность становится дисгармоничной. Необходимо длительное действие искажающих факторов, чтобы  гармоничность была нарушена и привела  к непредсказуемым изменениям. Факторы: могут быть биологическими (заболевания, интоксикация, травмы), психологическими (психотравмирующие обстоятельства, стрессы, длительные переживания и  так далее) и социальными (дефицит  стимулов развития, влияния окружающих людей, характер их взаимодействия и  тому подобное).

Одним из дефицитов  социальных и психологических стимулов и условий развития личности являются социально-культурная и социально-педагогическая запущенность детей.

Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром называется социализацией - это самореализация и развитие личности на протяжении всей жизни  в процессе усвоения и воспроизводства  культуры общества, системы социальных связей. Таким образом, человек в  процессе социализации не только обогащается  опытом, но и реализует себя как  личность, влияет на жизненные обстоятельства, на окружающих людей. Социализированный  человек должен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным  обстоятельствам. Человек, плохо адаптированный в обществе и не способный противостоять  ему - конформист - то есть жертва социализации.

Проблемы  социализации личности в настоящее  время очень актуальны и новы, но и сложны для познания. За рубежом  их исследовали Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, Д.Г.Мид, А.Инкельс. В нашей стране – В.А.Сластенин, А.В.Мудрик, И.С.Кон, А.В.Петровский, Г.М.Андреева и другие. Существует множество концепций  социализации школьников.

По мнению Мудрика А.В. социализация – это  самореализация и развитие личности на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества, системы социальных связей. А факторы социализации – это  обстоятельства, оказывающие то или  иное влияние на человека, и требующие  от него определенной активности .

Социализация  личности есть объективное явление, которое наблюдается в жизни  каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни. Это  процесс и результат развития во взаимодействии с социумом, окружающей действительностью.

С.В. Расчетина  определяет социализацию как процесс  преодоления возрастных кризисов, проблемных ситуаций, возникающих под влиянием акцентуации характера, провоцирующих  формирование конфликтных ситуаций в ближайшем окружении ребенка, под влиянием искаженных семейных отношений, кризисных событий, формирующихся  в условиях нестабильного общества. Как и любое другое общественное явление она многоаспектна, и  потому изучается во многих науках: социологии, культурологии, истории, этнографии, психологии и педагогике. В педагогике как науке об образовании учитываются  и используются все аспекты социализации для познания и оптимальной организации  передачи социального опыта и  духовных ценностей от поколения  к поколению.

В психологическом  словаре социализация (от латинского слова- общественный) рассматривается  как процесс становления личности, обучение и усвоение индивидуальных ценностей, норм, установок, образцов поведения. Это исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и  общении процесс и результат  усвоения и активного воспроизводства  личностью социального опыта .

Этот процесс  двусторонний: 1 – усвоение индивидом  социального опыта путем вхождения  в социальную среду и систему  социальных связей (среда воздействует на человека), 2 – процесс активного  воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности и активного включения  в социальную среду (воздействие  человека на среду)

Содержание  социализации: развитие личности в 3 сферах: в деятельности (ведущий вид деятельности оказывает наибольшее влияние), в  общении (три стороны общения по Г.М.Андреевой: коммуникативная, перцептивная, интерактивная), в самосознании – формировании образа собственного я.

Стадии социализации: дотрудовая (период жизни до начала трудовой деятельности), трудовая (воздействие  человека на среду) и послетрудовая (передача опыта).

Продукт социализации – образование социальных установок, мотивации деятельности, формирование определенных черт характера (Б.Г. Ананьев)

Институты социализации: семья, сверстники, учебные  заведения, трудовые коллективы, средства массовой информации и другие.

Частично  социализация личности осуществляется в семье, школе, среде сверстников, а также существенную роль играет «стихийное воздействие». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таким образом, большое значение в возникновении  педагогической запущенности играет социализация, то есть характер влияния факторов социализации на человека. Исходя из вышесказанного, можно обозначить факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность.

1. Общеизвестно, что  решающее влияние на психическое  развитие ребенка, его последующее  поведение, отношения, общение  с окружающими оказывается психологический  микроклимат семьи. Там, где  нет взаимной любви, доверия,  привязанности, дружбы между родителями  и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными,  жесткими и замкнутыми, несмотря  на внешнюю тишину и порядок  в семье. Социальная позиция  родителей, социальная обстановка  в семье. Примером в данном  случае может служить преимущество  материальных благ над духовными,  деловой занятости родителей  над воспитанием и общением  с ребенком. Социальная позиция  членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна  тем, что в ней формируется  тот первичный социальный опыт  ребенка, на основе которого  он потом воспринимает и оценивает  окружающую действительность, формируется  его избирательное отношение  к влияниям жизни. 

2. Второй фактор, влияющий на развитие педагогической  запущенности - особенности взаимоотношений  с учителями, который предъявляет  требования по отношению запущенному  ребенку в связи с их невыполнением,  стыдит его перед всем классом,  «засыпает» «двойками», ученик еще  больше замыкается в себе, а  его протест приобретает демонстративный  характер.

3. Следующий фактор  может быть обусловлен предыдущими.  Отношение учителя к педагогически  запущенному ученику порождает  неблагополучное положение его  в классном коллективе. Постоянные  конфликты с учителями, разрыв  дружеских отношений с одноклассниками  создают душевную пустоту и  сознание; своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педзапущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках. Это далеко не все факторы, которые определяют возникновение педагогической запущенности. А.В. Мудрик выделяет факторы социализации, которые влияют на усвоение ребенком социального опыта. Он их классифицирует следующим образом:

1. Макрофакторы - условия  социализации всех или очень  многих людей (космос, планета,  мир в целом, страна, общество, государство).

2. Микрофакторы - в  которых происходит социализация  большинства людей (это социальные  институты, с которыми человек  непосредственно взаимодействует:  семья, школа, общество сверстников).

3. Мезофакторы: это  этнос, тип поселения (поселок,  село). Для нас представляет большую  значимость изучение микрофакторов  социализации и рассмотрение  их с точки зрения стихийного  и целенаправленного педагогического  воздействия, причем как благоприятного, так и негативного. 

А теперь раскроем сущность каждого из этих факторов и определим, какие же из них в наибольшей степени  влияют на возникновение педагогической запущенности ребенка.

 Воспитание становится одной из важнейших функций государства, начиная с 19 века. Государство провозглашает задачи системы воспитания, содержания этой работы, создает и упрочивает материальную базу, ищет оптимальные формы управления различными институтами воспитания, подготовки и переподготовки педагогических кадров. И общий характер условий социализации складывается в государстве, его политике в сфере воспитания, определяется государственным строем.

Из всего  вышеперечисленного видно, что макрофакторы оказывают определенное воздействие  на возникновение педагогической запущенности, но влияние их в большей степени  опосредованное.

2)На воспитание  подрастающего поколения оказывает  огромное влияние духовный склад  этноса, его менталитет, который  есть плод исторического развития  народа. Менталитет этноса воспринимается  человеком с раннего детства.  Его влияние идет первоначально  в процессе усвоения народного  языка. Язык народа отражает  его историю, жизнедеятельность,  восприятие мира, канон человека, мировоззрение, культуру, влияние  на склад мышления, на систему  ценностей.

В современном  городе ребенок последовательно  и одновременно является членом многих коллективов и групп, причем между  собой часто не связанных. В каждой из них складывается свой кодекс требований, свои стандарты жизни и общения. Все это значительно расширяет  общекультурный и социальный кругозор, хотя иногда и в негативном направлении.

Таким образом, этнос и тип поселения, как  мезофакторы социализации оказывает  большое влияние на развитие ребенка. И в то же время играет большую  роль в возникновении педагогической запущенности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Особенности семьи педагогически запущенного школьника

Семья: важнейший  институт воспитания подрастающего  поколения.

Какую бы сторону  развития ребенка мы бы не взяли, всегда ожидается, что решающую роль в эффективности  на том или ином возрастном этапе  играет семья. Всеобъемлющее влияние семьи на ее младших членов, на содержание и характер связаны с рядом психологических механизмов социализации ребенка в семье.

Первый –  подкрепление - поощряя определенное поведение, наказывая его за нарушение  тех или иных правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряемые, а какие нет. Другим механизмом является идентификация: ребенок подражает  родителям, ориентируется (сознательно  и несознательно) на их пример и, наконец, зная внутренний мир, откликаясь на его  проблемы или, наоборот, игнорируя то и другое, родители тем самым формируют  его самосознание и личность в  целом.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит, какой персональной средой развития ребенка они являются для ребенка.

Независимо  от стиля, присущего той или иной семье, она как мы уже сказали, всегда играет кардинальную роль в  воспитании ребенка. И именно семья  является причиной возникновения педагогической запущенности ребенка, так как ребенок  постоянно находится в окружении  своих родителей, развивается, формируется  именно в семье.

Как правило, семья педагогически запущенного  школьника характеризуется рядом  социально-психологических и педагогических особенностей. В целом их можно  сгруппировать следующим образом:

1.структура семьи,  
2.ее образовательный и культурный уровень,  
3.нравственный облик семьи,  
4.отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Остановимся подробнее на этих параметрах, так  как именно они и указывают  на благополучие или не благополучие семьи, следовательно, на наличие неблагоприятных факторов в рамках семьи, влияющих на возникновение педагогической запущенности.

1. Наиболее  типичный недостаток структуры  семьи педагогически запущенного  школьника - отсутствие отца, что,  по разным данным, свойственно  20-40% таких семей. Отсутствие отца - само по себе отрицательное  педагогическое обстоятельство, потому  что это сказывается и на  материальном положении семьи,  и на объеме внимания, которое  должно быть уделено ребенку,  и на потере того своеобразного,  положительного влияния, которое  может и должен оказывать на  детей порядочный отец. Это заметно  в стремлении мальчиков, не  имеющих отцов, к общению с  мужчинами.

Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествующих ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какое-либо принципиальное расхождение  взглядов супругов на жизнь или отдельные  стороны, что небезразлично для  воспитания детей. Тем более пагубны  последствия конфликтов, уничтожающих в глазах детей одного или обоих  родителей, подрывающих авторитет, отрицательно влияющих на состояние  нервной системы и психики  детей и подростков.

Не легче  бывает положение детей и после  развода, т.к. развод не снимает противоречий между родителями, и они находят  свое проявление в последующем по отношению к ребенку, и в решении  вопроса о том, встречается ему  или не встречаться с родителем  оставившем семью. Сравнительно редки  случаи, когда этот вопрос решается безболезненно для ребенка, он продолжает общаться с обоими родителями, не испытывая  какого-либо отрицательного влияния. Чаще ребенка или даже подростка оставляют  на воспитание матери, хотя далеко и  всегда её педагогические преимущества налицо. Она препятствует встречам ребенка с отцом, порой сознательно  или несознательно компрометирует своего бывшего супруга, и это  приводит к отрицательным психологическим последствиям для ребенка, и тем более для подростка или юноши, которые способны довольно глубоко вникать в отношения между своими родителями.

2. Общеобразовательный  и культурный уровень семей  педагогически запущенных школьников  характеризуется невысоким образованием  родителей, крайне обедненные  духовные потребности, общий низкий  и культурный уровень, предпочтение  отдается материальному благополучию  в ущерб духовным запросам  и потребностям.

Матери, характеризующиеся  аморальным поведением, наносят своим  детям двойной вред. Во-первых, они, естественно, оказывают на детей  прямое аморальное поведение, приобщая их к алкоголю и беспорядочной  половой жизни. Во-вторых, в большинстве  случаев такие матери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными.

3. По отношению  родителей к воспитанию своих  детей семьи педагогически запущенного  школьника можно разделить на  четыре наиболее типичные группы. Первая - объективное, педагогически  грамотное отношение родителей  к своим детям. Такие семьи  крайне редки среди тех, откуда, в конечном счете, выходят трудные  дети и подростки. Трудности  воспитания в таких семьях  порождаются какими-то непредвиденными  внешними обстоятельствами.

Вторая группа - семья, где ребенок - объект безрассудного  обожания, где ему все дозволено, все внимание сосредоточено на нем  при безразличном или отрицательном  отношении ко всем прочим, окружающим его в школе, детям. Категория  несколько более распространенная, чем первая, но тоже сравнительно редкая.

Третья группа - более распространена среди семей  педагогически запущенных школьников, а среди семей несовершеннолетних правонарушителей составляет, по данным исследования, почти пятую часть. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего алкоголики, среди матерей - ведущие беспорядочную половую жизнь и тоже нередко увлекаются алкоголем; сюда относятся родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенное ими преступление. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.

Самая большая  группа семей педагогически запущенных школьников четвертая, составляющая основную, преобладающую долю. Это родители, которые не занимаются воспитанием  своих детей, действуя по "формуле": "Мы их отдали в школу, пусть там  и воспитывают". В этой группе семей можно выделить три достаточно четкие и типичные подгруппы:

1. с признаками  указанной выше третьей группы (аморальные семьи),

2. родители, не желающие утруждать себя  воспитанием детей,

3. большей  частью одинокие матери, очень  занятые своей работой и не  имеющие возможности уделять  должное внимание ребенку.

Во всех этих группах неизбежна безнадзорность детей, которая большей частью приводит к педагогической запущенности.

Таким образом, существует много подходов к изучению семей, так как влияние этого  фактора на развитие детей уже  давно отмечено учеными. Мы не ставили  перед собой цель их все изучить, однако надо отметить, что при анализе  этого фактора и его влияния  на возникновение педагогической запущенности нужно обратить внимание на выше рассмотренные  параметры: материальное положение  и условия проживания, структура  семьи (участие обоих родителей  в воспитании), образовательный и  культурный уровень родителей, отношение  к воспитанию и стиль воспитания (А.В. Баркан указала на 11 неправильных стилей, из которых наиболее известны – гиперопека и безнадзорность).

4) Общество  сверстников - во многом модель  взрослого общества. Здесь дети, учатся тому поведению, которое на самом деле принято в обществе взрослых:

Основа общества сверстников - неформальные приятельские и дружеские группы, куда входят практически все дети, подростки  и юноши. В этих группах не требуется  соблюдать правила поведения, необходимые  в отношениях со взрослыми, в них  можно быть самим собой. Но на самом  деле это не так, этих группах тоже надо придерживаться определенных норм, нередко ещё более жестких, чем  в среде взрослых. И все-таки, чем  старше школьник, тем настоятельней  у него потребность в таких  группах, где он получает действительную или иллюзорную возможность реализовать  себя и внутренне, и внешне, потому, что в компаниях сверстников  он ощущает себя равным, принятым, а  стало быть, ценным. В это же время  в обществе сверстников идет и  внешняя реализация себя: быть таким, как все, соответствовать стандартам моды, поведения.

Общество  сверстников - это не только неформальные группы, это и различные коллективы в учебно-воспитательных учреждениях, а так же детские и юношеские  организации.

Группа сверстников  может иметь и криминальный характер, иметь антисоциальную направленность, что, конечно же, отрицательно сказывается  на самом ребенке, входящем в такую  группу.

Влияние соответствующей  группировки на подростка зависит  в немалой мере от роли, которую  он в этой группировке играет. Если он чувствует себя "своим", испытывает определенный психологический комфорт, влияние оказывается максимальным стремлением уйти из группировки  значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое-то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например физической расправы, он не примет установок группы, ее "морали" и порвет с ней при первой возможности.

Но очень  часто ребенок, попавший в антисоциальную группировку, не может противостоять  требованиям и нормам, принятым в  этой группе. И поэтому можно с  уверенностью сказать, что общество сверстников – очень сильный  и серьезный фактор возникновения  педагогической запущенности, а точнее - ее дальнейшего развития. Так как  уже сказано было, что самым  главным является фактор семьи и  семейного воспитания.

Как правило, педагогически запущенный ребенок, является непризнанным в классе, утвержденным, все это толкает его к объединению  с "себе подобными". И поэтому, чем выше престиж подростка в  официальном ученическом коллективе (то есть в классе), тем меньше вероятности  вхождения его в какие-либо асоциальные  объединения вне учебного заведения.

Исследования  М.А. Алемаскина показали, что социальная изоляция, отверженность подростка  в учебном коллективе неизбежно  приводит его к поискам иной среды  общения и удовлетворения потребности  в престиже в антиобщественных группировках /2/.

Неофициальные объединения, группировки педагогически  запущенных подростков, по сравнению  с обычными ученическими коллективами, менее прочны, личность в таких  объединениях часто характеризуется  выраженными индивидуалистическими  тенденциями, повышенным эгоцентризмом.

Все это  еще раз доказывает, что общество сверстников оказывает большое  влияние не только на возникновение, но и на проявление педагогической запущенности ребенка.